任務驅動教學法在中職英語教學中的應用與實踐

摘要：本文探討任務驅動教學法在中職英語教學中的應用與實踐。針對當前中職英語教學中存在的學生學習興趣不足、參與積極性不高、課堂效果欠佳等問題，提出運用任務驅動教學法改革教學模式。通過創(chuàng)設生活化任務情境、設計分層遞進式任務、構建多元資源平臺、建立科學評價體系等策略，激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質量。實踐表明，任務驅動教學法能有效提高中職學生英語學習興趣，增強課堂參與度，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，為提升中職英語教學效果提供有益借鑒。

關鍵詞：中職英語" 任務驅動" 教學方法" 教學實踐" 教學效果

引言：在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，各行各業(yè)對技能人才的英語應用能力提出了更高要求。《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》明確指出，中職英語教學要以培養(yǎng)學生職業(yè)情境下的英語應用能力為核心目標。然而，當前中職英語教學仍存在理論與實踐脫節(jié)、教學方式單一、學生興趣不足等問題。任務驅動教學法作為一種以學生為中心的教學方法，強調通過真實任務激發(fā)學習動機，培養(yǎng)實踐能力，對提升中職英語教學質量具有重要意義。本文探討任務驅動教學法在中職英語教學中的具體應用策略與實施路徑。

一、創(chuàng)設生活化任務情境，提升學習興趣

正視中職學生特點，將英語教學內(nèi)容與真實場景相結合。[1]在日常交際單元中，通過模擬校內(nèi)超市購物場景設計對話任務，讓學生扮演售貨員與顧客角色進行交流。在餐飲服務單元中，布置校內(nèi)食堂點餐情境，引導學生用英語完成菜品推薦與點單交互。在出行單元教學中，創(chuàng)設校內(nèi)問路場景，讓學生輪流扮演問路者與指路者進行口語練習。在課文學習中融入現(xiàn)代生活元素。閱讀材料選取網(wǎng)購、外賣、短視頻等貼近學生生活的話題，提升學生學習興趣。寫作任務圍繞個人經(jīng)歷、生活感悟等內(nèi)容，培養(yǎng)表達能力。聽力練習選用流行音樂、電影片段等素材，增強學習吸引力。充分利用校園環(huán)境開展真實情境教學。

二、設計分層遞進式任務，適應不同水平

根據(jù)中職學生英語水平差異，將任務分為基礎型、提高型、拓展型三個層次?；A型任務面向英語基礎薄弱學生，著重培養(yǎng)日常交際能力。提供簡單對話模板，通過填空、選詞等形式完成基本表達。設置圖片描述任務，引導學生用簡單句型進行口頭表達。布置生活常用詞匯分類整理任務，鞏固基礎詞匯儲備。

提高型任務針對中等水平學生，重點提升語言實際應用能力。教師可以組織學生開展情境對話創(chuàng)作，完成不同場景的交際訓練；設計英語短文寫作，表達個人觀點與想法；布置英語新聞閱讀理解，培養(yǎng)閱讀分析能力；通過歌曲聽寫練習，提升聽力水平。[2]

拓展型任務面向優(yōu)秀學生，強化綜合語言運用。組織英語演講比賽，提高口頭表達能力；開展英語辯論活動，培養(yǎng)批判性思維。布置主題寫作任務，發(fā)展創(chuàng)意表達能力；設計微視頻配音練習，鍛煉口語表現(xiàn)力。

三、構建多元資源平臺，保障任務實施

中職英語教學中多元資源平臺建設需注重實用性與趣味性。在校內(nèi)建立數(shù)字化資源中心，配備情境對話視頻、趣味詞匯動畫、互動練習課件等基礎資源，滿足日常教學需求。引進國內(nèi)外優(yōu)質教材、影視作品、有聲讀物等拓展材料，豐富學習內(nèi)容。開發(fā)微課資源庫，錄制重點知識講解、技能操作示范、口語訓練指導等微視頻。利用智能化教學設備，在語音室配置發(fā)音訓練軟件、口語測評系統(tǒng)、聽力訓練程序等工具，方便學生進行個性化練習。搭建網(wǎng)絡學習空間，開通在線課程平臺、移動學習應用、班級交流群等渠道，實現(xiàn)隨時隨地學習。整合校內(nèi)實訓資源，依托多媒體教室、微機教室、網(wǎng)絡教室等場所，開展聽說訓練、情境對話、資源檢索等實踐活動。建立資源共享機制，定期更新學習資料，及時發(fā)布教學課件，確保資源的時效性與實用性。通過多元化資源支持，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。

四、建立任務評價體系，強化學習效果

構建多元化評價體系，全面考查學習效果。課堂考核重點關注學生出勤情況、參與課堂活動熱情、口頭表達積極性等方面表現(xiàn)。定期檢查課后作業(yè)完成質量，記錄學習態(tài)度變化和觀察能力提升幅度。每月組織單元測試，全面檢測學生在詞匯量積累、句式掌握、聽說讀寫等方面的進步情況。通過多維度評價指標，客觀反映學生學習狀況。

創(chuàng)新評價方式方法，提高評價效果。設置學習闖關環(huán)節(jié)，學生通過完成不同難度任務獲得認證。組織情境模擬測試，考查學生在實際場景中的語言運用能力。開展小組互相點評，培養(yǎng)學生評價意識與表達能力。建立個人成長檔案，詳細記錄每位學生的學習歷程與進步表現(xiàn)。

突出評價激勵功能，增強學習動力。實施課堂積分制度，將參與度、配合度、表現(xiàn)力等納入評分標準。每月評選進步標兵，對努力學習的學生給予表揚鼓勵。定期舉辦主題活動展示，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提供才藝展示舞臺。通過多樣化激勵方式，營造積極向上的學習氛圍。

結束語：任務驅動教學法作為中職英語教學改革創(chuàng)新的重要探索，對提升教學質量、培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力具有重要價值。通過生活化任務情境創(chuàng)設、分層遞進式任務設計、多元資源平臺構建、科學評價體系建立等策略的實施，不僅能激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。未來，需要進一步深化任務驅動教學法的理論研究與實踐探索，不斷優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方式，推動中職英語教學質量持續(xù)提升，為培養(yǎng)高素質技能人才作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]孫慶梅，王立莉.任務驅動教學法在英語教學中的應用——以《琵琶行》英譯本為例[J].金融理論與教學，2021（04）：111-113.

[2]劉敏.任務驅動教學模式在中職英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（07）：265-266.