全納視角下體育教育專業(yè)特殊體育教育課程構(gòu)建研究

【摘" 要】 為提升高等院校培養(yǎng)普通教育與特殊教育相結(jié)合的復(fù)合型體育教師的效率，該文采用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法，深入剖析了在體育教育專業(yè)中融入特殊體育教育的必要性和可行性，并明確了其對(duì)教育包容性與多元化的關(guān)鍵作用?；谌{教育理念，該文從課程觀、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建并優(yōu)化了我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)課程體系，旨在確保每位學(xué)生均能平等地接受體育教育，提升體育教育的公平性，為體育教育事業(yè)注入新活力，并為培養(yǎng)新時(shí)代體育教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 全納視角" 體育教育專業(yè)" 特殊體育教育" 課程體系

【中圖分類號(hào)】 G807" """"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" """""""""""【文章編號(hào)】 2095-2813（2025）02-0052-04

Research on the Construction of Special Physical Education Curriculum for Physical Education Majors from an Inclusive Perspective

WANG Xin

Changchun Normal College， Changchun， Jilin Province， 130000 China

[Abstract] In order to improve the efficiency of cultivating composite Physical Education（PE） teachers who combine general and special education in higher education institutions， this article adopts the methods of literature review and logical analysis to deeply analyze the necessity and feasibility of integrating special PE into PE major， and clarify its key role in promoting educational inclusiveness and diversity. Based on the concept of Inclusive Education， this article constructs and optimizes the curriculum system of PE majors in China's higher education institutions from multiple aspects such as curriculum concept， training objectives， curriculum content， and curriculum structure， in order to ensure that every student can receive PE equally， enhance the fairness of PE， inject new vitality into the cause of PE， and lay a solid foundation for cultivating PE teachers in the new era.

[Keywords] Inclusive perspective; Physical Education major; Special PE; Curriculum system

在教育公平的大背景下，如何應(yīng)對(duì)殘疾兒童教育問題已成為全球教育領(lǐng)域的核心議題。自20世紀(jì)90年代起，中國(guó)借鑒國(guó)際先進(jìn)理念，創(chuàng)新性地推行了隨班就讀模式，旨在促進(jìn)殘疾學(xué)生融入普通班級(jí)，共享教育資源，培養(yǎng)其常態(tài)心理與社會(huì)適應(yīng)能力。時(shí)至今日，中國(guó)特殊教育已取得顯著成就，構(gòu)建了相對(duì)完備的特殊教育發(fā)展體系。然而，特殊體育教師的短缺問題依然制約著體育教育的發(fā)展^［1］。鑒于此，高等院校有必要針對(duì)特殊教育發(fā)展中體育師資匱乏的現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化體育教育課程體系的構(gòu)建與完善，以期培養(yǎng)出更多兼具普通教育與特殊教育能力的復(fù)合型體育教育人才，為特殊學(xué)生提供全面的體育教育服務(wù)，從而解決師資短缺的難題。

1" 在體育教育專業(yè)中開設(shè)特殊體育教育課程的必要性與可行性

1.1" 體育教育專業(yè)中開設(shè)特殊體育教育課程的必要性

全納教育理念強(qiáng)調(diào)融合，要求學(xué)校不設(shè)分類，教師需因材施教，掌握評(píng)估、選材、教學(xué)方法及現(xiàn)代技術(shù)，以提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。中國(guó)特殊教育經(jīng)歷了從普通教育向特殊學(xué)校，再到特殊班與隨班就讀的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，隨班就讀已成為殘疾兒童義務(wù)教育的主要形式。然而，隨班就讀教學(xué)中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須加強(qiáng)普通學(xué)校的特殊體育師資培養(yǎng)。因此，在體育教育專業(yè)中增設(shè)特殊體育課程，以順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，顯得尤為必要。

1.2" 體育教育專業(yè)中開設(shè)特殊體育教育課程的可行性

1.2.1" 行政法規(guī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在國(guó)家的高度重視與相關(guān)政策文件的推動(dòng)下，中國(guó)特殊教育的發(fā)展日益成熟。國(guó)家立法機(jī)構(gòu)相繼頒布了《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》及《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》等一系列法律法規(guī)，對(duì)特殊教育進(jìn)行了全面而深入的規(guī)范。尤為重要的是，這些法律文件明確提出，師范院校需開設(shè)特殊教育課程，以滿足隨班就讀學(xué)生在教育各方面的需求。這一系列法律法規(guī)的出臺(tái)，不僅為特殊教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障，更為我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)中特殊體育教育課程的設(shè)立與開展提供了有力的支持，推動(dòng)了特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1.2.2" 國(guó)際經(jīng)驗(yàn)提供有益借鑒

