“1+X”證書制度下體育保健與康復(fù)專業(yè)課證融通實(shí)施路徑探索

【摘" 要】 為推動(dòng)高職院校教育改革的深入發(fā)展，確保所培養(yǎng)的人才能夠充分滿足行業(yè)實(shí)際需求，并提升整體教育質(zhì)量，國家于2019年實(shí)施了職業(yè)院校的“1+X”證書制度。該制度旨在將學(xué)術(shù)教育與職業(yè)技能認(rèn)證相融合，以培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又精通多項(xiàng)專業(yè)技能的高素質(zhì)、全方位發(fā)展的人才為目標(biāo)。該文以體育保健與康復(fù)專業(yè)為切入點(diǎn)，選取“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)技能等級(jí)證書作為實(shí)例，針對(duì)當(dāng)前制度執(zhí)行過程中所面臨的主要挑戰(zhàn)，提出了課證融合的實(shí)施方案。該方案旨在構(gòu)建一個(gè)更為高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，確保教育內(nèi)容的安排緊密貼合當(dāng)前乃至未來的市場需求。

【關(guān)鍵詞】 “1+X”證書制度" 課證融通" 產(chǎn)后恢復(fù)" 人才培養(yǎng)" 職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】 G807.4" """"""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" """"""""""【文章編號(hào)】 2095-2813（2025）02-0163-04

Exploration of the Implementation Path for Curriculum and Certificate Integration in Physical Education Health and Rehabilitation Major Under the \"1+X\" Certificate System

—Taking the \"1+X\" Postpartum Recovery Vocational Level Certificate as an Example

WEI Enxiu" HU Kuijuan" FU Derong

Guangdong Vocational Institute of Sports， Guangzhou， Guangdong Province， 510663 China

[Abstract] In order to promote the in-depth development of educational reform in higher vocational colleges， ensure that the cultivated talents can better meet the actual needs of the industry， and improve the overall quality of education， the state implemented the \"1+X\" certificate system in vocational colleges in 2019. The system aims to integrate academic education with vocational skill certification， with the goal of cultivating high-quality， all-round talents who possess a solid theoretical foundation and are proficient in multiple professional skills. Taking physical education Health and Rehabilitation major as the starting point， and the \"1+X\" postpartum recovery vocational skill level certificate as an example， this paper proposes an implementation plan for curriculum and certificate integration in response to the major challenges currently faced in the implementation of the system. The plan aims to establish a more efficient talent cultivation mechanism， ensuring that the arrangement of educational content closely aligns with current and future market demands.

[Keywords] \"1+X\" certificate system; Curriculum and certificate integration; Postpartum recovery; Talent cultivation; Vocational education

2019年，國務(wù)院發(fā)布了“職教二十條”，并啟動(dòng)了“1+X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目^［1］。2022年，教育部重申了深入實(shí)施“1+X”證書制度的決心^［2］。作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，課證融通在高職院校中受到了廣泛關(guān)注。近年來，產(chǎn)后恢復(fù)服務(wù)逐漸成為熱點(diǎn)，體育保健與康復(fù)專業(yè)作為這一領(lǐng)域的關(guān)鍵組成部分，其專業(yè)能力和服務(wù)質(zhì)量備受矚目。因此，實(shí)施“1+X”證書制度對(duì)于提升該專業(yè)學(xué)生的技能水平和綜合素養(yǎng)具有重要意義。本研究以廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索了體育類高職院校在“1+X”證書制度下課證融通的實(shí)施路徑。通過制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法以及創(chuàng)新教學(xué)模式等措施，實(shí)現(xiàn)了證書的有效融通，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職體育類專業(yè)群的建設(shè)提供了有益參考。

1 "“1+X”證書制度下課證融通的內(nèi)涵

“1+X”證書制度允許學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書。其中，“1”代表學(xué)歷基礎(chǔ)，“X”代表專業(yè)能力證書。該制度融合了學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)，通過與行業(yè)合作，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升特定技能，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

課證融通是“1+X”制度的核心，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位技能要求的深度融合^［3］，包括課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求相匹配，課程內(nèi)容涵蓋核心技能，學(xué)習(xí)任務(wù)模擬真實(shí)工作場景，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，實(shí)踐環(huán)節(jié)注重操作能力的培養(yǎng)^［4-5］。這些綜合措施確保了高職教育與職業(yè)技能需求之間的無縫對(duì)接^［6］。

為推進(jìn)課證融通，高職院校需要突破傳統(tǒng)框架，圍繞崗位需求和證書標(biāo)準(zhǔn)，重新規(guī)劃專業(yè)課程及內(nèi)容，確保教育目標(biāo)與行業(yè)需求緊密相連，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性和實(shí)效性，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

