構(gòu)建寫作支架，寫好“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文

［摘 要］“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文在發(fā)揮語文課程育人功能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面具有獨特的價值。在教學(xué)中，教師可針對學(xué)生寫作前無法打開思路、寫作中不能讓故事奇特且令人信服、寫作后難以評價和修改等言語困境，構(gòu)建清晰、可操作的寫作支架，助力學(xué)生寫好“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)；想象作文；寫作支架

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0093-03

想象是兒童的天性，更是兒童創(chuàng)造的源泉。想象作文是統(tǒng)編語文教材習(xí)作的重要組成部分，在發(fā)揮語文課程育人功能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面具有獨特的價值。教材編者將想象作文大致細(xì)化為“基礎(chǔ)性”想象作文、“文學(xué)依托類”想象作文、“文學(xué)創(chuàng)造類”想象作文和“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文四種類型。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”為例，探究“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文的教學(xué)策略。

一、“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文的特點及要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）要求第三學(xué)段的學(xué)生能寫簡單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。此外，“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文還有以下特點。

（一）基于科學(xué)，想象豐富合理

“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文要求基于科學(xué)展開豐富且合理的想象。想象是豐富的前提，科學(xué)依據(jù)是想象的起點，合理則是想象的外延。在習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”中，教材明確要求學(xué)生在寫作前交流科幻故事中“現(xiàn)實中并不存在，卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)”。要做到令人信服，所有的想象必須具有科學(xué)的合理性、嚴(yán)密的邏輯性。這就要求學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的前沿動態(tài)，積累科學(xué)知識。

（二）表達準(zhǔn)確，具體有趣

“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文要求表達準(zhǔn)確、具體有趣。教材提出“放飛想象，讓你的故事把讀者帶進一個神奇的科幻世界”“寫好以后和同學(xué)交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服”的要求。只有準(zhǔn)確具體的表達，才能令人信服一個現(xiàn)實中不存在的科學(xué)技術(shù)；只有生動有趣的表達，才能讓故事變得奇特有趣、引人入勝。

二、“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文的現(xiàn)狀及歸因

統(tǒng)編語文教材從三年級起一共梯度編排了12次想象作文，發(fā)揮想象對于六年級學(xué)生來說難度不大，而且他們對先進的科學(xué)技術(shù)具有強烈的好奇心，也在課內(nèi)外接觸過一些科幻作品。然而，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在缺乏寫作動力、缺少寫作方法和難葆寫作熱情等問題。

（一）缺乏寫作動力

在“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文的教學(xué)中，普遍存在難以喚醒學(xué)生寫作動力的問題。教學(xué)伊始，教師出示教材單元習(xí)作中的三幅圖片，請學(xué)生展開想象并說一說如果未來有了這些技術(shù)會發(fā)生什么。一開始學(xué)生比較活躍，但此時他們的想象大多是沒有科學(xué)依據(jù)的隨意想象，只有少數(shù)學(xué)生能夠基于科學(xué)展開想象，卻因夾雜太多專有詞匯而無法使其他學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以致后來學(xué)生普遍較為沉默。學(xué)生的寫作動力不足不僅表現(xiàn)為課堂上的沉默，還體現(xiàn)在糊弄習(xí)作上，即學(xué)生不知道該基于什么科學(xué)原理展開想象，只能胡編亂造、敷衍了事。寫作是為了自我表達和與人交流，當(dāng)學(xué)生在課堂上無法打開思路、無話可說時，即使寫作動力被喚醒了，也難以持續(xù)。

這種情況出現(xiàn)的主要原因是教材內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗之間的差距過大。學(xué)生的課外閱讀積累有限，對于教材給定場景的了解較少，無法快速將既定場景與自己原有的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，因此無法基于科學(xué)展開豐富合理的想象。

