少兒閱讀成人化現(xiàn)象探析

摘 要：少兒閱讀成人化現(xiàn)象有日益增多的趨勢(shì)。少兒閱讀成人化的形成有社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因。一方面，少兒閱讀成人化能提升少兒的認(rèn)知水平與情感體驗(yàn)；另一方面，過度的少兒閱讀成人化違背了少兒的成長(zhǎng)規(guī)律，加劇了“童年的消逝”，有可能揠苗助長(zhǎng)，對(duì)少兒健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，全社會(huì)需共同努力，對(duì)少兒閱讀成人化提出應(yīng)有的對(duì)策，加以積極引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：少兒閱讀 成人化 社交媒體 價(jià)值觀 認(rèn)知

本文所論少兒是指6～17歲的未成年人，少兒圖書即為適合這一年齡段人群閱讀的圖書。

成人化是指少兒在心理、思維、語(yǔ)言、行為等方面展現(xiàn)出超越其實(shí)際年齡和生理界限的、近似成年人的特質(zhì)和傾向。[1]少兒閱讀成人化，即少兒開始接觸、理解、模仿成人世界的內(nèi)容、價(jià)值觀、行為模式，特別是在閱讀材料中呈現(xiàn)出原本更適合成年人閱讀的內(nèi)容和特質(zhì)。

少兒閱讀成人化可分為兩類：一是主動(dòng)選擇，即少兒自主選擇閱讀成人類、成人化的圖書；二是被動(dòng)接受，即少兒身不由己地閱讀成人類、成人化的圖書，比如受“不要輸在起跑線上”教育理念的影響，不少家長(zhǎng)、老師、出版機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等向少兒、少兒家長(zhǎng)提供、推薦成人類、成人化的圖書，有意、無(wú)意中引導(dǎo)、推動(dòng)少兒閱讀成人化。

一、少兒閱讀成人化的特征

1.內(nèi)容選擇與閱讀偏好趨向成人

在探討主動(dòng)的少兒閱讀成人化現(xiàn)象時(shí)，我們觀察到這種閱讀傾向顯著偏向于選擇和探究成人級(jí)別的內(nèi)容和主題。這些少兒對(duì)包含復(fù)雜情節(jié)、深層次思考或抽象概念的圖書、雜志及網(wǎng)絡(luò)文章表現(xiàn)出濃厚的興趣。隨著他們認(rèn)知能力的逐步增強(qiáng)，他們?cè)桨l(fā)渴望獲取更多、更為復(fù)雜的信息和故事。非少兒文學(xué)作品往往具備更為豐富的情節(jié)構(gòu)建、更為深刻的思想內(nèi)涵以及更為廣泛的主題覆蓋，這恰好滿足了少兒日益增長(zhǎng)的好奇心與探索欲。非少兒類圖書中細(xì)膩的情感表達(dá)和立體的人物塑造，可能為這些處于成長(zhǎng)階段的少兒提供了情感上的共鳴和心靈上的啟示。

然而，被動(dòng)的少兒閱讀成人化則更多地受到外部因素的影響。這種閱讀傾向的形成往往受到家長(zhǎng)或老師指導(dǎo)的影響，或是受到媒體推廣的推動(dòng)。這些少兒被動(dòng)地接受他人為他們選擇的閱讀材料，如家長(zhǎng)為提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)而選擇的圖書、老師為拓展學(xué)生知識(shí)面而推薦的課外讀物，或是社交媒體針對(duì)少兒群體推送的所謂“有趣”的圖書。

2.閱讀行為與閱讀方式趨向成人

在主動(dòng)涉獵非少兒類圖書的少兒群體中，他們對(duì)未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈探索欲和對(duì)成人世界的天然好奇心驅(qū)動(dòng)、影響著他們的閱讀行為。這種閱讀方式往往表現(xiàn)為成熟和深入，即便面臨理解上的困難，他們依然展現(xiàn)出對(duì)圖書的濃厚興趣和熱切期待。這種情緒動(dòng)力不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，更促使他們?cè)陂喿x過程中不斷提出問題，并努力通過自我探究或與他人討論來(lái)解答這些疑惑。

