初中科學(xué)教學(xué)中認(rèn)知激發(fā)策略研究

摘" 要：在課程改革背景下，教師教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)思維能力和探究實(shí)踐能力。但在實(shí)際教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知激發(fā)動(dòng)力不足。文章基于科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以“通過多種方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知激發(fā)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”為目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)改革、實(shí)施評(píng)價(jià)三方面來驅(qū)動(dòng)學(xué)生激發(fā)認(rèn)知，使其綜合素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、穩(wěn)定地提升，從“教師會(huì)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會(huì)學(xué)”，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；認(rèn)知激發(fā)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、科學(xué)思維能力和問題解決能力。認(rèn)知激發(fā)在初中科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師深入探究有效的認(rèn)知激發(fā)教學(xué)策略，有助于提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)思維與方法分析并解決實(shí)際問題。

一、問題提出

1. 教學(xué)反饋引發(fā)的思考

在教學(xué)浙教版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)上冊(cè)“常見的堿”這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)在未變質(zhì)和已變質(zhì)的氫氧化鈉溶液中分別滴入稀鹽酸的演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)、修改實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手操作，在此過程中學(xué)習(xí)氫氧化鈉溶液變質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。但在判斷“久置氫氧化鈉溶液變質(zhì)的程度”這一問題上，學(xué)生普遍表現(xiàn)一般，說明其解決實(shí)際問題的能力還存在不足。

2. 問卷、實(shí)證反饋的問題

聚焦教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，為了更好地探索解決措施，筆者對(duì)所在學(xué)校九年級(jí)450名學(xué)生開展關(guān)于“對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。其中，不喜歡和討厭科學(xué)學(xué)科的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的35％。結(jié)合七年級(jí)和八年級(jí)期末考試成績數(shù)據(jù)（如圖2和圖3），七年級(jí)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分是478.5，八年級(jí)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分是480.1，不難看出科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分是所有學(xué)科中標(biāo)準(zhǔn)分最低的。

通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和實(shí)證教研數(shù)據(jù)的深入分析，筆者總結(jié)初中科學(xué)教學(xué)中主要存在以下問題。

（1）興趣不足，認(rèn)知?jiǎng)恿Σ粡?qiáng)。

由于九年級(jí)教學(xué)任務(wù)較為繁重，為了加快教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)刪減部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，且布置的作業(yè)形式單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，缺乏認(rèn)知激發(fā)的動(dòng)力。

（2）方法單調(diào)，認(rèn)知素養(yǎng)不高。

在《標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了一定的變革，但為了更快、更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中依然有部分教師以講授法為主，使得學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)沒有得到充分培養(yǎng)。

（3）評(píng)價(jià)單一，認(rèn)知觀念缺失。

相對(duì)于七年級(jí)和八年級(jí)來說，九年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的難度有所提升。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，并以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較少采用其他評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生難以形成認(rèn)知觀念。

二、概念界定和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

認(rèn)知激發(fā)是指通過特定的方法或策略，獲得知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高解決復(fù)雜問題的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。為了踐行《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，筆者探究了認(rèn)知激發(fā)的教學(xué)策略。

三、認(rèn)知激發(fā)的策略

1. 通過教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知

（1）創(chuàng)編科學(xué)歌曲，激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

創(chuàng)編歌曲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。將科學(xué)知識(shí)創(chuàng)編成具有科學(xué)特色的歌曲，不僅會(huì)使科學(xué)知識(shí)變得更有趣，還能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“金屬的活動(dòng)性順序”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣處理。

環(huán)節(jié)1：小組討論用《兩只老虎》的曲調(diào)創(chuàng)編一首“金屬的活動(dòng)性順序”的歌曲。

環(huán)節(jié)2：展示各個(gè)小組的歌詞，小組討論修改歌詞；再次展示各個(gè)小組的歌詞，完善歌詞內(nèi)容。

環(huán)節(jié)3：歌曲練唱，利用課余時(shí)間練唱歌曲。

環(huán)節(jié)4：歌曲展示，以小組為單位上臺(tái)展示、評(píng)比。

學(xué)生創(chuàng)作的歌詞如下。

鉀鈣鈉啊，超級(jí)活潑，真活潑，真活潑，一遇見酸溶液，先會(huì)與水反應(yīng)，真奇怪，真奇怪！

鎂鋁鋅鐵，鎂鋁鋅鐵，制氫氣，制氫氣，氫前還有錫鉛，也置換酸中氫，真奇怪，真奇怪！

銅汞銀鉑金，銅汞銀鉑金，超穩(wěn)定，超穩(wěn)定，銅汞銀鉑金啊，不置換酸中氫，真奇怪，真奇怪！

增設(shè)創(chuàng)編、賽唱具有科學(xué)特色歌曲的環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在課余時(shí)間一起進(jìn)行研究和創(chuàng)作，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。

