學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的三重維度及其實(shí)現(xiàn)

摘要：學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)是一種基于學(xué)生立場(chǎng)探索增值評(píng)價(jià)的路徑和方法，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面與個(gè)性化發(fā)展。作為一種新興的教育評(píng)價(jià)方式，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供了新的思路和方向。深化學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐有三個(gè)重要維度：有形、有感、有效?！坝行巍斌w現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的具象化呈現(xiàn)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依托呈現(xiàn)出形式、形態(tài)、形象三重向度；“有感”體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)經(jīng)由外在的規(guī)約以達(dá)內(nèi)在自覺的升華，含括感知、感同、感情三重意蘊(yùn)；“有效”體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的配套制度的供給和社會(huì)支持效能，具有功效、效法、效應(yīng)三重指向。“有形”“有感”“有效”三者的有機(jī)統(tǒng)一，由“形”入“感”，“形”“感”化“效”，層層深進(jìn)使學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系真實(shí)可觸、深入人心、行之有效，使學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐推進(jìn)更深入、更可持續(xù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)；有形；有感；有效

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1672-9684（2025）02-0111-012

學(xué)生發(fā)展是教育的核心，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，事關(guān)教育的發(fā)展方向。2018年9月習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”，“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”［1］348。2019年6月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了“建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，國(guó)家制定縣域義務(wù)教育質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！瓕W(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長(zhǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐等”。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）明確指出要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法更加多元化。2021年3月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)指南》），明確要“遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”。可見，構(gòu)建科學(xué)的、符合學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系已然成為當(dāng)前我國(guó)深化教育改革的重中之重，而將增值評(píng)價(jià)納入形成評(píng)價(jià)合力無(wú)疑為學(xué)生評(píng)價(jià)乃至整個(gè)教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展提供了新的方向和思路。因此，探索學(xué)生發(fā)展增值評(píng)、化解傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的癥結(jié)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化與全面發(fā)展不僅是深化教育評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的應(yīng)有之義，而且對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)回顧與問題提出

增值評(píng)價(jià)作為一種教育評(píng)價(jià)理念，最早起源于以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理。1966年Coleman向美國(guó)國(guó)會(huì)提交的“科爾曼報(bào)告”開啟了研究新起點(diǎn)，增值評(píng)價(jià)開始運(yùn)用于學(xué)校效能的研究［2］。1984年美國(guó)田納西大學(xué)的Willliam L.Sanders關(guān)于增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)使增值評(píng)價(jià)正式投入教育實(shí)踐。Sanders，W.和Mclean，R.提出增值評(píng)價(jià)法，用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)效能［3］337-338。隨后，英國(guó)在2006年開始實(shí)行學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)，并將其納入教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［4］。美國(guó)各洲也紛紛啟用增值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校及教師效能做出考評(píng)［5］3。與此同時(shí)，其他國(guó)家和地區(qū)相繼開始關(guān)注增值評(píng)價(jià)并開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，如新加坡關(guān)于學(xué)生增值對(duì)其發(fā)展的作用的研究等等。總體來(lái)看，國(guó)外增值評(píng)價(jià)研究主要集中在歐美國(guó)家及地區(qū)，且早期增值評(píng)價(jià)多從學(xué)校和教師效能開展理論探討和研究實(shí)踐。

我國(guó)的增值評(píng)價(jià)研究興起于20世紀(jì)后期，但真正形成研究熱潮是在近五年。在教育時(shí)政導(dǎo)向下，學(xué)界關(guān)于增值評(píng)價(jià)的研究不斷深入。首先是增值評(píng)價(jià)理論的充實(shí)與澄清。一是其概念的內(nèi)涵和外延不斷豐富。一方面，該理論更關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從以往聚焦學(xué)校效能和教師教學(xué)效能［6］轉(zhuǎn)向基于學(xué)生立場(chǎng)的視角提出學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)［7］；另一方面，該理論更注重增值的內(nèi)涵拓展。有研究提出“增值評(píng)價(jià)研究要不斷反思和擴(kuò)充增值的內(nèi)涵，以減少增值評(píng)價(jià)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試單一路徑的依賴，更多地關(guān)注學(xué)生在多領(lǐng)域、多學(xué)科上的發(fā)展與表現(xiàn)”［8］，評(píng)價(jià)應(yīng)不再囿于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是更加重視從不同面向考察學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的幅度。二是其內(nèi)容涵蓋范圍更廣，著眼于多維度、多層次評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。如郭元祥和王秋妮提出“增值既包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化也包括學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)、社會(huì)交往、職業(yè)規(guī)劃、情感管理等方面的進(jìn)步或成長(zhǎng)幅度”［9］，破除了增值只是學(xué)業(yè)成績(jī)的增值評(píng)價(jià)窄化。此外，安富海更進(jìn)一步將學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容界定為品德、學(xué)業(yè)、身心、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐能力等六個(gè)方面的發(fā)展，從人的全面發(fā)展把握學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵［10］。三是對(duì)其作用意義的探討更加深入，愈發(fā)凸顯回歸教育本體的價(jià)值向度。增值評(píng)價(jià)作為一種全新的評(píng)價(jià)理念［11］57“將評(píng)價(jià)改革與立德樹人相結(jié)合，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，生動(dòng)折射了從‘重教’到‘重育’觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出我國(guó)教育發(fā)展的價(jià)值訴求”［12］。隨著研究的不斷推進(jìn)，增值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的關(guān)注更加立體，從關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)到學(xué)習(xí)成果再到核心素養(yǎng)，這一過程的轉(zhuǎn)變彰顯了增值評(píng)價(jià)對(duì)每一個(gè)生命成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)愛［9］，也顯現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)對(duì)教育本體的回歸。也有研究指出，增值評(píng)價(jià)注重實(shí)現(xiàn)有差異化的增值，評(píng)價(jià)更公正有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平［8］。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于增值評(píng)價(jià)在實(shí)踐應(yīng)用層面的探索主要聚焦于評(píng)價(jià)理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中的內(nèi)容指標(biāo)體系構(gòu)建、數(shù)據(jù)采集分析、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)等具體的技術(shù)運(yùn)用和實(shí)際操作方法［12］，而無(wú)論是模型建構(gòu)的評(píng)價(jià)工具運(yùn)用、智能技術(shù)的融合創(chuàng)新還是覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等教育全領(lǐng)域的實(shí)證研究范式探索都在不斷推進(jìn)增值評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑持續(xù)深化。