2" “1+X”證書制度下體育保健與康復(fù)專業(yè)課證融通存在的問題

在“1+X”證書制度的實(shí)施過程中，體育保健與康復(fù)專業(yè)課證融通面臨若干關(guān)鍵問題。這些問題主要包括：課程與職業(yè)技能等級(jí)證書的融合程度不足、教學(xué)方法相對(duì)單一、學(xué)生缺乏實(shí)際操作機(jī)會(huì)、課證融通相關(guān)教材的開發(fā)不足、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體單一等。

2.1" 課程與職業(yè)技能等級(jí)證書融合不足

2020年12月，教育部發(fā)布了379個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，其中涉及體育保健與康復(fù)專業(yè)的多項(xiàng)關(guān)鍵證書。然而，由于實(shí)施時(shí)間較短及資源限制，部分高職院校在融合“1+X”證書制度方面存在不足。當(dāng)前教學(xué)多采用“理論+實(shí)操”模式，但缺乏針對(duì)證書的系統(tǒng)培訓(xùn)，且課程設(shè)計(jì)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)不完全吻合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不匹配，偏離了培養(yǎng)復(fù)合型康復(fù)人才的目標(biāo)。以孕產(chǎn)康復(fù)課程為例，雖然課程內(nèi)容廣泛，但部分院校過于偏重理論，忽視了乳房保健、體質(zhì)調(diào)理等實(shí)踐技能訓(xùn)練，導(dǎo)致課程內(nèi)容與崗位實(shí)際需求存在差距，學(xué)生難以勝任相關(guān)工作。因此，高職院校需加強(qiáng)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書的融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，以更好地滿足行業(yè)需求和提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.2" 教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏實(shí)操機(jī)會(huì)

孕產(chǎn)康復(fù)課程的教學(xué)形式多傾向于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型講授法，課堂互動(dòng)模式較為單一。在此類教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，而學(xué)生則常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂參與度和主動(dòng)性不足，缺乏主動(dòng)思考和積極參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。此外，孕產(chǎn)康復(fù)領(lǐng)域極為重視實(shí)踐操作，學(xué)生需掌握體態(tài)評(píng)估、產(chǎn)后恢復(fù)運(yùn)動(dòng)、盆底肌康復(fù)訓(xùn)練、儀器輔助訓(xùn)練等實(shí)操技能。然而，在教師主導(dǎo)的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，這不利于他們實(shí)踐技能和問題解決能力的培養(yǎng)，進(jìn)而可能影響學(xué)生畢業(yè)后在真實(shí)工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.3" 課證融通教材開發(fā)不足

在“1+X”制度實(shí)施前，孕產(chǎn)康復(fù)課程教材主要基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編寫，但內(nèi)容偏重理論，缺少實(shí)際案例和數(shù)字化資源，與真實(shí)崗位需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。隨著“1+X”證書制度的推廣，產(chǎn)后恢復(fù)成為職業(yè)技能等級(jí)證書之一，但部分高職孕產(chǎn)康復(fù)教材未融入證書考試內(nèi)容，難以滿足制度要求。同時(shí)，新型數(shù)字化教材的開發(fā)也顯得不足。

2.4" 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體單一

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)所需的高技能人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力。然而，目前專業(yè)課考核仍主要依賴傳統(tǒng)的平時(shí)成績和閉卷考試。對(duì)于孕產(chǎn)康復(fù)這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)操考核至關(guān)重要，不應(yīng)被忽視。此外，課程評(píng)價(jià)多由校內(nèi)教師主導(dǎo)，企業(yè)參與度低，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。因此，單一的理論考核方式和評(píng)價(jià)主體需要革新。

3" “1+X”證書制度下體育保健與康復(fù)專業(yè)課證融通改革策略

在“1+X”證書制度下，為確保實(shí)現(xiàn)該制度的目標(biāo)，高職院校需積極推進(jìn)課程與證書融合的改革。本研究選取體育保健與康復(fù)專業(yè)的孕產(chǎn)康復(fù)課程作為案例，依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)、月子中心、健康管理公司等企業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)施課證融合改革，旨在幫助學(xué)生順利獲取學(xué)歷和職業(yè)等級(jí)雙重證書。