盡管國(guó)情與教育制度存在差異，但教育改革的經(jīng)驗(yàn)具有普遍的借鑒意義。發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)科隆體育學(xué)院已設(shè)立殘疾人體育選修課程，美國(guó)大學(xué)體育教育專業(yè)也高度重視特殊體育課程。同時(shí)，國(guó)際特殊奧林匹克委員會(huì)在中國(guó)推廣特奧高校發(fā)展計(jì)劃，為體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育課程提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.2.3" 特殊教育機(jī)構(gòu)提供實(shí)習(xí)平臺(tái)

全國(guó)范圍內(nèi)的特殊學(xué)校及特殊班級(jí)，為體育教育專業(yè)學(xué)生提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，長(zhǎng)春師范高等專科學(xué)校特殊教育學(xué)院歷史悠久，是醫(yī)教結(jié)合的先驅(qū)，也是特殊教育師資的重要培養(yǎng)基地，其特殊教育專業(yè)榮獲吉林省特色高水平專業(yè)稱號(hào)，并肩負(fù)著科研創(chuàng)新與師資培養(yǎng)的重任^［2］。同時(shí)，該校初等教育學(xué)院在體育教育上注重實(shí)踐，設(shè)施完善。這些特殊教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)習(xí)資源，有助于他們掌握特殊體育教學(xué)的核心技能。

1.2.4" 現(xiàn)有課程體系提供支撐

我國(guó)體育教育專業(yè)課程體系完善，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)及體育專業(yè)課程，與特殊體育教育課程相輔相成。前者為后者提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了知識(shí)體系的連貫與拓展，使學(xué)生能夠更快適應(yīng)特殊體育教學(xué)的需求。鑒于當(dāng)前特殊體育師資匱乏的現(xiàn)狀，我國(guó)高等院校在體育教育專業(yè)中增設(shè)了特殊體育教育課程，這不僅順應(yīng)了時(shí)代需求，更憑借師資、設(shè)施及課程體系的完善，為培養(yǎng)特殊體育人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2" 全納視角下體育教育專業(yè)特殊體育教育課程構(gòu)建路徑

2.1" 樹立全納性課程觀

當(dāng)前，全納教育及全納課程的定義尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，亟須構(gòu)建一種全新的課程觀念，并需教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員及教育管理者深化對(duì)其的理解。在此背景下，我國(guó)普通高校體育院系應(yīng)遵循全納教育原則，調(diào)整現(xiàn)有的課程類型與結(jié)構(gòu)，致力于構(gòu)建全納性的體育教育專業(yè)課程體系。盡管我國(guó)體育教育領(lǐng)域已取得諸多顯著成就，但全納型體育教師培養(yǎng)方案及其配套課程體系的缺失，依然是一個(gè)亟待解決的重大課題。目前，體育教師的培養(yǎng)模式尚未實(shí)現(xiàn)特殊教育與普通教育的有效融合，普通體育教師的課程設(shè)置中明顯缺乏必要的特殊體育教育專業(yè)知識(shí)^［3］。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，有必要從課程設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅(jiān)決確立全納性課程理念，并對(duì)體育教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與豐富，以確保該課程體系能夠滿足所有學(xué)生的體育教育需求，從而推動(dòng)我國(guó)體育教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

2.2" 確立新型培養(yǎng)目標(biāo)

作為教育目的的具體化表現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)教育機(jī)構(gòu)類型、層級(jí)及教育對(duì)象特性而有所調(diào)整，它是社會(huì)需求與教育領(lǐng)域相互融合的產(chǎn)物。當(dāng)前，我國(guó)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對(duì)普通體育教師的培養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的體育教育需求起到了積極作用。然而，針對(duì)殘疾兒童的體育教育，現(xiàn)有培養(yǎng)體系在專業(yè)知識(shí)與技能方面存在明顯短板，這不僅有悖于教育公平原則，也忽視了特殊兒童的受教育權(quán)利。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)需求的變化，調(diào)整與革新培養(yǎng)目標(biāo)已成為體育教育領(lǐng)域的緊迫任務(wù)，旨在修訂體育教育專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)，確立新型培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)出既能適應(yīng)普通教育環(huán)境，又能適應(yīng)特殊教育環(huán)境、具備雙重體育教育能力的復(fù)合型體育人才^［4］?；谌{教育理念，新型培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求以及特殊體育教育發(fā)展需要，培養(yǎng)全面掌握普通教育能力與特殊教育能力、身心素質(zhì)全面發(fā)展、能夠針對(duì)所有學(xué)生尤其是特殊學(xué)生實(shí)施針對(duì)性體育教學(xué)的復(fù)合型體育教育人才。