總體來(lái)看，已有研究開始以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為根本遵循而不斷充實(shí)增值評(píng)價(jià)理論，專注實(shí)踐應(yīng)用的科學(xué)化探索，為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)深化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為后起研究提供了有益借鑒。但就當(dāng)前增值評(píng)價(jià)研究的梳理情況來(lái)看，從學(xué)生發(fā)展視角來(lái)討論增值評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少。其中安富海從概念上明確了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)，并從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵和學(xué)生發(fā)展基本規(guī)律出發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵價(jià)值、目標(biāo)內(nèi)容、主體等［10］作出了清晰闡釋，形成了完備的基本理論架構(gòu)，這無(wú)疑對(duì)認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。但學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和過渡仍有待進(jìn)一步探討，如評(píng)價(jià)推進(jìn)實(shí)施的基礎(chǔ)是什么，理念何以能更好地被教育主體所認(rèn)識(shí)和理解、如何轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力、其有效性怎么保障及如何發(fā)揮等都是學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)持續(xù)深化推進(jìn)的重要命題?；诖耍疚膹挠行?、有感、有效三重維度聚焦，嘗試?yán)迩鍖W(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)從理論到實(shí)踐外化于形，內(nèi)化于感，行化于效的實(shí)施路徑，以期對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)形成整體性認(rèn)識(shí)和理解有所助益，也為深層理解學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)何以更科學(xué)、更全面、更可持續(xù)提供先行思路。

二、學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的基底：“有形”可觸

“有形”體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的具象化實(shí)踐之維。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)需要有一定的外在形式來(lái)承載其具體的表達(dá)，即通過一定的載體使其得以具象化、立體化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，并以制度化、體系化等方式得以深化落實(shí)，使學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)在實(shí)踐實(shí)操環(huán)節(jié)有章可循、有規(guī)可依。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“有形”可體現(xiàn)在呈現(xiàn)有形、推動(dòng)機(jī)制有形、具體舉措有形等各個(gè)方面，具體而言，以學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)體系為依托呈現(xiàn)出形式、形態(tài)、形象三重向度。形式是基礎(chǔ)規(guī)定，形態(tài)是在形式上的豐富發(fā)展，形象是基于形態(tài)的抽象化意義符號(hào)。

（一）形式完善：建立健全學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“有形”首先體現(xiàn)在形式的呈現(xiàn)，形式作為有形之維的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的可觸性，而科學(xué)完備的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)真實(shí)可觸的物質(zhì)基礎(chǔ)。要有效落實(shí)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)，就要明晰評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和指標(biāo)，即學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指向評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)哪些維度的進(jìn)步和哪些方面的努力。建立健全學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠?yàn)橥七M(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐落地提供具體指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)實(shí)施的可操作性、評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和可行性［13］，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)、規(guī)范學(xué)校評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)。

體系構(gòu)建應(yīng)兼具頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)踐過程的可行性，同時(shí)還要考量體系內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系是否緊密和諧、分工是否合理?；诖?，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)體系建構(gòu)將以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，按照教育對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)規(guī)定建立起包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)流程等在內(nèi)的相互聯(lián)系、相互制約的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要確立正確的學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)理念，明確評(píng)價(jià)目的。以“學(xué)生為本”為根本價(jià)值遵循，以“增值”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照尊重差異、重視起點(diǎn)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展等原則［10］進(jìn)行指標(biāo)設(shè)置，達(dá)成評(píng)價(jià)育人的根本目的，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要可行，還要保證指標(biāo)可測(cè)。“設(shè)置指標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量選擇易測(cè)量、可賦值的定量指標(biāo)，而對(duì)于那些難以或無(wú)法量化但又比較重要的指標(biāo)則可采用定性的形式加以描述。要為定性標(biāo)準(zhǔn)制定統(tǒng)一的規(guī)范，從而確保體系中的每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都可以被觀測(cè)或衡量?！保?］只有指標(biāo)可測(cè)，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)才可操作，評(píng)價(jià)實(shí)施才具體可行。三是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建要完備，注重內(nèi)容的完整覆蓋。《評(píng)價(jià)指南》分別就縣域義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)做出了規(guī)定，其中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)明確規(guī)定就學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面重點(diǎn)展開評(píng)價(jià)。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面覆蓋學(xué)生德、智、體、美、勞以及科學(xué)素養(yǎng)等各方面發(fā)展的內(nèi)容，全面觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的能力素養(yǎng)發(fā)展情況。

（二）形態(tài)多元：學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)對(duì)“每一個(gè)”的全域性關(guān)照

形態(tài)是在形式上的豐富和發(fā)展。隨著學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)探索在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的不斷深進(jìn)，作為形式之維的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也在不斷地豐富發(fā)展，并在原有基底上持續(xù)深化，被賦予了更多樣化的樣態(tài)呈現(xiàn)，這些不同樣態(tài)的呈現(xiàn)也彰顯了更多元的價(jià)值和內(nèi)涵。