3.1" 對(duì)標(biāo)對(duì)崗設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

3.1.1" 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及實(shí)施課程評(píng)價(jià)的基石。在推進(jìn)孕產(chǎn)康復(fù)課程的課證融合改革中，必須參照產(chǎn)后恢復(fù)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的要求，對(duì)現(xiàn)有孕產(chǎn)康復(fù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此舉旨在確保人才培養(yǎng)方案與崗位需求相匹配，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)相銜接，從而更好地滿足企業(yè)對(duì)產(chǎn)后恢復(fù)專業(yè)人才的需求。

孕產(chǎn)康復(fù)課程的改革步驟如下：第一，基于現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合產(chǎn)后恢復(fù)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書的要求；第二，根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、月子中心及健康管理公司等實(shí)際崗位的技能需求，從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，逐步推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、考核方案的制訂以及教學(xué)資源的升級(jí)。圖1是詳細(xì)的課程改革流程。

3.1.2" 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容的合理安排對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。已將產(chǎn)后恢復(fù)（中級(jí)）證書要點(diǎn)融入孕產(chǎn)康復(fù)教學(xué)中，并根據(jù)崗位需求對(duì)課程體系進(jìn)行了調(diào)整，確保課程內(nèi)容與崗位需求緊密貼合。針對(duì)高職院校體育保健與康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位，將課程劃分為孕產(chǎn)期解剖與生理、體態(tài)評(píng)估、孕產(chǎn)期保健與康復(fù)方法三大模塊，并進(jìn)一步細(xì)化為多個(gè)具體教學(xué)任務(wù)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

依據(jù)產(chǎn)后恢復(fù)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)后恢復(fù)技能的要求，該證書涵蓋乳房保健、體質(zhì)調(diào)理、形體恢復(fù)、生殖保健、心理疏導(dǎo)與服務(wù)管理等六大任務(wù)模塊，其中形體恢復(fù)占據(jù)重要地位。因此，本研究選取第三模塊“產(chǎn)后合理運(yùn)動(dòng)”中的“產(chǎn)后運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)”作為案例，參考產(chǎn)后恢復(fù)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書的具體任務(wù)需求，對(duì)孕產(chǎn)康復(fù)課程內(nèi)容進(jìn)行了深入分析與對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容。具體重構(gòu)內(nèi)容如表1所示。

3.2" 線上線下結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“雙線六環(huán)”教學(xué)模式

根據(jù)OBE教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的“雙線六環(huán)”教學(xué)模式。以第三模塊產(chǎn)后運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)中的任務(wù)一“產(chǎn)后腹直肌分離運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)”為例，具體教學(xué)實(shí)施過程如下。

步驟一：預(yù)習(xí)引導(dǎo)。課前，教師深入熟悉“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，精心策劃實(shí)操技能指導(dǎo)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。同時(shí)，利用線上平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻和過關(guān)小測驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生成績和反饋，教師調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

步驟二：案例啟發(fā)。在課中環(huán)節(jié)，教師播放《張女士腹直肌分離康復(fù)》的真實(shí)案例，以此激發(fā)學(xué)生的思考。通過案例呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討產(chǎn)后媽媽進(jìn)行腹直肌分離康復(fù)的重要性和必要性，旨在加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

步驟三：新知傳授。在此步驟中，教師詳細(xì)講解新知識(shí)，包括腹直肌分離的原因、可能帶來的危害、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的基本原則以及鍛煉時(shí)的注意事項(xiàng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還會(huì)現(xiàn)場演示腹直肌分離的自我檢測方法，確保學(xué)生能夠掌握這一實(shí)用的自我評(píng)估技能。

步驟四：實(shí)踐操作。在實(shí)操演練環(huán)節(jié)，教師先講解運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)原則，并布置產(chǎn)后腹直肌分離運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)生需熟悉評(píng)估流程，編排腹部訓(xùn)練動(dòng)作。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不足，可以采用小組合作方式，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作彌補(bǔ)個(gè)體不足。教師引導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)操作，確保組長掌握后，小組能順利完成實(shí)訓(xùn)。

步驟五：評(píng)價(jià)總結(jié)。依據(jù)產(chǎn)后恢復(fù)職業(yè)技能等級(jí)證書所涵蓋的職業(yè)技能點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)操表現(xiàn)進(jìn)行全面而細(xì)致的評(píng)估。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。最后，教師總結(jié)產(chǎn)后腹直肌分離的運(yùn)動(dòng)方法與關(guān)鍵要領(lǐng)，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

步驟六：深化拓展。課后，教師利用“1+X”證書線上資源，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)：學(xué)生兩兩結(jié)伴，模擬腹直肌分離病例，互為指導(dǎo)與被指導(dǎo)對(duì)象，全程體驗(yàn)康復(fù)過程。學(xué)生需拍攝實(shí)操短視頻并上傳，以此鍛煉實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并展示學(xué)習(xí)成果。教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)公正評(píng)分，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。此活動(dòng)旨在讓學(xué)生在輕松氛圍中提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