相對(duì)而言，被動(dòng)閱讀非少兒圖書的少兒則表現(xiàn)出更為消極和被動(dòng)的閱讀行為。在這種情境下，閱讀不再受興趣和求知欲的驅(qū)動(dòng)，而往往是一種外在強(qiáng)加的任務(wù)。因此，他們更可能只是被動(dòng)地接受閱讀材料，而非真正投入其中進(jìn)行閱讀。此時(shí)，閱讀對(duì)于他們而言變成了一種形式上的應(yīng)付，他們通常更容易接受閱讀材料中的既有觀點(diǎn)或結(jié)論，缺乏主動(dòng)提出自己見解或質(zhì)疑的意愿。

3.心理態(tài)度和情感認(rèn)知趨向成人

少兒在主動(dòng)進(jìn)行成人化閱讀時(shí)，往往展現(xiàn)出一種積極且開放的心理態(tài)度。他們能夠更為從容地面對(duì)復(fù)雜的情感和思想，表現(xiàn)出更為成熟的情感認(rèn)知能力。非少兒圖書中的內(nèi)容對(duì)少兒而言，如同一片未知的神秘領(lǐng)域，激發(fā)他們對(duì)成人世界的強(qiáng)烈好奇。閱讀非少兒圖書不僅能使少兒獲得更高層次的知識(shí)，更深化了他們對(duì)成人世界的理解，從而消除了與成人之間的界限感。這一閱讀過程為少兒帶來(lái)了前所未有的體驗(yàn)，激發(fā)了他們對(duì)未知世界的探索熱情，推動(dòng)他們努力理解那些超出當(dāng)前認(rèn)知的語(yǔ)言和價(jià)值觀念。

然而，相較于主動(dòng)的成人化閱讀，被動(dòng)的閱讀行為可能導(dǎo)致少兒呈現(xiàn)出相對(duì)被動(dòng)和消極的心理態(tài)度。對(duì)于閱讀材料中的復(fù)雜情感或思想，他們可能缺乏深入的理解和體會(huì)。對(duì)于認(rèn)知水平有限的少兒來(lái)說(shuō)，閱讀被他人選擇的非少兒圖書不僅是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，還可能難以激發(fā)他們的閱讀興趣。更為嚴(yán)重的是，這種被動(dòng)的閱讀方式可能導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而影響到其情感認(rèn)知的健康發(fā)展。

二、主動(dòng)的少兒閱讀成人化的成因

1.社會(huì)文化因素

（1）成人文化的滲透與影響

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，成人文化通過各種渠道和媒介迅速傳播，對(duì)少兒產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

首先，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體充斥著成人化的內(nèi)容，少兒在接觸這些媒體時(shí)，不可避免地受到成人文化的影響與熏陶，這在一定程度上導(dǎo)致成人文化對(duì)少兒文化的“侵蝕”，進(jìn)而對(duì)少兒的世界觀和文化認(rèn)知產(chǎn)生瓦解作用。[2]

其次，成人文化的滲透也顯著體現(xiàn)在少兒讀物的創(chuàng)作和出版領(lǐng)域。早在2013年，人民網(wǎng)就發(fā)布了一篇名為《“成人化”童書泛濫 良師益友為何變“毒藥”？》的評(píng)論，文中尖銳地指出了童書領(lǐng)域刮起的“成人化”風(fēng)潮。[3]一些出版商出于經(jīng)濟(jì)效益的考量，盲目跟風(fēng)出版熱門、暢銷的成人化作品，試圖滿足部分家長(zhǎng)和少兒對(duì)新奇內(nèi)容的追求。

再次，社會(huì)文化中的功利主義思想也對(duì)少兒閱讀成人化產(chǎn)生了不容忽視的影響。在一些家長(zhǎng)和教育者的觀念中，閱讀成人化作品被視為提升孩子智力和閱歷的捷徑。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，通過讓孩子過早接觸成人化的內(nèi)容，可以讓孩子更早地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。然而，這種觀念忽視了少兒成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，可能對(duì)他們的心理健康和全面發(fā)展造成不良影響。

（2）媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的推動(dòng)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，媒體和網(wǎng)絡(luò)已深度融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的思維模式和行為習(xí)慣產(chǎn)生了顯著影響，特別是在少兒的閱讀選擇上。媒體和網(wǎng)絡(luò)為少兒提供了更為廣泛且便捷的信息獲取渠道。少兒借助電視、手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，能輕易觸及包括成人內(nèi)容在內(nèi)的多種類型的信息。正如尼爾·波茲曼在《童年的消逝》中所指出的，電視作為大眾媒介，其普及突破了成人與少兒之間的信息壁壘，使得少兒能夠接觸到原本僅屬于成人領(lǐng)域的信息和觀念。[4]而在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代背景下，這種變革趨勢(shì)越發(fā)顯著。新興媒介不僅提供了海量的信息資源，還通過圖像、視頻等直觀生動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使得少兒能夠輕松窺探到成人的“幕后世界”，從而激發(fā)了他們對(duì)非少兒圖書的閱讀興趣。這進(jìn)一步加劇了少兒閱讀成人化的趨勢(shì)。