首先，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化要從深度和廣度向縱深拓展。一方面，從縱向深入評(píng)價(jià)學(xué)生從先前的學(xué)習(xí)發(fā)展基礎(chǔ)到經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)發(fā)展之后的增值變化，以增值而非分?jǐn)?shù)為考量標(biāo)準(zhǔn)更直觀地顯現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步幅度，彰顯學(xué)生發(fā)展的過程性與可持續(xù)性［14］。另一方面，從橫向擴(kuò)展與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的德、智、體、美、勞等全方位能力素養(yǎng)測(cè)評(píng)要素，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面性，同時(shí)也尊重學(xué)生個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。比如，學(xué)業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)的要素、條件、環(huán)境等的互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)以往教育評(píng)價(jià)里被忽略的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等在原有基礎(chǔ)上的變化幅度及進(jìn)步程度。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性因素的變化，以更為全面的視角關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的進(jìn)步程度。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化決定了評(píng)價(jià)方式的多元化、差異化。首先是多元主體共同參與評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，而且學(xué)習(xí)生活的環(huán)境除了學(xué)校，還有家庭和社會(huì)場(chǎng)所，理應(yīng)形成包括政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的多方主體參與評(píng)價(jià)的共同體來(lái)確保評(píng)價(jià)的信度和效度；其次是評(píng)價(jià)方式的多樣化。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的背景、能力、興趣和天賦，在評(píng)價(jià)方式的選擇上要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中獲得最好的發(fā)展。具體而言，注重在各個(gè)不同的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)域以及不同學(xué)科領(lǐng)域采用不同的測(cè)量指標(biāo)，對(duì)不同年齡段和不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，并通過日常生活觀察結(jié)合課堂學(xué)習(xí)觀察記錄、參與各類課外活動(dòng)的積極性、互動(dòng)性測(cè)評(píng)記錄等制定學(xué)生成長(zhǎng)檔案，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，多領(lǐng)域、多視角、全過程地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；最后，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，并提供個(gè)性化的反饋和建議，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)掘自己的潛力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展增值。從個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)尊重差異性和獨(dú)特性，讓每位學(xué)生的成長(zhǎng)都足夠精彩［14］。

（三）形象重構(gòu)：從外在的規(guī)約以達(dá)內(nèi)在的自覺

從心理學(xué)的角度來(lái)看，形象就是人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感覺器官在大腦中形成的關(guān)于某種事物的整體印象。形象不是事物本身，而是人們對(duì)事物的感知?；诖耍疚恼J(rèn)為，形象可以理解為在形式、形態(tài)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的對(duì)人、事、物的整體印象。

學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)完成自身“有形”的建制過程也是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象自我形象重構(gòu)的過程。一是政府樹立破“五唯”治理主體［15］的權(quán)威形象。政府作為教育問題治理的主體通過推進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)有效實(shí)施來(lái)評(píng)估學(xué)校育人質(zhì)量，引導(dǎo)教育評(píng)價(jià)主體更好地履行自身職能，促進(jìn)教育公平。二是學(xué)校改換“千校一面”的形象重塑。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步明確學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵，增強(qiáng)教育的人文關(guān)懷，將工作的重點(diǎn)落腳到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而非“好生源”的拼奪［15］，從注重學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒚恳晃粚W(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過程，全方位、全過程關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有效支持。學(xué)校應(yīng)針對(duì)自身的辦學(xué)情況找到適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和運(yùn)行機(jī)制，形成適合本校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)范式，突出自身的辦學(xué)特色。三是“有效教師”形象促成。一方面，教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過程中通過綜合運(yùn)用課堂觀察、隨堂測(cè)驗(yàn)、辯論演講、成長(zhǎng)記錄袋等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化［16］23，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難［17］31，結(jié)果評(píng)定注重學(xué)生在知、情、意、行等多方面的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［17］31，真正幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，促進(jìn)有效教學(xué)；另一方面，學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)也同樣要?jiǎng)討B(tài)觀測(cè)教師有效教學(xué)的進(jìn)步水平［10］，還要體現(xiàn)過程性。四是學(xué)生“全面而有個(gè)性”的形象自覺。促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展是學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的目標(biāo)，目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)需要建立標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生更好地規(guī)范自己的行為。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、身心、科學(xué)素養(yǎng)［10］、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐能力等各個(gè)成長(zhǎng)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化，這些外在的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)與發(fā)展方面積極追求進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“增值”，更加注重學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步幅度，這種對(duì)過程的重視具有激勵(lì)功能，且尊重個(gè)體差異，注重挖掘每一位學(xué)生的可能性并促其發(fā)展，這都將有效激發(fā)學(xué)生的潛能，催生學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于人的自由成長(zhǎng)、自覺發(fā)展、自為進(jìn)步［18］。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)是一種“強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展的質(zhì)量觀，與強(qiáng)調(diào)滿足外部需求的外適性質(zhì)量觀相比給了學(xué)生以自主的人的地位”［16］225，激發(fā)學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，使外在的規(guī)約達(dá)成內(nèi)在的自覺自為。

三、學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的關(guān)鍵：“有感”入心

“有感”體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的互通性方法論之維。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“有形”的外在規(guī)范需要通過人的內(nèi)在的感覺系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而完成對(duì)具體形制的確切感受和意義建構(gòu)。具體而言，“有感”是評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等具體形制的持續(xù)深化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)切身感知，形成感同，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“家—?！纭苯y(tǒng)一和諧的感情紐帶，用心用情推動(dòng)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐，促進(jìn)各評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象能感知、深感同、有感情，真正把學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)內(nèi)化于心、外化于行。

（一）增強(qiáng)感知：基于學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的共建共識(shí)