在2022級(jí)體育保健與康復(fù)專業(yè)的105名學(xué)生中，對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用。結(jié)果顯示，高達(dá)95%的學(xué)生對(duì)采用“1+X”證書制度系列教材中的案例與教學(xué)相結(jié)合的方法表示高度贊同，認(rèn)為這種教學(xué)方法對(duì)他們的產(chǎn)后恢復(fù)實(shí)操技能掌握起到了顯著的促進(jìn)作用。

3.3" 加強(qiáng)“1+X”課證融合新型活頁式數(shù)字化教材的開發(fā)

隨著“1+X”證書制度的推進(jìn)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》倡導(dǎo)編寫“1+X”課證一體化新型活頁教材^［7-9］。其中，孕產(chǎn)康復(fù)課程新教材尤為重要，需展現(xiàn)“1+X”制度的先進(jìn)性，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)產(chǎn)后恢復(fù)（中級(jí)）證書要求，圍繞崗位技能需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，堅(jiān)持實(shí)用原則。新教材采用活頁式編排，便于根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)市場需求，支持模塊化、個(gè)性化教學(xué)，提供靈活的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，配套在線教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，有效緩解職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的問題。

3.4" 課程評(píng)價(jià)方法多樣化

課程評(píng)價(jià)在課證融通中至關(guān)重要，需遵循全方位、全員參與的原則。針對(duì)孕產(chǎn)康復(fù)課程，構(gòu)建了校企共評(píng)、師生共評(píng)的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，全面反映教學(xué)效果。過程評(píng)價(jià)占30%，考核出勤、課堂參與、線上作業(yè)等；試卷考核占20%，測試知識(shí)點(diǎn)掌握情況；項(xiàng)目作業(yè)和實(shí)操考核占50%，參照全國大賽要求，由學(xué)生制作PPT，由企業(yè)專家和學(xué)校教師現(xiàn)場考核。這些措施旨在構(gòu)建科學(xué)、公正、全面的評(píng)價(jià)體系，保障課證融通的順利實(shí)施。

４" 結(jié)語

“1+X”證書制度旨在推動(dòng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)革新，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課證融通作為核心策略，至關(guān)重要。目前，高職院校體育保健與康復(fù)專業(yè)孕產(chǎn)康復(fù)課程正處于課證融通改革試點(diǎn)階段。為深化改革，應(yīng)將“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)（中級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，開發(fā)新型活頁式數(shù)字化教材，結(jié)合行業(yè)趨勢(shì)更新內(nèi)容，提供貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)資源。這將促進(jìn)職業(yè)技能與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深度融合，為培養(yǎng)金融行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

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[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見[EB/OL]. （2019-06-11）[2024-09-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[3] 郭曉卿，樊偉偉，陳冬梅，等.“1+X”證書制度下高職院校的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革[J].中國成人教育，2023（8）：54-57.

[4] 江蕓.“1+X”證書制度下課證融通的實(shí)踐探索——以“大數(shù)據(jù)金融”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2024，23（7）：96-101.

[5] 李炎容.“1+X”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（29）：53-56.

[6] 師東菊，汪海波，金美伶，等.基于“課證融通理實(shí)一體化”的衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新：以應(yīng)用型本科院校為例[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2023，37（6）：731-734.

[7] 張珍，王思蘊(yùn)，李利.高職助產(chǎn)專業(yè)“1+X”產(chǎn)后恢復(fù)課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2024，21（2）：169-175.

[8] 韋霞.基于“1+X”證書制度軟件技術(shù)專業(yè)“課證融合”綜合實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)研究[J].信息系統(tǒng)工程，2024（10）：161-164.

[9] 馮霞.1+X證書制度下職業(yè)教育“活頁式”教材開發(fā)路徑探索——以“園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算”課程為例[J].現(xiàn)代園藝，2024，47（11）：166-168.

基金項(xiàng)目：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：體育保健與康復(fù)專業(yè)1+X證書制度的探索與研究，項(xiàng)目編號(hào)：2022JXGGXM22）。

作者簡介：韋恩秀（1986—），女，博士，講師，研究方向?yàn)榕赃\(yùn)動(dòng)健康。

胡奎娟（1982—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)營養(yǎng)。付德榮（1968—），女，博士，教授，研究方向?yàn)榕赃\(yùn)動(dòng)健康。