2.少兒個(gè)體因素

（1）少兒好奇心與探索欲的驅(qū)動(dòng)

少兒天生對(duì)世界充滿好奇，他們渴望了解未知的事物，探索周圍的一切。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的好奇心和探索欲越發(fā)強(qiáng)烈，這種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們?nèi)ソ佑|和了解更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。在這個(gè)過程中，他們可能會(huì)選擇閱讀一些成人化的讀物，因?yàn)檫@些讀物往往包含了更多復(fù)雜、多元的內(nèi)容，能夠滿足他們的好奇心和探索欲。

以劉慈欣創(chuàng)作的長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)系列《三體》為例，該作品在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)小說(shuō)暢銷榜上高居第四。該系列講述了地球人類文明與三體文明之間的信息交流、生死較量以及兩個(gè)文明在宇宙中的興衰歷程。在文本敘事上，它構(gòu)建了科學(xué)與文學(xué)的互動(dòng)范式，將道德內(nèi)涵融入對(duì)科技的辯證思考之中，并融入了大量的物理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要求讀者具備一定的閱讀水平和背景知識(shí)。然而，通過觀察當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上《三體》的評(píng)論區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)不乏“孩子”“高中”“初中”等關(guān)鍵詞，這反映了少兒群體對(duì)這部作品的廣泛關(guān)注。

此外，少兒的好奇心和探索欲也促使他們模仿成人的行為和思維方式。他們通過觀察成人的言行舉止、閱讀成人的書籍等方式，來(lái)學(xué)習(xí)和理解成人世界。在這個(gè)過程中，他們可能會(huì)不自覺地模仿成人的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，這有可能加劇少兒閱讀成人化趨勢(shì)。

（2）少兒自我提升與成長(zhǎng)需求

在社會(huì)迅猛發(fā)展和信息爆炸的背景下，少兒正面臨著前所未有的成長(zhǎng)壓力和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一快速變化的世界，少兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我提升和成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。閱讀，作為一種有效的學(xué)習(xí)途徑，成為少兒獲取知識(shí)、開闊視野、提升思維能力和想象力的關(guān)鍵手段。然而，少兒的認(rèn)知水平尚未成熟，他們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)往往難以準(zhǔn)確判斷哪些內(nèi)容更符合自己的年齡特征和成長(zhǎng)需求。在這種情境下，部分少兒傾向于選擇成人化的作品，希望通過閱讀這些作品來(lái)加速自身的閱讀水平和認(rèn)知能力的提升。

以《娛樂至死》為例，這部經(jīng)典作品深刻批判了電視媒介形態(tài)的娛樂化趨勢(shì)，在傳媒學(xué)界被視為新傳學(xué)子的必讀之作。值得注意的是，現(xiàn)如今已有不少初高中生開始接觸并閱讀此書。通過觀察當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上的相關(guān)評(píng)論，我們可以發(fā)現(xiàn)“高中老師推薦”等字樣頻繁出現(xiàn)，部分評(píng)論還表達(dá)了閱讀后的個(gè)人感想和思考。這一現(xiàn)象不僅反映了少兒對(duì)高質(zhì)量閱讀材料的追求，也彰顯了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中對(duì)成人世界的探索與向往。

三、被動(dòng)的少兒閱讀成人化的成因

1.學(xué)校教育因素

（1）課程設(shè)置與閱讀指導(dǎo)不足

首先，課程設(shè)置與閱讀指導(dǎo)的顯著不足，導(dǎo)致了少兒閱讀成人化的加劇。在當(dāng)前教育體系中，許多學(xué)校的課程設(shè)置過分側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的灌輸，卻在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的全面培養(yǎng)。閱讀課往往處于邊緣地位，未能獲得應(yīng)有的重視。即便有設(shè)置閱讀課，也往往缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，未能深入了解不同年齡段學(xué)生的閱讀需求并加以適當(dāng)引導(dǎo)。