感知即是對(duì)事物深刻認(rèn)識(shí)后所形成的認(rèn)知和感受。評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的認(rèn)知與感受主要指向?qū)υu(píng)價(jià)指標(biāo)體系的身心反饋。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)適用于“全面觀察評(píng)價(jià)對(duì)象在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確反映學(xué)生各階段的發(fā)展進(jìn)步情況，幫助評(píng)價(jià)主體全方位地追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，全面掌握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段發(fā)展的實(shí)際情況”［19］。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定和實(shí)施應(yīng)全面考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的需求和感受，充分問計(jì)于教師，發(fā)揮教師在教育評(píng)價(jià)中的專業(yè)活力［20］，并以適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生參與到學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)目標(biāo)制定、指標(biāo)研制、方法選擇、結(jié)果呈現(xiàn)等制定和實(shí)施的全過程［21］，使其經(jīng)由親身經(jīng)歷加深認(rèn)識(shí)和理解，在共建中增強(qiáng)切身感知。

政府作為評(píng)價(jià)主體應(yīng)深入學(xué)校實(shí)地調(diào)研，通過訪談了解教師及學(xué)生對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的施行情況及他們的切身感受。如測(cè)量指標(biāo)在學(xué)習(xí)進(jìn)步、技能提升、參與活動(dòng)等方面是否讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)與自己的成長(zhǎng)和發(fā)展密切相關(guān)，是否重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過程中的表現(xiàn)和努力程度而非僅僅關(guān)注結(jié)果，以及其是否增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心；評(píng)價(jià)結(jié)果是否觀測(cè)到了評(píng)價(jià)對(duì)象自身的全方位表現(xiàn)，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)是否體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性；結(jié)果反饋是否體現(xiàn)了對(duì)個(gè)性和差異的尊重，需改進(jìn)部分的策略和建議是否具有針對(duì)性和可行性；重視起點(diǎn)、注重評(píng)價(jià)對(duì)象自身進(jìn)步程度的對(duì)比而非與他人的比較是否能減輕壓力和焦慮感，是否能有效地激勵(lì)自身不斷進(jìn)步；評(píng)價(jià)氛圍是否和諧，評(píng)價(jià)對(duì)象是否感受到被關(guān)心和被支持，對(duì)評(píng)價(jià)是否具有高信任感及高參與度等等。在全面深入了解評(píng)價(jià)對(duì)象感受的基礎(chǔ)之上，用心聽取關(guān)于學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)實(shí)施、結(jié)果反饋等方面的意見和建議，填補(bǔ)空白，彌補(bǔ)不足，持續(xù)改進(jìn)，促使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更貼近學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)發(fā)展增值評(píng)價(jià)的切身感知。

相應(yīng)地，評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的切身感知也反向促進(jìn)了評(píng)價(jià)主體自身對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的深切感知，真正體悟到學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而深入思考如何通過建立健全更科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使教師的努力得到認(rèn)可，進(jìn)而促使學(xué)校按教育規(guī)律辦學(xué)。

（二）形成感同：源自學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)對(duì)教育主體之關(guān)切的貼切回應(yīng)

感同是經(jīng)由感知而形成的感同身受，是一種更深化的理解和認(rèn)同。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的感同是指評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象在對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的感知和接受過程中形成的理解和認(rèn)同，并將這份認(rèn)同內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。

作為一種較公平的責(zé)任尺度，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)能使學(xué)校間的比較趨于公平合理，不再競(jìng)相追逐“升學(xué)率為王”的異化教育質(zhì)量觀［10］，而把重心轉(zhuǎn)向全力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的進(jìn)步與發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。評(píng)價(jià)不以“升學(xué)率”作為衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，而是更注重考察教師對(duì)學(xué)生影響的凈效應(yīng)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升幅度來(lái)評(píng)價(jià)教師的努力和進(jìn)步程度，這使教師尤其是辦學(xué)力量薄弱學(xué)校的教師得到家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可成為可能［15］。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)使教師不僅能從評(píng)價(jià)認(rèn)同中增強(qiáng)職業(yè)獲得感，還能從努力的可視化記錄及呈現(xiàn)中獲得對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同感。教育評(píng)價(jià)不再以學(xué)習(xí)考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展及綜合素質(zhì)能力的提升，充分尊重其作為人的發(fā)展向度。重視起點(diǎn)、關(guān)注過程能使學(xué)生看到自己發(fā)展的進(jìn)步程度［10］，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能看到自己成長(zhǎng)的步伐，這將有助于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力［15］。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)在一定程度上使家長(zhǎng)的教育焦慮得以平衡和調(diào)適，家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)展質(zhì)量的殷切期盼和對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的自然關(guān)切之間的矛盾和沖突也得以有效化解，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展又能促進(jìn)其身心健康、人格完整。政府及教育行政管理部門作為評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的感同源于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定及實(shí)施路徑的充分信任和認(rèn)同。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定基于國(guó)家層面對(duì)深化教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)切、對(duì)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵的重新審視，其目標(biāo)、內(nèi)容、方式等具體指標(biāo)研制及實(shí)施過程均與學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)相契合，易于獲得評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)同。正是基于這樣的認(rèn)同感，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)才能真正根植于評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象心底，不斷凝聚價(jià)值共識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，形成向心力。

