幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的有效策略

摘" 要：語言教學(xué)活動在幼兒園教育體系中占有重要地位。幼兒的語言能力是在交流和互動中逐步發(fā)展的，教師重視實施師幼互動，不僅能夠構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，還能拓寬幼兒的語言表達途徑，對幼兒語言水平的提高有積極影響。文章主要探討幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的意義，從語言教學(xué)目標(biāo)和幼兒的實際需求出發(fā)探究師幼互動的有效策略，以期借助師幼互動提高語言教學(xué)活動的質(zhì)量，促進幼兒語言能力與情感態(tài)度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；師幼互動

幼兒期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要著力創(chuàng)新語言教學(xué)活動的方式，為幼兒提供針對性教學(xué)。師幼互動的有效性是影響幼兒語言能力培養(yǎng)的主要因素，決定著幼兒思維、智力、情感等方面的發(fā)展情況。鑒于此，在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)該明確師幼互動的意義，根據(jù)幼兒的年齡特點和內(nèi)在需求，采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容和手段，積極與幼兒開展有價值的雙向互動，促使幼兒主動探索語言知識，參與語言實踐，實現(xiàn)身心健康成長，從而使幼兒園語言教學(xué)活動提質(zhì)增效。

一、幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的意義

1. 拉近師幼之間的心靈距離

教師要想實現(xiàn)語言教學(xué)活動的目標(biāo)，與幼兒建立和諧、融洽的關(guān)系是第一位的。對于幼兒來說，教師是具有權(quán)威性的角色，很多幼兒在面對教師時都會產(chǎn)生不同程度的畏懼心理，如果師幼之間的心靈壁壘不被打破，幼兒很難產(chǎn)生語言表達的欲望。在幼兒園語言教學(xué)活動中進行師幼互動，旨在拉近師幼之間的心靈距離。教師與幼兒加強互動，可以淡化自身的權(quán)威性，增強親和力，使幼兒獲得精神上的滋養(yǎng)，搭建師幼心靈溝通的橋梁，這樣幼兒能夠緩解心理壓力，大膽地表達內(nèi)心想法，從而使師幼關(guān)系更加和諧，提升語言教學(xué)活動的有效性。

2. 提高幼兒的社會交往能力

幼兒對語言的獲得和表達，能夠促進其社會性發(fā)展。在這一時期，幼兒能否與他人進行社會性互動，會影響其成長的各個方面，包括認(rèn)知、情感、行為等。在幼兒園語言教學(xué)活動中重視師幼互動，能夠提高幼兒的社會交往能力。除了家庭成員之外，教師是幼兒最常接觸的交往對象，對于幼兒社會意識的形成會產(chǎn)生深刻的影響。教師在語言教學(xué)活動中與幼兒進行互動，有助于幫助其建立與社會之間的聯(lián)系，使幼兒產(chǎn)生安全感和信任感，滿足其社會性發(fā)展需求，從而兼顧對幼兒語言能力和社會交往能力的培養(yǎng)。

3. 及時了解幼兒的認(rèn)知程度

幼兒的反饋是教師調(diào)整語言教學(xué)內(nèi)容、流程、策略的重要依據(jù)。倘若教師忽視幼兒的實際情況，一味地按照預(yù)設(shè)教學(xué)方案來組織活動，那么就會造成教學(xué)與學(xué)情脫節(jié)的局面，因而實時、動態(tài)地掌握幼兒的認(rèn)知情況是不可或缺的教學(xué)工作內(nèi)容。在幼兒園語言教學(xué)活動中進行師幼互動，能夠幫助教師及時了解幼兒的認(rèn)知程度。師幼互動是傳遞“教”與“學(xué)”信息的媒介，受語言和思維能力所限，幼兒通常無法概括性地反饋自己的學(xué)習(xí)情況。教師主動地進行互動，采取適合幼兒的溝通技巧，可以獲取學(xué)情信息，了解幼兒的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)需求，進而對教學(xué)活動作出靈活調(diào)整，使語言教學(xué)效果事半功倍。

二、幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造師幼互動氛圍

在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境的方式營造師幼互動的課堂氛圍，從而激發(fā)幼兒的語言表達興趣，發(fā)展幼兒的語言能力。情境教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，可以將抽象的語言知識融入具體、生動的語言教學(xué)情境，有助于幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗沉浸式學(xué)習(xí)語言知識，在自然、愉快的語言環(huán)境中應(yīng)用語言，提高語言表達能力和溝通技巧。情境的創(chuàng)設(shè)會影響師幼互動氛圍的營造效果。因此，教師應(yīng)該從幼兒的實際需求和個性特點出發(fā)，從幼兒熟悉的生活環(huán)境或喜歡的學(xué)習(xí)場景中挑選素材，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，營造良好的互動氛圍。