其次，閱讀指導(dǎo)的匱乏亦是一大關(guān)鍵問題。諸多學(xué)校缺乏具備專業(yè)素養(yǎng)的閱讀指導(dǎo)教師，即便有此類教師，也可能因其自身的閱讀素養(yǎng)及教育理念的局限，難以提供有效且高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏正確的引導(dǎo)，難以形成健康、有益的閱讀習(xí)慣和閱讀品味，進(jìn)而有可能促使他們轉(zhuǎn)向?qū)ふ页扇嘶拈喿x材料來(lái)滿足閱讀需求。

（2）教師閱讀教育能力欠缺

教師閱讀教育能力的不足是導(dǎo)致少兒閱讀成人化的關(guān)鍵因素之一。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引路人，教師的閱讀教育能力直接關(guān)系到學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，不少教師自身在閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面存在不足，難以給學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀有時(shí)成為一種“被規(guī)制”的模式化行為，或者“隨意發(fā)揮”的自發(fā)性行為。

此外，受到應(yīng)試教育的壓力影響，部分教師可能過度關(guān)注課本內(nèi)容的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。他們可能缺乏對(duì)學(xué)生閱讀需求的深入了解，無(wú)法為學(xué)生提供符合其年齡特征和認(rèn)知水平的讀物推薦。這導(dǎo)致少兒在閱讀過程中反而更容易接觸到成人化的內(nèi)容。

2.家庭教育因素

（1）家長(zhǎng)閱讀觀念與行為的影響

家長(zhǎng)的閱讀觀念深刻影響著他們?yōu)楹⒆犹暨x讀物的標(biāo)準(zhǔn)和方向。部分家長(zhǎng)過分追求知識(shí)的深度和廣度，認(rèn)為孩子越早接觸成人化的內(nèi)容，越能鍛煉其思維能力和成熟度。2020年當(dāng)當(dāng)網(wǎng)與艾瑞咨詢聯(lián)合發(fā)布的《2020年中國(guó)K12階段學(xué)生“分級(jí)閱讀”白皮書》顯示，高達(dá)69.9%的父母期望孩子能夠超越同齡人的閱讀水平。[5]這體現(xiàn)了父母期望孩子在閱讀領(lǐng)域脫穎而出的愿景，因此傾向于選擇內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)言深?yuàn)W的成人讀物，而非符合孩子年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的少兒讀物。

此外，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。孩子往往傾向于模仿家長(zhǎng)的閱讀選擇，從而可能過早地接觸成人化的內(nèi)容。

（2）家庭閱讀環(huán)境的影響

一個(gè)彌漫著書香、強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的家庭氛圍，對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣、培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣具有關(guān)鍵作用。反之，若家庭閱讀環(huán)境缺失或不良，孩子的閱讀熱情可能會(huì)受到抑制。更為嚴(yán)峻的是，由于工作繁忙、娛樂方式多樣等原因，部分家庭可能忽視了閱讀氛圍的營(yíng)造。在隨意、任性的環(huán)境下，孩子更可能接觸到成人化的內(nèi)容，而非適合其年齡特征與認(rèn)知水平的優(yōu)秀少兒讀物。

3.市場(chǎng)因素

（1）市場(chǎng)需求變化的催生

隨著社會(huì)的演進(jìn)和信息時(shí)代的來(lái)臨，少兒所接觸的信息和知識(shí)日益豐富，其閱讀需求也隨之不斷演變。部分家長(zhǎng)和學(xué)者認(rèn)為，讓孩子早期接觸成人化內(nèi)容能有助于培養(yǎng)他們的思維能力和成熟度。早在1990年，學(xué)術(shù)界便對(duì)少兒文學(xué)創(chuàng)作的“成人化”現(xiàn)象提出了批評(píng)，指出其可能帶來(lái)的困惑與復(fù)雜性。[6]然而，也有學(xué)者持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為“成人化”的內(nèi)容雖可能導(dǎo)致作品深?yuàn)W難解，但在題材創(chuàng)新上實(shí)現(xiàn)了突破，為少兒文學(xué)創(chuàng)作提供了新的可能性。[7]以此對(duì)成人化的少兒圖書創(chuàng)作予以肯定。2013年，有學(xué)者也曾提出：現(xiàn)在的中國(guó)少兒文學(xué)界刮起了一股“成人風(fēng)”，這種“成人風(fēng)”認(rèn)為過去的一些作品過于簡(jiǎn)單，孩子也應(yīng)該知道社會(huì)的復(fù)雜和陰暗面。[8]這種觀念上的轉(zhuǎn)變使得一些成人化的少兒讀物在市場(chǎng)上受到歡迎。