（三）深化感情：形成“家—?！纭焙椭C統(tǒng)一的評(píng)價(jià)共同體

在心理學(xué)上，感情被理解為人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反應(yīng)形式，是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。從價(jià)值理念的輸出到具體的實(shí)踐過程，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)對(duì)象在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系這一“形”的感知、感同中體認(rèn)到評(píng)價(jià)是對(duì)人的尊重、理解和信任，這些積極反饋對(duì)其生理及心理均會(huì)產(chǎn)生刺激反應(yīng)，集中反映了其主觀體驗(yàn)、心理態(tài)度以及價(jià)值判斷。如前所述，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的提出符合各參與主體對(duì)學(xué)生發(fā)展和教育評(píng)價(jià)的期盼，指標(biāo)體系的制定施行等在全員范圍內(nèi)得到切身感知并形成強(qiáng)烈的認(rèn)同，最終同感共情、互通互聯(lián)，形成和諧統(tǒng)一的感情紐帶。這份情感鏈結(jié)使得全員對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)達(dá)成價(jià)值共識(shí)，明確了自身的責(zé)任和義務(wù)、使命與擔(dān)當(dāng)，更積極自覺地投入到學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)工作中，建立起“家—校—社”統(tǒng)一和諧的評(píng)價(jià)共同體，進(jìn)而形成了評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)涉及教育評(píng)價(jià)改革諸多不同面向及多重維度錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，需要獲得社會(huì)的全面支持［10］。具體而言，政府從制度和管理層面給予強(qiáng)力引導(dǎo)，教育行政部門從教育決策和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立等方面提供有力支撐，學(xué)校從評(píng)價(jià)監(jiān)控體系和具體指標(biāo)體系的完善等實(shí)施環(huán)節(jié)有效把控，教師在模型選擇、結(jié)果運(yùn)用等評(píng)價(jià)方法的實(shí)操細(xì)節(jié)部分精準(zhǔn)施法，學(xué)生積極參與完成如實(shí)評(píng)價(jià)自己和客觀評(píng)價(jià)同學(xué)的兩項(xiàng)任務(wù)，家長(zhǎng)和社會(huì)群體要全力理解配合［10］，共同促進(jìn)全社會(huì)樹立正確的教育觀和成才觀?？梢?，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)是多元主體共同參與形成的評(píng)價(jià)共同體。圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)各主體有序出場(chǎng)，形成良性互動(dòng)，有效推進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)順暢實(shí)施。

學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)“有感”入心需要通過感化認(rèn)同使之根植于評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)對(duì)象心中，內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)推進(jìn)既要有力度和深度，更要有溫度，“有感”成為鏈接有形和有效的關(guān)鍵之維，尤其注重評(píng)價(jià)主體用心用情關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的獲得感。與此同時(shí)，在增進(jìn)感知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)各評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)同，使評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間、各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象之間相互感同，從而建立和諧統(tǒng)一的感情鏈接，形成堅(jiān)固的感情紐帶，有情、有力地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)，使其實(shí)施更加有效。

四、學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的勢(shì)能：“有效”促行

“有效”體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的政策導(dǎo)向與規(guī)范性之維。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)“有效”就是要有質(zhì)量、有結(jié)果，通過對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)具體實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的觀測(cè)，對(duì)實(shí)施質(zhì)量及結(jié)果的檢驗(yàn)做出全過程、多面向的評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)從有形可依、有感鏈結(jié)向有效推進(jìn)轉(zhuǎn)變?！坝行А斌w現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)配套制度供給和社會(huì)支持效能，具有功效、效法、效應(yīng)三重指向。

（一）功效為本：把穩(wěn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的功能本位

功效的含義涵蓋功能和效果。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的功效既指向其作為一種教育評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有的功能和作用，同時(shí)也指向其施行過程中實(shí)際產(chǎn)生的效果和效能。功能是基礎(chǔ)，效能體現(xiàn)為功能的最終實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)是全然不同與以往的常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)［22］372-381，它超越了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面進(jìn)步和“增值”，特別強(qiáng)調(diào)從更長(zhǎng)期、更全面、更符合教育規(guī)律和教育本質(zhì)的角度去評(píng)判教育活動(dòng)的成效與意義。教師將其用以衡量學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校用以評(píng)價(jià)教師教育的教學(xué)成效，政府用以考量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量［10］。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)無(wú)論是促使政府科學(xué)研判、精準(zhǔn)施策，還是引導(dǎo)學(xué)校按教育規(guī)律辦學(xué)和促進(jìn)教師合理使用評(píng)價(jià)、高效教學(xué)最終都落腳于教育評(píng)價(jià)的根本：使學(xué)生更重視自身進(jìn)步的過程及進(jìn)步幅度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃懿⒋龠M(jìn)其全面發(fā)展。實(shí)施學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)最終是為了促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)和全體學(xué)生都能取得進(jìn)步、獲得全面發(fā)展［21］。

學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)發(fā)揮功效有三個(gè)基本途徑。首先是正確的觀念引導(dǎo)。開展學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即立德樹人。立德樹人教育目標(biāo)的完成則需要以學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)為指揮棒來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［23］，鑒于此，要在全社會(huì)牢固樹立以立德樹人為目標(biāo)的學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)理念，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。其次是評(píng)價(jià)實(shí)施科學(xué)有效。要深入評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)域調(diào)研確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完備可行；加大技術(shù)賦能確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集全面準(zhǔn)確；合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，保證每一位學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的可能增值空間［14］。最后，要及時(shí)反思、持續(xù)改進(jìn)。盡管學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)是當(dāng)前在教育評(píng)價(jià)改革探索中總結(jié)出來(lái)的相對(duì)更科學(xué)有效的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，但任何一種評(píng)價(jià)方式都無(wú)法做到盡善盡美，因此需要在實(shí)踐過程中不斷修正和完善。只有三方共同努力方可使學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)充分發(fā)揮其能動(dòng)作用，產(chǎn)出效能。

（二）效法于制：以制度建設(shè)保障學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)施效力

效法意指法度和效仿。法度指向制度，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的功效產(chǎn)出得益于堅(jiān)實(shí)的制度支撐。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的效法主要指向圍繞學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)以落實(shí)制度供給，通過制度建設(shè)的效能提高整體實(shí)施效能。