例如，在“認(rèn)識顏色”語言教學(xué)活動中，教師可以將教室裝飾成以“彩虹世界”“花的海洋”等為載體的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒從這些顏色載體中尋找認(rèn)識和不認(rèn)識的顏色，進而學(xué)習(xí)顏色詞匯并敢于開口表達。在此教學(xué)情境中，幼兒的身心是放松且愉悅的，教師以角色扮演的方式扮演“神秘人”與幼兒有效互動，向幼兒提出問題：“小朋友們，你們知道我是誰嗎？”幼兒表示不知道。教師繼續(xù)提問：“那么你們想要知道我是誰嗎？”幼兒表示想要知道。教師繼續(xù)進行教學(xué)引導(dǎo)：“現(xiàn)在只要在教室中集齊七種不同的顏色，就可以獲得一個提示卡片，通過卡片就能知道我是誰了，做好探險的準(zhǔn)備了嗎？”幼兒很喜歡這類探險活動，于是一邊詢問都需要尋找哪些顏色，一邊在教室內(nèi)尋找。教師耐心地回答幼兒提出的各種問題，尤其是與顏色相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒積極表達，多使用一些語言描述，啟發(fā)幼兒認(rèn)識更多的顏色詞匯。教師營造的良好課堂氛圍能夠促進幼兒大膽表達，敢于提問，發(fā)展其語言能力。

2. 加強問題引導(dǎo)，搭建師幼互動支架

在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師可以通過設(shè)計引導(dǎo)問題來搭建適合師幼互動的支架，從而激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵幼兒在探究學(xué)習(xí)中主動組織語言進行表達。幼兒好奇心較強，會經(jīng)常提出一些問題，并且希望能獲得每個問題的答案。教師可以根據(jù)幼兒的這一年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些引導(dǎo)性問題。這些問題要具有一定的開放性，且答案不唯一，使得每名幼兒都可以按照自己的理解提出個性化的看法和觀點。隨后，教師借助問題搭建師幼互動的支架，通過小組討論、情境再現(xiàn)等支架增強師幼互動，讓幼兒在互動中學(xué)習(xí)語言，鍛煉語言表達能力和社會交往能力。

例如，在“森林大會”語言教學(xué)活動中，教師先向幼兒講述故事內(nèi)容，接著提出問題：“這個故事告訴了我們什么道理？如果你是故事中的信息通知員，你會怎樣通知動物們要召開森林大會呢？”這樣的問題能夠引導(dǎo)幼兒深入思考故事的內(nèi)涵，而不是依靠故事的表面信息回答問題。此時，教師可以鼓勵幼兒用自己的語言作答。為了提高幼兒的語言組織和表達能力，教師可以與幼兒一起再現(xiàn)故事中的情境內(nèi)容，與幼兒進行更多的互動交流，有針對性地引導(dǎo)幼兒開口表達。教師扮演獅子大王，說：“小猴子，你去通知大家明天上午9點在廣場上召開森林大會。”扮演小猴子的幼兒負(fù)責(zé)通知其他動物參加森林大會：“明天召開森林大會，大家都要參加?！卑缪萜渌麆游锏挠變簳岢鰡栴}：“明天什么時間召開森林大會？”小猴子會再次詢問獅子大王：“大王，明天什么時間召開森林大會？”獅子大王再次回答，小猴子再次轉(zhuǎn)述。在此過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)語言表述要正確、完整，這樣才能讓大家知道全部信息。在引導(dǎo)性問題和互動支架的配合下，師幼之間進行有效的互動交流，幼兒的語言能力在此活動中得到培養(yǎng)。

3. 傾聽幼兒表達，凸顯師幼互動主體

在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重傾聽幼兒的語言表達，切實了解幼兒的思想和感受，促進幼兒語言能力的發(fā)展。師幼皆是互動的主體，只有凸顯兩者的主體地位，才能充分發(fā)揮互動的優(yōu)勢和作用，穩(wěn)步發(fā)展幼兒的語言能力。在互動活動中，教師應(yīng)該扮演傾聽者的角色，認(rèn)真、耐心地傾聽幼兒語言表達的內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵幼兒主動表達，與幼兒多進行情感交流，讓幼兒信賴自己，主動與自己互動，更好地鍛煉語言表達能力，增強語言表達自信，順利發(fā)展語言能力。

例如，在“我的家庭”語言教學(xué)活動中，教師先以引導(dǎo)者的身份鼓勵幼兒分享自己的家庭情況。在幼兒分享時，教師認(rèn)真傾聽幼兒的語言表達，并注意幼兒的分享內(nèi)容，尋找互動話題，做好語言表達引導(dǎo)。一名幼兒分享了自己父母的職業(yè)，還講述家中的寵物狗，表示自己非常喜歡小動物。此時，幼兒因為緊張表達“分享結(jié)束”的態(tài)度。教師注意到這一點，于是以其對寵物狗的喜愛之情為互動話題，提出問題：“聽你的描述，這個小狗非?？蓯郏梢栽敿?xì)說一說嗎？它長什么樣子？喜歡吃什么？你們之間發(fā)生過哪些趣事？”聽到教師問到自己喜歡的小狗，幼兒放松心情，開始按照教師提出的問題一一作答。在此次互動中，教師適時提出問題，讓幼兒感受到自己的分享受到重視，同時也會鼓舞其他幼兒，讓幼兒產(chǎn)生想要表達的欲望，主動分享自己的家庭故事。在互動中，幼兒的語言表達能力得到鍛煉，師幼互動更有意義，有助于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，為后續(xù)語言教學(xué)活動的開展作鋪墊。

