基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用研究

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。高中歷史課程作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的重要學(xué)科，如何在創(chuàng)新課堂中有效融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨的重要課題。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用，通過情景導(dǎo)向法、問題驅(qū)動(dòng)法以及實(shí)踐拓展法，分析其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的作用，以期為高中歷史教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 導(dǎo)學(xué)案" 創(chuàng)新課堂" 實(shí)踐探究" 歷史教學(xué)

在新課程改革的浪潮中，核心素養(yǎng)理念成為教育發(fā)展的重要指引。對于歷史學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著要超越知識傳授的層面，注重發(fā)展學(xué)生的歷史思維、人文底蘊(yùn)和價(jià)值觀念。因此，如何在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中貫徹核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究、親身實(shí)踐，成為了擺在教師面前的全新挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)原則與策略

基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)旨在提升歷史課堂教學(xué)的高效性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要明確以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)中，應(yīng)該避免使用單一的講解式教學(xué)方式，改為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究和實(shí)踐，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的重中之重。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，不僅要關(guān)注歷史知識和技能的習(xí)得，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、人文底蘊(yùn)和價(jià)值觀念。因此，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)當(dāng)設(shè)置有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)和活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中內(nèi)化知識、提升技能、涵養(yǎng)品質(zhì)。[1]

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色和要求。歷史學(xué)科具有鮮明的人文特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的培育和對現(xiàn)實(shí)問題的思考?！皩?dǎo)學(xué)案”應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生探討歷史事物的因果關(guān)系，領(lǐng)會(huì)人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，提高分析和解決問題的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）沉浸式情境學(xué)習(xí)：歷史重現(xiàn)，情感共鳴

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，融入情境導(dǎo)向的策略，有助于提升學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與歷史事件、人物相關(guān)的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)、思考。以部編版高一必修《中外歷史綱要》上冊內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“中華文明的起源”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)原始社會(huì)的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活方式，感受先祖?zhèn)儎?chuàng)造文明的艱辛歷程。[2]

在學(xué)習(xí)隋唐盛世的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“長安城”的情境，讓學(xué)生扮演不同身份的人物，如文人、商賈、手工藝人等，體驗(yàn)隋唐時(shí)期的繁榮景象。學(xué)生可以模擬文人雅集的場景，品茗論道，感受文化藝術(shù)的發(fā)展；也可以扮演商賈，模擬絲綢之路上的商貿(mào)往來，體會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)探究歷史，提升歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）問題引領(lǐng)下的深度探究：思維碰撞，智慧啟迪

在導(dǎo)學(xué)案中，采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史分析能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有層次性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步深入理解歷史知識。以高二選擇性必修一內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以提出問題如“古代中國的政治制度是如何隨著時(shí)代演變而發(fā)展的”“古代政治制度對社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展有何影響”等，引導(dǎo)學(xué)生思考政治制度與社會(huì)變遷的關(guān)系。[3]

在學(xué)習(xí)“中國古代官員的選拔與管理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題如“古代官員是如何選拔和管理的”“官員選拔制度對政府運(yùn)行有何影響”等，激發(fā)學(xué)生對官員制度的思考和探究。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重問題設(shè)置的啟發(fā)性和層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入歷史知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史分析能力，為他們的綜合發(fā)展提供有力支持。

（三）實(shí)踐拓展，知行合一：歷史與現(xiàn)實(shí)的交融

在高中歷史教學(xué)中，注重實(shí)踐拓展是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，如歷史考察、社會(huì)調(diào)查、歷史主題研究等。以高二選擇性必修三內(nèi)容舉例，在學(xué)習(xí)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。學(xué)生可以選擇一個(gè)具有代表性的歷史文化遺產(chǎn)，如故宮、頤和園等，實(shí)地參觀，了解其歷史淵源和文化內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)生可以選擇一個(gè)具有代表性的商貿(mào)文化，如絲綢之路、茶馬古道等，調(diào)查其對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中親身感受歷史文化的魅力，了解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的歷史意識和文化自信心。同時(shí)，實(shí)踐拓展還可以幫助學(xué)生將所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高他們的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論與展望

在新課改背景下，基于核心素養(yǎng)理念對歷史“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用提出了新的要求。雖然目前已有一些行之有效的探索實(shí)踐，但仍需要廣大教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)創(chuàng)新，才能真正使“導(dǎo)學(xué)案”在歷史創(chuàng)新課堂中發(fā)揮最大價(jià)值。未來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將有望為“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)和實(shí)施提供更多可能，通過虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境、智能化的學(xué)習(xí)情景。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鵬.導(dǎo)學(xué)與自學(xué)：高中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用——以《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》為例[J].課程教學(xué)研究，2023（05）：64-68.

[2]高明珠.“問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（14）：46.

[3]雷中強(qiáng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新智慧，2020（05）：85.