2.3" 重構(gòu)課程內(nèi)容

在重塑體育教育專業(yè)課程新體系的過程中，應(yīng)緊扣新型培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求，從特殊教育、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)及專業(yè)實(shí)踐等多個(gè)關(guān)鍵維度入手，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的全面融合與升華。尤為值得注意的是，在構(gòu)建全納型體育師資培養(yǎng)課程的過程中，特殊教育課程的增添與強(qiáng)化扮演著舉足輕重的角色。

2.3.1" 增添特殊教育課程

相較于傳統(tǒng)特殊學(xué)校及普通學(xué)校課程，全納課程以其更為豐富與廣泛的特性，展現(xiàn)出更為強(qiáng)勁的生命力與適應(yīng)性。在確定共同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的審視，以確保其能夠精準(zhǔn)對(duì)接不同學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需求與能力現(xiàn)狀。當(dāng)前，我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)課程體系建設(shè)中，雖然包含了比較豐富的基礎(chǔ)教育課程，但這些課程主要滿足的是普通體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在全納教育理念下，僅有基礎(chǔ)教育課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需大力增設(shè)特殊教育通識(shí)課程。例如，可以增設(shè)特殊教育學(xué)、殘疾人概論、殘疾人心理學(xué)、學(xué)習(xí)與行為障礙特征概論、智障特征綜述、殘疾人殘疾類型及特征、殘疾人病理學(xué)、困難學(xué)生評(píng)價(jià)方法等課程，以使學(xué)生在未來(lái)的教育實(shí)踐中具備更加全面的專業(yè)素養(yǎng)與人文關(guān)懷，為特殊兒童的體育教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

2.3.2" 修訂專業(yè)理論課程

在我國(guó)高校體育教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，其理論課程架構(gòu)被劃分為通識(shí)教育與普通體育理論兩大核心部分。通識(shí)教育課程是體育教育課程體系的重要基石，覆蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，旨在全方位提升學(xué)生的教育教學(xué)綜合能力，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀深植于師范專業(yè)學(xué)生的心中。而普通體育理論課程的重點(diǎn)在于深入挖掘體育運(yùn)動(dòng)的深層智慧，具體涉及體育人文社會(huì)學(xué)類課程，這些課程共同構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系，便于學(xué)生深刻理解體育的精髓，熟練掌握學(xué)校體育工作與人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)的基本原理和方法。

為進(jìn)一步培養(yǎng)復(fù)合型體育教師，還需在此基礎(chǔ)上巧妙地融入特殊體育理論課程，如殘疾人體育教育學(xué)、特殊體育教學(xué)法、融合體育教育、特殊學(xué)生動(dòng)作與身體評(píng)價(jià)、特殊學(xué)生體育教學(xué)設(shè)計(jì)、特殊學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、特殊學(xué)生體育成績(jī)測(cè)量方法、殘疾人體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與規(guī)劃、體育康復(fù)學(xué)、殘疾人體育組織與管理、體育行為矯正學(xué)、特奧運(yùn)動(dòng)等前沿內(nèi)容^［5］。

2.3.3" 創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)課程

專業(yè)技術(shù)課程在體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中占據(jù)核心地位，其主要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與深入掌握，從而全面提升學(xué)生的體育技術(shù)動(dòng)作技能。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐是體育的精髓，技術(shù)則是其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。體育教育專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)上的要求更為嚴(yán)格，需熟練掌握各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，以便在未來(lái)的工作中有效傳授技能。

基于這一理念，我國(guó)高等院校體育院系高度重視技術(shù)課程的教學(xué)，推出了一系列多元化的專業(yè)技術(shù)課程。為確保學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這些課程不僅涵蓋籃球、足球、排球等專業(yè)術(shù)科專修課程，還涉及乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等普修課程，以及具有地域特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在全納教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生僅掌握普通體育教育所需運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需結(jié)合特殊體育教育學(xué)生的特征與需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)更多實(shí)用性的體育項(xiàng)目，如專為殘疾人設(shè)計(jì)的田徑運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)、體操、體育游戲、游泳、中國(guó)手語(yǔ)、盲文、康復(fù)活動(dòng)及殘奧會(huì)項(xiàng)目等^［6］，以更好地滿足全納教育的需求。

