體教融合視域下競技體操后備人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究

【摘" 要】 基于文獻(xiàn)資料與邏輯分析等研究方法，該研究聚焦于體教融合視角，旨在探究競技體操后備人才培養(yǎng)過程中面臨的難點(diǎn)與堵點(diǎn)，具體包括政策滯后與認(rèn)知偏差、資源博弈與利益沖突、學(xué)訓(xùn)矛盾與培養(yǎng)失衡、選拔機(jī)制與培養(yǎng)路徑創(chuàng)新不足等問題。據(jù)此，該文提出以下策略：通過政策協(xié)同與機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建體教融合的新生態(tài)；實(shí)施資源整合與優(yōu)化配置，打造體教融合的新平臺(tái)；堅(jiān)持學(xué)訓(xùn)并重與全面發(fā)展的原則，探索體教融合的新模式；優(yōu)化選拔機(jī)制與培養(yǎng)路徑，建立科學(xué)、系統(tǒng)的競技體操后備人才培養(yǎng)新體系。

【關(guān)鍵詞】 體教融合" 競技體操" 人才培養(yǎng)" 資源整合

【中圖分類號(hào)】 G831" """"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" """""""""""【文章編號(hào)】 2095-2813（2025）02-0108-03

Research on Training Strategy of Reserve Talents in Competitive Gymnastics from the Perspective of Integration of Sports and Education

LIAO Huifan

Capital University of Physical Education and Sports， Beijing， 100191 China

[Abstract] Based on the methods of literature review and logical analysis， this paper focuses on the perspective of integration of sports and education， aiming to explore the difficulties and blocking points in the training process of competitive gymnastics reserve talents， specifically including problems such as policy lag and cognitive bias， resource game and interest conflict， study-training contradiction and training imbalance， and insufficient innovation in selection mechanisms and training paths. Based on this， the article proposes the following strategies： Build a new ecological integration of sports and education through policy coordination and mechanism innovation; Implement resource integration and optimized allocation， and create a new platform for the integration of sports and education; Adhere to the principle of equal emphasis on learning and training and comprehensive development， explore a new model of integration of sports and education; Optimize the selection mechanism and training path， and establish a scientific and systematic new training system for competitive gymnastics reserve talents.

[Keywords] Integration of sports and education; Competitive gymnastics; Talent training; Resource integration

2020年4月，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，其明確提出，通過加強(qiáng)學(xué)校體育推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，并發(fā)揮社會(huì)體育組織、體校等資源的作用，以夯實(shí)青少年體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ).這為競技體操后備人才的培養(yǎng)提供了新思路。事實(shí)上，競技體操后備人才的培養(yǎng)一直是國內(nèi)外體育界關(guān)注的重點(diǎn)。在我國，競技體操后備人才的培養(yǎng)主要依賴于“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”模式，該模式在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下曾取得顯著成效。然而，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，其弊端逐漸顯現(xiàn)^［1］。針對(duì)上述問題，相關(guān)學(xué)者以體操學(xué)校為例，探討了體教融合視域下競技體操后備人才的培養(yǎng)策略^［2］。然而，這些研究多集中于某一地區(qū)或某一學(xué)校，缺乏宏觀層面的系統(tǒng)性分析^［3］。因此，本研究旨在全面分析我國競技體操后備人才培養(yǎng)的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，并結(jié)合體教融合的視角，提出優(yōu)化策略，以實(shí)現(xiàn)我國競技體操后備人才的高質(zhì)量發(fā)展。

1" 體教融合視域下競技體操后備人才培養(yǎng)的難點(diǎn)

1.1" 政策滯后與認(rèn)知偏差，融合基礎(chǔ)尚待夯實(shí)

盡管國家體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)了相關(guān)政策文件，為競技體操后備人才培養(yǎng)提供了政策導(dǎo)向，但在實(shí)際操作層面，相關(guān)配套政策和實(shí)施細(xì)則的出臺(tái)卻相對(duì)遲緩。同時(shí)，我國教育體系中存在的重文輕武、重智輕體的傳統(tǒng)觀念，在一定程度上制約了體教融合的深度推進(jìn)^［4］。部分學(xué)校和教育工作者對(duì)體育教育的重視程度不足，認(rèn)為體育只是學(xué)生課余時(shí)間的活動(dòng)，而非教育的重要組成部分，導(dǎo)致體育教育在學(xué)校教育中的地位被邊緣化。此外，當(dāng)前教育和體育部門在推進(jìn)體教融合時(shí)缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致教育資源與體育資源在分配和使用上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，資源分散、利用效率低下。