4. 開展交際游戲，豐富師幼互動形式

在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極開展交際游戲，通過組織與開展游戲活動豐富師幼互動形式，為幼兒提供多樣的語言表達機會和自由的交流平臺，促進幼兒的語言能力發(fā)展。教師是交際游戲的設(shè)計者和組織者，也應(yīng)該參與游戲活動，以參與者的身份與幼兒進行溝通和交流，引導(dǎo)幼兒沉浸式學(xué)習(xí)，獲得豐富的游戲體驗，積累更多語言知識和技能。

例如，教師根據(jù)幼兒的興趣愛好和年齡特點，設(shè)計“我是郵遞員”這一交際游戲，通過扮演郵遞員和寄信人來鍛煉幼兒的口語表達、傾聽理解和合作溝通的能力。在游戲開始前，教師提前準(zhǔn)備好游戲所需要的道具和材料，如明信片、印章、郵票等，接著調(diào)整班級中的桌椅位置，將班級布置成郵局的場景。隨后，教師介紹游戲活動內(nèi)容，同時扮演郵遞員進行示范教學(xué)，幼兒扮演“寄信人”，師幼在互動中模仿郵遞員和寄信人的對話。郵遞員說：“有什么可以幫助你的？”寄信人說：“我想要給朋友寄張明信片?！编]遞員說：“請清晰、準(zhǔn)確地在明信片上寫下收信人的姓名、詳細(xì)地址、郵編等。”在教師扮演的郵遞員的引導(dǎo)下，幼兒組織語言，清晰表達。當(dāng)幼兒全面了解游戲的開展內(nèi)容和流程后，教師可以將幼兒分為若干個小組，每個小組中的幼兒都可以扮演郵遞員和寄信人，然后互換身份，繼續(xù)游戲。教師則發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，適時參與游戲，鼓勵幼兒開口表達，提供點撥和引導(dǎo)。這種寓教于樂的交際游戲不僅豐富了師幼互動形式，還培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。

5. 注重賞識性評價，提高師幼互動效率

在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)該重視利用賞識性評價提高師幼互動的質(zhì)量和效率。賞識性評價主要是指教師在教學(xué)過程中通過積極的語言、和藹的態(tài)度對幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果給予肯定性評價和表揚，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這種評價方式可以有效增進師幼關(guān)系，提高師幼互動效率。賞識性評價不只是對幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進行簡單的肯定與認(rèn)可，而是要著重培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心，讓幼兒感受到教師的賞識和支持，從而更積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展語言能力。因此，教師要明確賞識性評價的要求和目的，并在幼兒園語言教學(xué)活動中適時實施評價。

例如，在“故事分享”語言教學(xué)活動中，教師先讓幼兒分享故事，關(guān)注幼兒的語言表達，并針對幼兒的實際情況進行評價。當(dāng)一名幼兒可以流利地講述一個完整的故事時，教師可以這樣評價：“非常棒！”教師先給予認(rèn)可和表揚，讓幼兒身心愉悅地聆聽教師后面的評語?！澳阒v的故事很完整，故事情節(jié)有吸引力，可以看出你對故事內(nèi)容理解得很透徹?！边@樣的評價使幼兒的內(nèi)心充滿自信。教師提出“可以再說說故事傳達了什么道理嗎？”這一問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)表達，提高師幼互動效率。此時，幼兒會因為教師的肯定積極回想故事內(nèi)容，表述自己對故事的看法，進一步鍛煉語言組織和表達能力。總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)該多實施賞識性評價，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，這樣做既能夠發(fā)展幼兒的語言表達能力，又能夠提高師幼互動實效，提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效果。

綜上所述，幼兒園語言教學(xué)活動有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，開發(fā)幼兒的智力。語言教學(xué)需要師幼雙方進行有效互動，教師要做好引導(dǎo)，鼓勵幼兒主動表達，鍛煉語言能力。因此，語言教學(xué)活動中的師幼互動非常關(guān)鍵。在師幼互動中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出引導(dǎo)問題，傾聽幼兒表達，開展交際游戲，同時滲透賞識性評價，凸顯師幼互動的主體，讓幼兒因互動而主動交流、表達，培養(yǎng)語言表達能力，推動幼兒園語言教學(xué)活動的開展。

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