與此同時(shí)，媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在推廣此類圖書時(shí)，往往忽視了其潛在的風(fēng)險(xiǎn)，而更多地關(guān)注其表面的榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。例如，在抖音等社交媒體平臺(tái)上，不少博主推薦《這不是我的帽子》一書，該書雖獲凱迪克金獎(jiǎng)，但其內(nèi)容包含“撒謊”“算計(jì)”“偷竊”等成人世界的復(fù)雜元素，可能向孩子傳遞不當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。這些博主在推薦過程中，往往未對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，缺乏對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)的警示，這種做法既缺乏學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，也忽視了對(duì)少兒閱讀引導(dǎo)的社會(huì)責(zé)任。因此，我們需要更加審慎地審視市場(chǎng)需求的變化，避免過度成人化的內(nèi)容對(duì)少兒造成不良影響。

（2）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇的扭曲

在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境下，出版商為追求經(jīng)濟(jì)效益，往往傾向于出版具有較大吸引力和市場(chǎng)潛力的作品。這種傾向可能導(dǎo)致出版商過度追求成人化內(nèi)容，以迎合特定讀者的偏好或追求短期的銷售增長(zhǎng)。這種功利化的出版導(dǎo)向使得少兒更易接觸到包含成人化元素的圖書。

近年來(lái)有多起少兒讀物內(nèi)容不當(dāng)事件相繼被曝光，如《小熊過生日》中的血腥暴力場(chǎng)面，《裝在口袋里的爸爸》對(duì)“死亡”主題的扭曲處理，以及《尸畫》《白日鬼呻吟》等帶有明顯恐怖元素的圖書在少兒圖書市場(chǎng)的流通。[9]這些事件均凸顯了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)少兒閱讀成人化的推波助瀾，同時(shí)也引發(fā)了社會(huì)對(duì)少兒讀物內(nèi)容質(zhì)量和審查機(jī)制的深刻反思。

四、少兒閱讀成人化的影響

1.對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響

通過接觸成人化的圖書，少兒能接觸到更為廣泛和復(fù)雜的詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)方式，這對(duì)于其詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)法掌握能力的提升以及語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)具有顯著作用。同時(shí)，成人化閱讀材料所蘊(yùn)含的深刻思想和復(fù)雜觀點(diǎn)，能夠激發(fā)少兒進(jìn)行積極思考和理解，從而有助于培養(yǎng)其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。然而，值得注意的是，成人級(jí)別的內(nèi)容對(duì)于少兒的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)可能存在一定的挑戰(zhàn)。

對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，如果無(wú)法理解或接受成人化圖書中的某些內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致他們感到困惑和沮喪，從而影響他們的閱讀體驗(yàn)。以《紅樓夢(mèng)》為例，2020年1月關(guān)于“是否應(yīng)讓小學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》”的爭(zhēng)議凸顯了這一問題，許多人認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》是代表中國(guó)古代文學(xué)最高成就的杰作，小學(xué)生也應(yīng)該讀?！度嗣袢?qǐng)?bào)》指出，即使是優(yōu)質(zhì)書籍，也需考慮閱讀時(shí)機(jī)，少兒超前閱讀可能無(wú)法有效甄別其中的糟粕，無(wú)法充分理解其深刻內(nèi)涵。[10]同時(shí)，成人化的內(nèi)容如果過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而忽略了孩子的興趣和需求，那么這種閱讀不僅無(wú)法真正提升孩子的認(rèn)知能力，反而會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

另外，少兒閱讀成人化對(duì)少兒思維方式亦具有顯著影響。一方面，成人化內(nèi)容能促進(jìn)少兒更早地形成獨(dú)立思考和批判性思維的能力，使其在面對(duì)問題時(shí)能更全面、深入地進(jìn)行分析和思考。另一方面，若這種成人化閱讀方式過度強(qiáng)調(diào)權(quán)威和定論，而忽視對(duì)質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則可能導(dǎo)致少兒的思維方式變得僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。因此，在引導(dǎo)少兒閱讀成人化內(nèi)容時(shí)，需平衡知識(shí)的深度與廣度以及思維的培養(yǎng)與拓展。