1.2" 資源博弈與利益沖突，融合機(jī)制尚待完善

競技體操后備人才培養(yǎng)面臨的首要難點(diǎn)在于資源配置不均衡。教育系統(tǒng)傾向于將資源集中在文化課程上，以確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而體育系統(tǒng)則希望獲取更多的資金、場(chǎng)地、設(shè)備等資源，以支持競技體操后備人才的專項(xiàng)訓(xùn)練。這種資源配置的不均衡導(dǎo)致競技體操后備人才培養(yǎng)所需的關(guān)鍵資源短缺^［5］。此外，體教融合過程涉及多個(gè)利益主體，如學(xué)校、體育部門、家庭、社會(huì)體育組織等，它們?cè)诟偧俭w操后備人才培養(yǎng)上存在著不同的目標(biāo)和利益訴求，容易導(dǎo)致利益沖突。同時(shí)，由于教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)之間存在信息壁壘，資源信息共享不暢，容易形成資源孤島現(xiàn)象。

1.3" 學(xué)訓(xùn)矛盾與培養(yǎng)失衡，融合成效尚待顯現(xiàn)

競技體操運(yùn)動(dòng)員需要投入大量時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提升技術(shù)水平和競技能力。然而，學(xué)校為了保證整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，對(duì)學(xué)生在校時(shí)間有著嚴(yán)格的規(guī)定，難以為運(yùn)動(dòng)員提供足夠的專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間。此外，許多學(xué)校在推進(jìn)體教融合時(shí)往往將文化教育與體育訓(xùn)練視為兩個(gè)獨(dú)立的部分，缺乏有效融合^［6］。在評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員時(shí)，學(xué)業(yè)成績與競技成績難以平衡的問題也凸顯出來。一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)成績有著嚴(yán)格的要求。另一方面，運(yùn)動(dòng)員為了追求競技成績需要投入大量時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績受到影響。此外，許多學(xué)校在培養(yǎng)競技體操后備人才時(shí)往往采用傳統(tǒng)的“一刀切”模式，忽視了運(yùn)動(dòng)員的個(gè)體差異和多樣化發(fā)展需求。

1.4" 選拔機(jī)制與培養(yǎng)路徑，融合創(chuàng)新尚待探索

傳統(tǒng)選拔機(jī)制往往依賴于運(yùn)動(dòng)員的現(xiàn)有表現(xiàn)和競技成績，忽視了其發(fā)展?jié)摿?。這導(dǎo)致具有天賦但尚未充分展現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)員被忽視，而已經(jīng)取得一定成績的運(yùn)動(dòng)員則可能因缺乏持續(xù)發(fā)展?jié)摿Χ贿^度培養(yǎng)。此外，許多培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)過程中往往采用固定的訓(xùn)練計(jì)劃和課程安排，忽視了運(yùn)動(dòng)員的個(gè)體差異和多元化發(fā)展需求^［7］。固化的培養(yǎng)路徑忽視了運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展需求，過于注重技術(shù)訓(xùn)練和體能提升，而忽視了心理素質(zhì)、社交能力等其他方面的培養(yǎng)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員時(shí)往往過于注重競技成績和技術(shù)水平等量化指標(biāo)，而評(píng)價(jià)體系的不完善也導(dǎo)致培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)過程中缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，無法全面評(píng)估培養(yǎng)效果。

2" 體教融合視域下競技體操后備人才培養(yǎng)的具體路徑

2.1" 政策協(xié)同與機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建體教融合新生態(tài)

首先，政府應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動(dòng)教育部門與體育部門深度協(xié)作，共同制定并落實(shí)相關(guān)政策，以保障競技體操后備人才培養(yǎng)的順暢進(jìn)行。需建立跨部門的協(xié)作機(jī)制，明晰職責(zé)分工，加強(qiáng)信息互通與協(xié)同合作。其次，為發(fā)掘更多潛力人才，需革新選拔機(jī)制，拓寬選材渠道。建立多元化選拔標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的當(dāng)前競技水平，還應(yīng)重視對(duì)其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴脑u(píng)估。選材范圍應(yīng)拓展至普通中小學(xué)、高校等更廣泛領(lǐng)域，通過與社會(huì)各界的合作，舉辦選拔賽事、訓(xùn)練營等活動(dòng)，吸引更多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員參與。最后，應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況與發(fā)展需求，制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，引入先進(jìn)訓(xùn)練理念與方法，提升培養(yǎng)成效。