2.3.4" 豐富專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程

在體育教育專業(yè)課程體系中，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程占據(jù)著重要地位，對(duì)于學(xué)生全面深入理解人體運(yùn)動(dòng)生理機(jī)制至關(guān)重要。理論知識(shí)掌握是基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研究則難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，該類課程通常包含一系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，旨在通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論的理解。然而，在全納教育理念下，體育教育專業(yè)課程設(shè)置需更關(guān)注特殊學(xué)生的特征與需求。針對(duì)此群體，原有實(shí)驗(yàn)課程已難以滿足其特殊學(xué)習(xí)需求。為此，需在原有實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上融入更多有針對(duì)性的特殊體育教育實(shí)驗(yàn)課程，如特殊兒童康復(fù)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握針對(duì)特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法。常見特殊運(yùn)動(dòng)障礙康復(fù)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生了解并應(yīng)對(duì)各種運(yùn)動(dòng)障礙，為特殊學(xué)生提供更精準(zhǔn)的康復(fù)指導(dǎo)。通過融入這些特殊體育教育實(shí)驗(yàn)課程，不僅能更好地滿足特殊學(xué)生的體育專業(yè)課程學(xué)習(xí)需求，還能進(jìn)一步提升其專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

2.3.5" 改革實(shí)踐教學(xué)課程

在師范院校構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)改革正緊密圍繞新型體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)既精通普通體育教育，又擅長(zhǎng)特殊體育教育的復(fù)合型人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的更新，實(shí)踐課程的教學(xué)模式也需深刻轉(zhuǎn)型。為滿足適合普通教育與特殊教育的復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)需求，可借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，劃分為三大模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程、普通體育教育實(shí)踐課程和特殊體育教育實(shí)踐課程。

基礎(chǔ)實(shí)踐課程是實(shí)踐教學(xué)體系的重要基石，涵蓋普通話、外語(yǔ)口語(yǔ)及教師口語(yǔ)等關(guān)鍵技能，為學(xué)生的教育之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。普通體育教育實(shí)踐課程則通過一系列專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合教學(xué)能力。特殊體育教育實(shí)踐課程則增加針對(duì)特殊學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、體育項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)、專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)、心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等。這些活動(dòng)通常需在特殊教育學(xué)校開展，以便深入了解特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)教學(xué)工作靈活應(yīng)對(duì)各種情況奠定基礎(chǔ)。

2.4" 科學(xué)編制課程結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建新型體育教育專業(yè)課程體系時(shí)，需全面深入考慮適合普通教育與特殊教育的復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)需求、課程知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及所有學(xué)生對(duì)體育教育的需求。此類課程體系的構(gòu)建需結(jié)合相關(guān)規(guī)定與要求，遵循科學(xué)有序的原則。

根據(jù)我國(guó)教育部2003年制定的全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程實(shí)施方案，我國(guó)體育教育專業(yè)的體育總課時(shí)通常在2 600～2 800學(xué)時(shí)之間，總學(xué)分約為200分?；诖?，本文在全納教育理念下，針對(duì)體育教育專業(yè)特殊體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門構(gòu)建，具體見表1。

在該體育課程結(jié)構(gòu)中，體育課程的課時(shí)數(shù)可在教育部規(guī)定范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整，但調(diào)整幅度不得超過10%。在特殊教育課程與專業(yè)理論課程中，以課時(shí)數(shù)與學(xué)分的比例為16∶1計(jì)算學(xué)分；而在專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)課程中，則按課時(shí)數(shù)與學(xué)分的比例為18∶1計(jì)算學(xué)分。此外，本課程結(jié)構(gòu)還將課外教育實(shí)踐納入課程體系，并賦予其30學(xué)分，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3" 結(jié)語(yǔ)

體育教育課程改革對(duì)教師的培養(yǎng)方向、目標(biāo)及規(guī)格產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。全納教育理念強(qiáng)調(diào)體育師資培養(yǎng)需融合普通教育與特殊教育，從而催生出新的教學(xué)思路。鑒于此，有必要綜合考量我國(guó)的基本國(guó)情，積極借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，并緊密結(jié)合特殊學(xué)生的身心特征及體育學(xué)習(xí)需求，對(duì)我國(guó)高等院校原有的體育教育專業(yè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整。

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基金項(xiàng)目：2024年吉林省高教科研一般課題（項(xiàng)目名稱：全納視角下高職院校體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育課程可行性研究，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX24D1189）。

作者簡(jiǎn)介：王鑫（1980—），女，本科，副教授，研究方向?yàn)轶w育教育。