（二）缺少寫作方法

學(xué)生缺少寫作方法主要體現(xiàn)在想象不合理和故事不奇特兩個方面。想象不合理分為兩種表現(xiàn)形式，一種是想象過于保守且不豐富。例如，一位學(xué)生寫的是3070年的學(xué)校，進入校園看到的是機器自動澆花、人臉識別進入教室、平板電腦提交電子作業(yè)等場景。然而，3070年距離現(xiàn)在有一千多年，學(xué)生對那時候的暢想仍然停留在現(xiàn)今的科技水平，不盡合理。另一種是想象過于超前。如一位學(xué)生寫的是2085年人類已經(jīng)移居火星并將火星改造成第二個地球，人類在火星上的生活與現(xiàn)在在地球上的生活無異。然而，2085年距離現(xiàn)在只有60年，按照人類現(xiàn)有的科技發(fā)展水平與速度，在短時間內(nèi)實現(xiàn)移居火星和改造火星的可能性極低，這樣的想象無法令人信服。故事不奇特則表現(xiàn)為故事情節(jié)平鋪直敘，忽視科技元素對故事情節(jié)的推動作用，寫作內(nèi)容過于寬泛且無科技特色等。造成以上這些情況的原因，一方面是學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的了解較少，缺少對未來科技的想象，在寫作時下意識地回避科技這個重要話題，寫作內(nèi)容中科技元素較少；另一方面是學(xué)生缺少讓科幻故事顯得神奇的寫作方法。

（三）難葆寫作熱情

教材要求學(xué)生在完成習(xí)作后和同伴交流，但“奇特”和“令人信服”兩個標(biāo)準(zhǔn)太籠統(tǒng)，不具可操作性。同時，學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)具有較強的主觀性，許多學(xué)生不知道如何評價或給出修改建議，也無法根據(jù)同伴的建議進行修改完善。例如，一個學(xué)生套用了大家非常熟悉和喜歡的奧特曼打怪獸的故事，還給主角起了漢化的奧特曼名字，這讓他的習(xí)作一下子就吸引了全班的注意力，很多學(xué)生都覺得很有趣。如果僅用籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，很多學(xué)生都覺得該習(xí)作達到標(biāo)準(zhǔn)了，但其實已經(jīng)脫離了科幻故事的范圍。究其原因，在于缺少清晰、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能根據(jù)自己的主觀感受去評價同伴作品，這將習(xí)作評價和修改置于只可意會不可言傳的窘境。學(xué)生沒有評價的依據(jù)，也不知道如何修改完善，對科幻故事的寫作熱情也就熄滅了。

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生在之前已經(jīng)進行了多次的想象作文訓(xùn)練，但對于“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文，要讓學(xué)生基于科學(xué)展開想象并寫出奇特而又令人信服的科幻故事，仍有一定的難度。

三、“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文的教學(xué)策略

寫作支架是在寫作過程中，教師針對學(xué)生的言語表達困境而設(shè)計的問題、框架、圖示等“腳手架”。在“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文教學(xué)中，教師可以針對以上教學(xué)困境搭建不同的寫作支架，突破教學(xué)重難點。

（一）資料支架，激發(fā)寫作動力

在寫作前進行資料的搜集和整理不僅是“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文的要求，更是創(chuàng)作科幻故事的重要前提。在教學(xué)中，教師可搭建資料支架，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并篩選資料。這樣既能對學(xué)生如何運用資料進行方法指導(dǎo)，又能拉近學(xué)生原有生活經(jīng)驗與教材之間的距離，為學(xué)生“跳起來摘到桃子”降低難度，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作動力。例如，筆者就教材中在火星上生活這一話題創(chuàng)設(shè)具體的情境，并出示火星環(huán)境資料：“2021年5月15日，我國‘祝融號’火星車和‘天問一號’探測器成功著陸火星。2051年，中國將制定火星移居計劃，你作為首批著陸火星的科學(xué)家，將會看到哪些場景？你們要建設(shè)火星使其適宜人類居住，將會遇到哪些困難呢？又會用什么科學(xué)技術(shù)解決這些困難？除了老師列出來的這些場景，你還有可能看到什么場景？”

火星環(huán)境資料

1.火星是太陽系中的四顆類地行星之一，火星外表被赤鐵礦掩蓋，又稱為“紅色星球”。

2.火星大氣以二氧化碳為主，氧氣稀薄，氣候寒冷，遍布撞擊坑、峽谷、沙丘和礫石。

3.火星的南半球是高地，北半球是低地平原。

4.火星上有已知最大的山——奧林帕斯山，最大的峽谷——水手號峽谷。根據(jù)觀測的證據(jù)，火星有類似地下水涌出的現(xiàn)象，雷達數(shù)據(jù)顯示兩極和中緯度地表下存在大量的水冰。