一是完善學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的制度供給設(shè)計(jì)。在《總體方案》《評(píng)價(jià)指南》的基礎(chǔ)上，政府及教育行政管理部門應(yīng)制定專項(xiàng)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)相關(guān)的制度設(shè)計(jì)、規(guī)范保障體系、配套政策等管理規(guī)范，如出臺(tái)《學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的實(shí)施規(guī)劃》，主要包括總體規(guī)劃、實(shí)施方案、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施等內(nèi)容。同時(shí)，地方教育行政管理部門和各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)持續(xù)細(xì)化國(guó)家層面的制度規(guī)范，形成具體的、可操作的保障機(jī)制和落地舉措。二是確立和完善學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)多元主體的權(quán)責(zé)規(guī)范制度。以制度規(guī)范各參與主體的責(zé)任范圍，厘清權(quán)責(zé)關(guān)系，各司其職又相互促進(jìn)，形成協(xié)作共治的良好制度環(huán)境。三是健全綜合評(píng)價(jià)制度。教育評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性需要完善教育評(píng)價(jià)體系，將增值評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為避免不同學(xué)生評(píng)價(jià)制度間相互沖突或不適應(yīng)，需建立健全綜合評(píng)價(jià)制度進(jìn)行調(diào)和，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合。四是建立數(shù)據(jù)安全保障機(jī)制?！爸悄軙r(shí)代教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的抓取、挖掘、存儲(chǔ)、分析等應(yīng)用無(wú)不需要大數(shù)據(jù)技術(shù)的賦能，這勢(shì)必會(huì)威脅到評(píng)價(jià)主體的數(shù)據(jù)權(quán)和隱私安全，引發(fā)教育評(píng)價(jià)的倫理危機(jī)?！保?4］學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)涉及大量數(shù)據(jù)的收集和分析工作，亟需建立完善的數(shù)據(jù)安全保障機(jī)制，確保數(shù)據(jù)的保密性和安全性，同時(shí)規(guī)范數(shù)據(jù)處理和存儲(chǔ)流程，防止數(shù)據(jù)泄露和濫用。五是強(qiáng)化監(jiān)督和反饋機(jī)制。建立完善的監(jiān)督機(jī)制，如學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)誠(chéng)信體系建設(shè)［25］等，確保評(píng)價(jià)過程的公正和公平。健全民主參與和反饋機(jī)制，為評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象提供制度化的參與渠道和溝通機(jī)制，形成良性互動(dòng)，協(xié)調(diào)處理好學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)過程中各參與主體的需求，提高評(píng)價(jià)效果和質(zhì)量。還應(yīng)關(guān)注制度的有效性和協(xié)調(diào)性，盡力為學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐提供制度保障，通過制度的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的治理效能，上行下效，效法于制，使隱含于制度內(nèi)的意識(shí)自覺轉(zhuǎn)化為持續(xù)行動(dòng)，使學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)更科學(xué)、更公正、更有效。

（三）行之有效：正確把握學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的效應(yīng)

從功效的彰顯到以制度建設(shè)增強(qiáng)實(shí)施效能的效法最后都指向效應(yīng)的呈現(xiàn)。首先是學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)正向反饋的顯現(xiàn)，這是一種積極效應(yīng)的集聚。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向更關(guān)注過程，從關(guān)注條件轉(zhuǎn)向更關(guān)注培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)在一定程度上沖破了“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏，扭轉(zhuǎn)了不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向；從關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向更關(guān)注全面而有個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生內(nèi)生發(fā)展的潛能得以激發(fā)，也讓每位學(xué)生獲得更豐富的成長(zhǎng)和發(fā)展，彰顯了以人為本的教育評(píng)價(jià)理念［14］。

效應(yīng)既是一種正向的積極反饋，也可能伴隨著負(fù)面影響。評(píng)價(jià)本身即是一把雙刃劍，它既能發(fā)揮積極的作用，也會(huì)產(chǎn)生消極效應(yīng)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到完全精準(zhǔn)無(wú)任何缺陷是異常艱難的［26］243。更何況教育的復(fù)雜性、內(nèi)隱性、人文性也決定了純粹的量化方法難以度量評(píng)價(jià)對(duì)象的所有指標(biāo)［24］，因而學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)在實(shí)踐過程中也將面臨一些可能的現(xiàn)實(shí)隱憂，需引起警惕和防范。如謹(jǐn)防將學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)立起來(lái)形成認(rèn)知偏差，應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到互補(bǔ)共融評(píng)價(jià)范式的缺失將嚴(yán)重阻礙教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性；謹(jǐn)防技術(shù)至上形成評(píng)價(jià)控制，導(dǎo)致過分苛求技術(shù)的絕對(duì)精準(zhǔn)而偏離學(xué)生全面發(fā)展的能力素養(yǎng)增值理念，迷失了評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值本位；謹(jǐn)防評(píng)價(jià)主體能力素養(yǎng)欠缺以致增值評(píng)價(jià)運(yùn)用窄化，形成對(duì)增值的“值的增量”瘋狂追逐而走向?qū)W生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的異化，最終造成對(duì)評(píng)價(jià)效果的消解等。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的效應(yīng)要經(jīng)由檢驗(yàn)和確證，顯現(xiàn)正向反饋的積極效應(yīng)要持續(xù)強(qiáng)化，顯露負(fù)面影響的可能要及時(shí)防范。做好做細(xì)對(duì)效應(yīng)的正確辨識(shí)并合理利用，把握學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的效度有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的實(shí)施更科學(xué)、更有效。