2.對(duì)情感發(fā)展的影響

少兒閱讀成人化內(nèi)容，雖然能為其提供一個(gè)更廣闊的情感世界探索平臺(tái)，但也伴隨著一系列潛在問題。成人化圖書涵蓋復(fù)雜的人際關(guān)系和情感經(jīng)歷，有助于培養(yǎng)孩子們的情感認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)如何更精準(zhǔn)、更深入地表達(dá)自己的情感。然而，由于孩子們的情感認(rèn)知和處理能力尚未成熟，他們可能難以理解和應(yīng)對(duì)某些復(fù)雜或負(fù)面的情感，導(dǎo)致情感困擾和壓抑。此外，成人化內(nèi)容的深刻和復(fù)雜情感表達(dá)，對(duì)少兒的情感認(rèn)知和處理能力提出更高要求，可能引發(fā)情感壓力和困惑。

比如，有研究者對(duì)熊亮的兒童繪本進(jìn)行研究，提出其創(chuàng)作的兒童繪本有鮮明的藝術(shù)特色，但是作品內(nèi)容成人化傾向十分明顯。其認(rèn)為，熊亮的作品在文字?jǐn)⑹鲇兄闱榛膬A向，并且充斥著成人的懷舊之情和孤獨(dú)之感，從少兒心理學(xué)角度來(lái)看，這讓少兒難以理解。[11]再者，過早接觸成人化的情感表達(dá)方式還可能使孩子在情感表達(dá)上失去童真和純真。

早在20世紀(jì)80年代，尼爾·波茲曼就在其著作《童年的消逝》中對(duì)電視媒體的出現(xiàn)導(dǎo)致少兒成人化的現(xiàn)象表示過擔(dān)憂，如今短視頻的發(fā)展讓“小大人”無(wú)處不在，而閱讀也成為少兒情感成人化的“催化劑”之一。通過對(duì)周圍少兒的閱讀書目進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不少初中生甚至是小學(xué)生抱著言情類小說(shuō)讀得津津有味。如此，各種早戀、私奔等現(xiàn)象在少兒群體中出現(xiàn)得越來(lái)越多。因此，在引導(dǎo)少兒閱讀成人化內(nèi)容時(shí)，需審慎權(quán)衡其利弊，確保孩子們?cè)讷@得情感經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，得到適當(dāng)?shù)那楦兄С趾鸵龑?dǎo)。

3.對(duì)社交發(fā)展的影響

成人化閱讀材料廣泛涉獵社會(huì)和人類主題的深刻層面，相較于少兒讀物，其復(fù)雜性和深度均有所提升。通過此類閱讀，少兒能更全面地理解和認(rèn)知他人與社會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)社交能力的提升。

一方面，對(duì)成人話題的深入理解和有效分享能增強(qiáng)少兒在社交圈中的自信與成熟度。他們可能在朋友中脫穎而出，就某些深刻議題發(fā)表獨(dú)到見解，有助于拓寬交往圈子，與更廣泛的人群建立聯(lián)系。正如愛默生·拉·沃所言：“志同道合者，方能結(jié)為知己。”

另一方面，少兒閱讀成人化也可能導(dǎo)致少兒在與同齡人的交往中遭遇挑戰(zhàn)。由于興趣與話題偏向成人領(lǐng)域，他們可能與同齡人產(chǎn)生一定隔閡。這種隔閡可能降低他們?cè)谕g人中的認(rèn)同感，甚至引發(fā)孤獨(dú)感。在社交媒體平臺(tái)如知乎上，我們不難發(fā)現(xiàn)一些類似于“不喜歡和同齡人相處，只喜歡和比自己年齡大的人相處”的討論，其中有一些未成年人發(fā)表自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，表示由于通過閱讀提升了認(rèn)知，感覺自己比同齡人更為成熟，因此與同齡人難以產(chǎn)生共鳴，更傾向于與成人交流。這些觀察為我們理解少兒閱讀成人化對(duì)社交發(fā)展的影響提供了實(shí)證依據(jù)。

4.對(duì)少兒社會(huì)化的影響

當(dāng)少兒過早涉足成人化讀物時(shí)，他們極易受到其中成人角色與價(jià)值觀的深刻影響。這些角色往往具有復(fù)雜性、功利性乃至負(fù)面特質(zhì)，與少兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平形成鮮明對(duì)比，從而可能引發(fā)角色認(rèn)同的困惑與偏差。同時(shí)，成人化讀物中常含與少兒年齡不符的價(jià)值觀，例如對(duì)物質(zhì)利益的過度追求和對(duì)權(quán)力斗爭(zhēng)的強(qiáng)調(diào)。