教學(xué)中，筆者先運用資料支架，以火星的資料為切入點，引導(dǎo)學(xué)生梳理資料，不僅讓學(xué)生加深了對火星的認(rèn)識，讓想象有生發(fā)點，而且喚醒了學(xué)生的寫作動力；接著以問題支架引導(dǎo)學(xué)生從火星的環(huán)境入手，想象要把火星建設(shè)成人類宜居的星球會遇到什么困難、可以用什么科學(xué)技術(shù)來解決。學(xué)生自然就會將火星的資料與地球進行對比，這就將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，為學(xué)生指明了想象的路徑。

（二）例子支架，提煉寫作方法

如何將零散的素材組織成一篇奇特而又令人信服的科幻故事呢？筆者首先播放電影《流浪地球》片段。這個片段的主要內(nèi)容是地球在逃離太陽系的過程中受到木星引力的捕捉，如果不逃離木星，地球就會與木星相撞，人類將會毀滅。筆者針對該片段提出一系列問題：“他們運用了什么科學(xué)技術(shù)來解決問題？用行星發(fā)動機推離理論上可以，但實際上解決問題了嗎？這個方法產(chǎn)生了什么影響，帶來了什么新的問題？最后又是用什么方法解決的？”并提供情節(jié)例子支架（見圖1）引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生開始習(xí)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用類似的情節(jié)支架來構(gòu)思用科學(xué)技術(shù)解決問題的奇特經(jīng)歷。

在教學(xué)中，筆者以影視作品為例，與學(xué)生共同梳理電影《流浪地球》的情節(jié)，搭建寫作支架。這不僅能讓學(xué)生直觀感受到一波三折的情節(jié)構(gòu)思方法：出現(xiàn)問題—采取解決方法—產(chǎn)生新的問題—采取新的解決方法—解決問題，還讓學(xué)生懂得依據(jù)遇到的問題想象能解決該問題的科學(xué)技術(shù)?！翱茖W(xué)創(chuàng)造類”想象作文并不要求學(xué)生寫出十分高深的科學(xué)技術(shù)，而是讓學(xué)生通過科學(xué)創(chuàng)造想象發(fā)展思維能力和審美創(chuàng)造能力。

（三）評價支架，點燃寫作熱情

語文新課標(biāo)重視評價的導(dǎo)向作用，強調(diào)教師要提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生完成習(xí)作后，筆者通過評價支架（見表1）引導(dǎo)學(xué)生評價習(xí)作：“同學(xué)們對照這張評價表，看看自己能得幾顆星。如果哪方面沒做到或者做得不夠好，要先進行修改，再把修改后的習(xí)作與同學(xué)分享，看看誰的科幻故事奇特而又令人信服，把同學(xué)寫得好的地方標(biāo)注出來，不夠好的地方與他一起商量修改方案并進行修改完善?！?/p>

評價支架一方面將寫作知識變得清晰、可操作，便于學(xué)生進行言語實踐；另一方面，學(xué)生不僅能在師生共評的多元評價體系中對自己及同伴的習(xí)作作出客觀清晰的評價，而且可以借助評價支架不斷修改完善自己的習(xí)作，點燃寫作熱情，在實踐中提高習(xí)作素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師一方面要鼓勵學(xué)生開展廣泛閱讀，關(guān)注并參與社會生活，樹立文化自信，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、不斷探索的精神；另一方面，要訓(xùn)練學(xué)生基于科學(xué)展開合理想象的思維能力，提高學(xué)生的語言文字運用能力，發(fā)揮“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文在落實語文核心素養(yǎng)上的獨特價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 常冰.依托教材，探尋想象路徑[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（8）：7-9.

[2] 郭厚甫.小學(xué)“科學(xué)創(chuàng)造類”想象作文教學(xué)策略：以六年級下冊第五單元“插上科學(xué)的翅膀飛”為例[J].語文教學(xué)通訊，2021（15）：51-53.

[3] 吳勇.“寫作支架”：習(xí)作指導(dǎo)發(fā)生的可視標(biāo)識[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（2）：12-17.

[4] 吳勇.寫作支架：走向言語實踐的習(xí)作教學(xué)：統(tǒng)編版習(xí)作教材助力系統(tǒng)的教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（34）：4-8.

[5] 葉黎明.支架：走向?qū)I(yè)的寫作知識教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（4）：56-61.

（責(zé)編 廖婷婷 韋 雄）