始終秉承以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為根本遵循，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的功效顯現(xiàn)。建立健全相關(guān)制度體系，保障學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)理念的實(shí)施效能是學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的效法。深入推進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的評(píng)價(jià)理念根植于各教育主體內(nèi)心，全方位、全過程嵌入教育評(píng)價(jià)體系是學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的效應(yīng)。功效、效法、效應(yīng)作為學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)“有效”維度的具體顯現(xiàn)，分別從不同面向促進(jìn)評(píng)價(jià)的效能提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)施行效力。

五、學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)有形、有感、有效的有機(jī)統(tǒng)一

從關(guān)注外在的“有形”到重視內(nèi)在的“有感”、再到追求整體的“有效”體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)從客觀的形構(gòu)到主觀的建構(gòu)、再到主客互動(dòng)達(dá)成實(shí)效的一體化進(jìn)程，揭示了教育評(píng)價(jià)工作得以推進(jìn)落實(shí)的內(nèi)在邏輯?！坝行巍薄坝懈小薄坝行А比咧g和諧相生、互補(bǔ)共融形成學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)由“形”入“感”、“形”“感”化“效”、層層深進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體（如圖1）。

（一）學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)“有形”與“有感”相統(tǒng)一

“有形”與“有感”的關(guān)系是外在與內(nèi)在、客觀與主觀的關(guān)系，二者統(tǒng)一于學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)工作的具體落實(shí)過程之中，由形入感，有感于形。通常人們對(duì)外在客觀事物的認(rèn)識(shí)總是通過內(nèi)在的主觀感受這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而內(nèi)在的主觀感受的形成又往往有賴于外在客觀的實(shí)際存在，二者互為前提、相互依存。在學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)推進(jìn)過程中“有形”之維的學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只有通過“有感”才能真正根植于評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象心中。無(wú)論是充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象感受和需求的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，還是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象在對(duì)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的感知和接受過程中形成的理解和認(rèn)同，以及最終的同感共情形成的和諧統(tǒng)一的評(píng)價(jià)共同體都體現(xiàn)出“有感”作為途徑與中介的重要意義和關(guān)鍵作用。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“有感”也只有通過對(duì)“有形”的認(rèn)識(shí)，即可見、可觸才能進(jìn)一步被感知和感同。比如通過增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的共識(shí)共建評(píng)價(jià)主體和對(duì)象能真切感知學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)具體形制的施行情況及反饋，感知學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)對(duì)每一位學(xué)生無(wú)差別的全域性關(guān)照，以及在此過程中，學(xué)生逐漸超越外在的規(guī)約而形成對(duì)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)省與自覺?？梢姡瑢W(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)“有形”與“有感”的內(nèi)在統(tǒng)一，相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)理念外化于行、內(nèi)化于心，真正實(shí)現(xiàn)落地“有效”。

（二）學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)“有形”與“有效”相統(tǒng)一

“有形”和“有效”是基礎(chǔ)和結(jié)果的關(guān)系，二者相互依存、互為促進(jìn)，形以化效，效以促形。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“有形”是以學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為載體，是學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)理念的具象化承載，呈現(xiàn)出可細(xì)化實(shí)操的內(nèi)在規(guī)定和要求。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“有效”指向評(píng)價(jià)最終形成的整體效果和實(shí)際影響，包括學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校的整體質(zhì)量提升、產(chǎn)生的社會(huì)效益等?！坝行巍弊鳛榛A(chǔ)奠定是學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐實(shí)效首要的、必要的前提，一旦脫離了真實(shí)可觸的“有形”，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)“有效”的實(shí)現(xiàn)則如無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)科學(xué)完備的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及在此基礎(chǔ)上不斷完善豐富多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、主體良好形象重構(gòu)等“有形”的建制為實(shí)踐實(shí)效奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)效的有效發(fā)揮做了充分準(zhǔn)備?！坝行А笔墙Y(jié)果顯現(xiàn)，不僅要有結(jié)果更要有質(zhì)量。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐實(shí)效既需要以科學(xué)完備的形制建設(shè)為本，以指標(biāo)為綱觀測(cè)其實(shí)施實(shí)效，也需要以效促形，通過制度建設(shè)保障學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施效力、發(fā)揮正向積極效應(yīng)、規(guī)避可能存在的負(fù)面影響來(lái)把握學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的效度。

（三）學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)“有感”與“有效”相統(tǒng)一

“有感”與“有效”體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，二者相輔相成，互為因果，由感生效，效以促感?！坝行А弊鳛榻Y(jié)果是在“有感”這一過程中生成的，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“有效”是基于“有感”的結(jié)果，是經(jīng)由“有感”這一過程的最終沉淀。而對(duì)“有效”這一結(jié)果的追求則是“有感”作為過程展開的動(dòng)力源泉，即“有效”對(duì)“有感”形成反向促進(jìn)作用，同時(shí)作為結(jié)果的“有效”又能為作為過程的“有感”提供方向引領(lǐng)。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“有感”既是評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)過程中形成的感知和感同，也是評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程中的切身感知和感同，二者交相呼應(yīng)形成和諧統(tǒng)一的感情紐帶將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)施實(shí)效。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“有效”既要注重評(píng)價(jià)工作本身推進(jìn)的完成度也要關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的接受度，既要綜合客觀指標(biāo)的運(yùn)用和評(píng)價(jià)主體的主觀感受也要充分考慮主客體的互動(dòng)效應(yīng)來(lái)探究教育過程中主客體之間的相互作用和影響。與此同時(shí)，還要重視以教育相關(guān)主體“有感”為主要指標(biāo)，以教育主體的接受度來(lái)衡量評(píng)價(jià)實(shí)施成效?？傊?，在學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中只有做到既注重“有感”的生成作用又重視“有效”的引領(lǐng)價(jià)值才能促進(jìn)實(shí)施進(jìn)展獲得實(shí)質(zhì)性提升。