2.2" 資源整合與優(yōu)化配置：打造體教融合新平臺(tái)

首先，需整合教育資源與體育資源，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，涵蓋學(xué)校教育資源、專業(yè)體育訓(xùn)練資源及科研資源等，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與體育院校、專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)及科研機(jī)構(gòu)的合作，共同開發(fā)課程、共享訓(xùn)練設(shè)施、推進(jìn)科研合作。其次，在資源整合基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際需求與發(fā)展目標(biāo)，合理配置教育資源與體育資源，為每位運(yùn)動(dòng)員制訂最適合的培養(yǎng)方案。通過建立運(yùn)動(dòng)員個(gè)人檔案，記錄其多方面信息，為制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。最后，應(yīng)建立定期溝通機(jī)制，定期召開聯(lián)席會(huì)議，共同探討競技體操后備人才培養(yǎng)的問題與挑戰(zhàn)，制訂應(yīng)對(duì)策略。此外，競技體操后備人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，因此需強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3" 學(xué)訓(xùn)并重與全面發(fā)展：探索體教融合新模式

首先，競技體操后備人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建學(xué)訓(xùn)一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)文化教育與體育訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。通過設(shè)計(jì)模塊化課程，將文化課程與體操訓(xùn)練課程穿插安排，形成互補(bǔ)效應(yīng)，確保運(yùn)動(dòng)員在緊張訓(xùn)練之余，有足夠的時(shí)間與精力投入文化學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)引入動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，定期監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿足其動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。最后，需強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬運(yùn)動(dòng)員職業(yè)路徑。體教融合的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的競技體操人才，因此應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過開設(shè)多樣化選修課程，拓寬其知識(shí)視野，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，建立與高等教育機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，為運(yùn)動(dòng)員提供升學(xué)深造機(jī)會(huì)，如設(shè)立特招政策、開設(shè)運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)專業(yè)等，為運(yùn)動(dòng)員退役后的職業(yè)轉(zhuǎn)型提供更多選擇。

2.4" 選拔機(jī)制與培養(yǎng)路徑：優(yōu)化體教融合新體系

首先，傳統(tǒng)選材模式往往局限于體?；?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，限制了選材范圍。因此，應(yīng)打破這一局限，將選材視野擴(kuò)展至普通中小學(xué)乃至大學(xué)，通過舉辦校際比賽、區(qū)域選拔賽、全國錦標(biāo)賽等多種賽事形式，挖掘具有潛力的年輕運(yùn)動(dòng)員。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，建立運(yùn)動(dòng)員選材數(shù)據(jù)庫，對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行全面評(píng)估，為科學(xué)選材提供數(shù)據(jù)支撐。其次，針對(duì)競技體操后備人才的不同年齡段與發(fā)展階段，應(yīng)實(shí)施分階段培養(yǎng)路徑，確保運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，注重培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的基本身體素質(zhì)、基本技能和心理素質(zhì)；在專項(xiàng)提高階段，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的特長與潛力，進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練；在精英培養(yǎng)階段，則注重培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)與競技狀態(tài)。最后，加強(qiáng)與普通學(xué)校的合作，確保運(yùn)動(dòng)員能夠接受與同齡人相同水平的文化教育，避免因訓(xùn)練而耽誤學(xué)業(yè)。

3" 結(jié)語

在體教融合的視域下，競技體操后備人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究不僅關(guān)乎我國競技體操運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，更是推動(dòng)青少年健康成長、促進(jìn)體育與教育深度融合的重要實(shí)踐。作為一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，體教融合視域下的競技體操后備人才培養(yǎng)戰(zhàn)略應(yīng)堅(jiān)持政策協(xié)同與機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建體教融合新生態(tài)。資源整合與優(yōu)化配置，打造體教融合新平臺(tái)；學(xué)訓(xùn)并重與全面發(fā)展，探索體教融合新模式。優(yōu)化選拔機(jī)制與培養(yǎng)路徑，建立競技體操后備人才培養(yǎng)新體系，為我國競技體操運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展和體育強(qiáng)國的建設(shè)作出新貢獻(xiàn)。

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作者簡介：廖輝帆（1991—），女，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。