以《阿衰》為例，這部漫畫雖以初中生阿衰的幽默生活為藍(lán)本，深受中小學(xué)生喜愛，但其中不乏成人話題與情感的描繪，如“拉關(guān)系”等成人社交技巧。阿衰生日請(qǐng)客時(shí)說(shuō)：“本來(lái)不打算請(qǐng)莊庫(kù)的，可是老爸說(shuō)要借此機(jī)會(huì)和莊庫(kù)的局長(zhǎng)老爸套近乎！唉！”這些價(jià)值觀可能對(duì)少兒正確價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生干擾或誤導(dǎo)。

此外，在社會(huì)適應(yīng)能力方面，成人化讀物固然為少兒提供了一定的社會(huì)規(guī)則與人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于他們更早地接觸和了解社會(huì)。然而，這種過早的社會(huì)化亦帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。盡管教育界和學(xué)界都有“少兒也應(yīng)理解社會(huì)的復(fù)雜性”的觀點(diǎn)，但在缺乏足夠心理準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，少兒可能過早面對(duì)社會(huì)的復(fù)雜與殘酷，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼、不安或失望的情緒。

五、少兒閱讀成人化的引導(dǎo)

1.政策引導(dǎo)

（1）制定與完善相關(guān)閱讀政策

少兒閱讀政策的制訂與完善，是確保少兒閱讀健康發(fā)展的重要基石。通過立法或政策文件的形式，可以明確少兒的閱讀權(quán)利，包括閱讀自由、閱讀資源獲取權(quán)等，為少兒提供法律保障。同時(shí)，政策應(yīng)設(shè)定明確的閱讀發(fā)展目標(biāo)，如提高少兒閱讀率、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等，為少兒閱讀工作指明方向。同時(shí)，政策還應(yīng)提出具體的實(shí)施措施，如加強(qiáng)圖書館建設(shè)、推廣閱讀活動(dòng)、提供閱讀指導(dǎo)等，為少兒閱讀提供良好的環(huán)境和條件。

（2）加強(qiáng)閱讀市場(chǎng)的監(jiān)管與規(guī)范

政府應(yīng)建立定期檢查機(jī)制，對(duì)市場(chǎng)上的少兒讀物進(jìn)行內(nèi)容審查，確保沒有不良內(nèi)容或成人化內(nèi)容的讀物進(jìn)入市場(chǎng)。同時(shí)，還應(yīng)建立嚴(yán)格的出版準(zhǔn)入制度，對(duì)出版社的資質(zhì)和出版物的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，還應(yīng)加大市場(chǎng)執(zhí)法力度，對(duì)違規(guī)出版物進(jìn)行查處，維護(hù)市場(chǎng)秩序。

2.市場(chǎng)引導(dǎo)

（1）優(yōu)化少兒讀物的出版與推廣

首先，政府可以通過稅收減免、資金扶持等方式，鼓勵(lì)出版社多出優(yōu)質(zhì)少兒讀物，降低商業(yè)利益對(duì)內(nèi)容質(zhì)量的負(fù)面影響。

其次，出版社應(yīng)積極探索多元化的推廣手段，如利用社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新媒體渠道進(jìn)行宣傳和推廣，讓更多的少兒和家長(zhǎng)了解優(yōu)秀少兒讀物。

最后，還可以通過舉辦閱讀活動(dòng)、開展閱讀推廣項(xiàng)目等方式，提高少兒對(duì)讀物的興趣和認(rèn)知。

（2）建立少兒讀物分級(jí)制度與評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)實(shí)生活中，即使存在兩至三年的年齡差異，少兒的認(rèn)知能力也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別。[12]因此，建立少兒讀物分級(jí)制度與評(píng)價(jià)體系，有助于指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師為少兒選擇合適的讀物。該制度應(yīng)依據(jù)少兒的年齡特征和認(rèn)知水平，將讀物科學(xué)地劃分為多個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)明確設(shè)定相應(yīng)的閱讀難度和內(nèi)容要求。同時(shí)，為了確保讀物質(zhì)量的可靠性和適宜性，還需構(gòu)建一套全面的評(píng)價(jià)體系，提供具體且客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便家長(zhǎng)和教師能夠準(zhǔn)確地評(píng)估讀物的質(zhì)量及其與少兒閱讀需求的匹配度。由此我們能夠有效指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師為少兒選擇更為合適的讀物，從而促進(jìn)少兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

3.社會(huì)引導(dǎo)