誠(chéng)然，有形、有感、有效各自有著不同指向和側(cè)重點(diǎn)，但在學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的推進(jìn)落實(shí)層面，三者內(nèi)在統(tǒng)一，互為表里，相互支撐?！坝行巍笔恰坝懈小焙汀坝行А钡木唧w表征和基礎(chǔ)奠定，“有感”是連接“有形”和“有效”的途徑與中介，“有形”和“有效”經(jīng)由“有感”互動(dòng)生成，“有效”經(jīng)由“有形”和“有感”轉(zhuǎn)化而來(lái)是最終實(shí)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐是一個(gè)不斷深化、完善的過程。在推進(jìn)過程中要充分調(diào)動(dòng)與之相協(xié)同發(fā)展的要素，充實(shí)“有形”，使學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)真實(shí)可觸；增強(qiáng)“有感”，讓學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)深入人心；確?！坝行А?，使學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)推進(jìn)持續(xù)深入、整體顯效。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)基于學(xué)生立場(chǎng)，重視發(fā)展的起點(diǎn)，關(guān)注進(jìn)步的幅度，強(qiáng)調(diào)對(duì)差異的尊重，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面而有個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，彰顯了以人為本的教育評(píng)價(jià)理念，是一種既有“教育”又有“人”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于科學(xué)考量教師的努力程度、客觀評(píng)估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)校按規(guī)律辦學(xué)、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展也具有重要價(jià)值［10］。但作為一種新興的發(fā)展中的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)當(dāng)前仍處于探索階段［14］。隨著教育技術(shù)的發(fā)展以及我國(guó)教育改革與發(fā)展進(jìn)程的演進(jìn)，學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐將會(huì)越來(lái)越多地在學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮實(shí)際的作用。如何有效推進(jìn)學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)實(shí)踐，確保實(shí)踐推進(jìn)的科學(xué)性和可持續(xù)性仍是當(dāng)前乃至很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)需要深入思考和研究的重要課題。

［責(zé)任編輯：楊氡］

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平談治國(guó)理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020.

［2］COLEMAN J S，et al.Equality of educational opportunity［R］.Washington D.C.：U.S.Government Printing Office，1966.

［3］ANTHONY J，et al.Teacher evaluation：a guide to effective practice［M］.Boston：Kluwer Academic Publishers，1995.

［4］THOMAS S，et al.Modeling patterns of improvement over time：valueadded trends in English secondary school performance across ten cohort［J］.Oxford review of education，2007（3）：261-295.

［5］BRAUN H，et al.Getting value out of value added：report of a workshop［M］.Washington：The National Academies Press，2010.

［6］牟智佳，高雨婷，武法提.基于證據(jù)的教師增值評(píng)價(jià)：走向智能時(shí)代的教學(xué)效能評(píng)測(cè)［J］.電化教育研究，2022（5）：17-25.

［7］安富海.學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)的“學(xué)生立場(chǎng)”及實(shí)踐路徑［J］.教育發(fā)展研究，2023（10）：27-32.

［8］劉志軍，范韻婧.我國(guó)增值評(píng)價(jià)研究：現(xiàn)狀、問題與展望［J］.中國(guó)考試，2023（4）：36-41.

［9］郭元祥，王秋妮.增值評(píng)價(jià)研究的知識(shí)圖譜與前景展望［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2021（7）：3-10.

［10］安富海.學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)：理論闡釋與實(shí)踐進(jìn)路［J］.教育研究，2023（9）：64-75.

［11］馬曉強(qiáng).增值評(píng)價(jià)學(xué)校評(píng)價(jià)新視角［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［12］李世梅，萬(wàn)華.近30年我國(guó)學(xué)生增值評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)［J］.上海教育評(píng)估研究，2023（1）：56-60.

［13］HILL S A.National assessment of educational progress［J］.American mathematical monthly，1980，（87）：427-428.

［14］汶莎莎，孫剛成.增值性評(píng)價(jià)：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展［J］.上海教育科研，2022（3）：70-75.

［15］鄭志勇，宋乃慶.新時(shí)代基礎(chǔ)教育增值評(píng)價(jià)的三重邏輯［J］.教育發(fā)展研究，2021（10）：1-7.

［16］陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［17］臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)術(shù)研究委員會(huì).教學(xué)評(píng)量研究［M］.臺(tái)北：五南圖書出版社，1992.

［18］金柏燕，蔣一之.人學(xué)視野下教育評(píng)價(jià)改革的新取向［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2020（2）：32-38.

［19］徐婧雯.“雙減”背景下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的探索：發(fā)展向度與可為路徑［J］.上海教育評(píng)估研究，2023（3）：20-24.

［20］石中英.回歸教育本體——當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系改革芻議［J］.教育研究，2020（9）：4-15.

［21］李凌艷.如何用好教育增值評(píng)價(jià)？——對(duì)“探索增值評(píng)價(jià)”的主旨與行動(dòng)的理性思考［J］.中小學(xué)管理，2020（10）：8-10.

［22］KOLEN M，BRENNAN R L.Test equating，scaling，and linking：methods and practices［M］.New York：SpringerVerlag，2004.

［23］謝小蓉，張輝蓉.五育并舉視域下學(xué)生增值評(píng)價(jià)的發(fā)展困境與破解策略［J］.中國(guó)電化教育，2021（11）：32-38.

［24］鹿星南，高雪薇.人工智能賦能教育評(píng)價(jià)改革：發(fā)展態(tài)勢(shì)、風(fēng)險(xiǎn)檢視與消解對(duì)策［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（2）：48-54.

［25］安富海.學(xué)生發(fā)展增值評(píng)價(jià)誠(chéng)信體系建設(shè)研究［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（5）：124-130.

［26］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.