（1）營(yíng)造良好的閱讀氛圍與文化環(huán)境

首先，通過定期舉辦閱讀活動(dòng)，如閱讀節(jié)、讀書會(huì)、故事會(huì)等，吸引更多的少兒和家長(zhǎng)參與，提高社會(huì)對(duì)少兒閱讀的關(guān)注度。這些活動(dòng)不僅能夠讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，還能增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣和熱情。

其次，建立公共圖書館是營(yíng)造社會(huì)閱讀氛圍的重要途徑。公共圖書館擁有豐富的少兒讀物資源，可以為孩子們提供多樣化的閱讀選擇。同時(shí)，圖書館還可以舉辦各種閱讀推廣活動(dòng)，如閱讀指導(dǎo)講座、親子閱讀活動(dòng)等，幫助家長(zhǎng)和孩子們更好地利用圖書館資源，提升閱讀能力。

最后，媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在營(yíng)造社會(huì)閱讀氛圍方面也具有重要作用。通過媒體宣傳，可以讓更多的人了解少兒閱讀的重要性，傳播正確的閱讀觀念和方法。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以提供豐富的閱讀資源和互動(dòng)平臺(tái)，方便孩子進(jìn)行在線閱讀和交流。

（2）加強(qiáng)媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的正面引導(dǎo)

首先，媒體應(yīng)積極宣傳少兒閱讀的重要性，報(bào)道優(yōu)秀的少兒讀物和閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)社會(huì)形成關(guān)注和支持少兒閱讀的氛圍。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)提供健康、安全的閱讀環(huán)境，防止不良信息的傳播。通過技術(shù)手段和法律規(guī)范，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)管，確保少兒能夠在安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

最后，媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以提供閱讀指導(dǎo)和教育服務(wù)。例如，可以開設(shè)閱讀專欄或頻道，邀請(qǐng)專家進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提供閱讀方法和技巧的建議；還可以開展在線閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們積極參與，提高他們的閱讀能力和興趣。

4.學(xué)校引導(dǎo)

（1）完善課程設(shè)置與閱讀指導(dǎo)體系

首先，學(xué)校應(yīng)將閱讀納入課程體系，設(shè)置專門的閱讀課程，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行合理安排，選擇適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀讀物。

其次，提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)是完善閱讀指導(dǎo)體系的關(guān)鍵。學(xué)?？梢耘鋫鋵I(yè)的閱讀指導(dǎo)教師或圖書管理員，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。這些指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和需求，推薦適合的讀物，提供閱讀方法和技巧的建議，幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑和問題。

（2）提升教師閱讀教育能力與專業(yè)素養(yǎng)

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師在閱讀教育方面的專業(yè)知識(shí)和技能。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括閱讀理論、閱讀教學(xué)方法、讀物選擇與評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。

其次，學(xué)校還可以組織教師開展閱讀教研活動(dòng)，分享閱讀教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，促進(jìn)教師之間的交流與合作。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師可以不斷提升自己的閱讀教育能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

5.家庭引導(dǎo)

（1）樹立正確的閱讀觀念與行為

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，將閱讀作為孩子日常生活中的重要活動(dòng)之一。家長(zhǎng)可以定期為孩子購(gòu)買適合其年齡的優(yōu)秀讀物，與孩子一起制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，成為孩子的閱讀榜樣。家長(zhǎng)可以在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，如設(shè)置專門的閱讀空間、定期舉辦家庭閱讀活動(dòng)等，讓孩子在耳濡目染中感受到閱讀的魅力和樂趣。

（2）營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境與氛圍

除了樹立正確的閱讀觀念、形成良好的習(xí)慣，家長(zhǎng)還應(yīng)積極參與孩子的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造和諧的家庭閱讀氛圍，構(gòu)建良好的互動(dòng)模式。家長(zhǎng)可以與孩子一起閱讀、討論書中的內(nèi)容，分享彼此的閱讀感受和體驗(yàn)。這種親子共讀的方式不僅可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的情感聯(lián)系，還可以幫助孩子更好地理解書中的內(nèi)容和思想。

同時(shí)，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)的閱讀活動(dòng)，如閱讀比賽、朗誦會(huì)等，讓孩子在更廣闊的平臺(tái)上展示自己的閱讀成果和才華。通過這些活動(dòng)，孩子可以感受到閱讀的樂趣和成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)閱讀的追求與熱愛。

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（作者單位系廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)人文與傳播學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院、出版學(xué)院）