（2）引入微項(xiàng)目教學(xué)，提升認(rèn)知素養(yǎng)。

微項(xiàng)目教學(xué)是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，把教學(xué)對(duì)象分成若干個(gè)小組，將學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)設(shè)置成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生作為主體參與整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。微項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，進(jìn)一步提高自主建構(gòu)知識(shí)的能力，從而發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐操作能力和探究能力。

例如，教材九年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的酸堿性”這節(jié)課中的閱讀材料展示了如何用植物的花、果、莖、葉自制酸堿指示劑。為此，教師可以讓學(xué)生利用身邊的物品，自行制作酸堿指示劑，具體步驟如下。

步驟1：分別用不同植物的花自制酸堿指示劑，檢驗(yàn)幾種不同溶液的酸堿性。

步驟2：分別用不同植物的葉自制酸堿指示劑，檢驗(yàn)幾種不同溶液的酸堿性。

步驟3：分別用不同植物的根莖或果實(shí)自制酸堿指示劑，檢驗(yàn)幾種不同溶液的酸堿性。

步驟4：查閱資料，了解中國古代染布的工藝流程、原理、染料制備等，購買或自制相應(yīng)的材料。

步驟5：在父母的幫助下，將白布染成喜歡的顏色并在班級(jí)中展示。

以生活實(shí)驗(yàn)為載體的微項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用能力。

（3）運(yùn)用游戲式學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知觀念。

部分科學(xué)知識(shí)有一定難度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難跟上課堂上教師的節(jié)奏，難以發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助其形成認(rèn)知觀念，教師需要采取新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生從多維度思考，游戲式學(xué)習(xí)便是有效方法之一。

例如，在教學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過打牌游戲幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，具體游戲規(guī)則如下。元素基礎(chǔ)牌由紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色組成，每種顏色的元素牌都由1 ～ 20號(hào)元素符號(hào)組成，共80張。元素功能牌共9張，如+，-，

+1，-1，2+，2-，+2，+3，3+。游戲規(guī)則如下：元素牌的大小由元素原子序數(shù)的大小決定，原子序數(shù)越大，元素牌越大。按順時(shí)針順序抓牌，抓到紅色H元素牌的學(xué)生先出牌，元素牌先出完的學(xué)生為贏家。上家出幾張，下家也要出相同的張數(shù)。一縱列視為一個(gè)炸彈，且縱列數(shù)越多，炸彈越大。每種顏色的基礎(chǔ)牌都有9張功能牌，功能牌與基礎(chǔ)牌一起組成原子團(tuán)。觀察原子團(tuán)由幾個(gè)原子組成，原子個(gè)數(shù)越多牌越大；若原子個(gè)數(shù)相同，再觀察原子所帶電荷數(shù)的大小，帶正電荷比帶負(fù)電荷的牌大。上述游戲規(guī)則便于記憶1 ～ 20號(hào)元素，也能鞏固原子團(tuán)的相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)、記憶并運(yùn)用化學(xué)式、化學(xué)方程式等知識(shí)，讓學(xué)生制訂游戲新規(guī)則，在不斷嘗試構(gòu)建模型的過程中提高解決實(shí)際問題的能力。

通過打牌游戲?qū)W習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互鼓勵(lì)和督促，學(xué)習(xí)過程會(huì)更具趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，規(guī)則的設(shè)定和打牌的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體模型，從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，實(shí)現(xiàn)以游戲教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 通過作業(yè)改革激發(fā)學(xué)生認(rèn)知

（1）引入生活實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)主動(dòng)探究。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生的好奇心也能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以設(shè)計(jì)生活小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使其對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“機(jī)械能”這節(jié)課中的“重力勢(shì)能大小的影響因素”時(shí)，學(xué)生可以利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)。在安全條件下，學(xué)生將兩個(gè)大小相似、質(zhì)量相近的土豆分別從一樓、二樓、三樓落下，觀察土豆的外觀破損情況；將相同材質(zhì)的3號(hào)籃球和7號(hào)籃球分別從一樓落下，錄制視頻來記錄兩個(gè)籃球彈起的高度。通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證重力勢(shì)能的大小與物體的質(zhì)量、下落的高度的關(guān)系。

引入生活小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)收到更好的效果。在此過程中，學(xué)生能夠提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（2）學(xué)生錄制微課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

微課具有簡短精悍的特點(diǎn)，能夠在5 ～ 10分鐘內(nèi)概括出知識(shí)點(diǎn)的特征、構(gòu)建出解題模型等。學(xué)生需要反復(fù)深入研究，將知識(shí)理解透徹，才能錄制出高質(zhì)量的微課。

例如，物質(zhì)反應(yīng)程度是教材九年級(jí)上冊(cè)第1章的典型題，如果沒有正確的解題思路和模型，學(xué)生很難準(zhǔn)確作答。教師可以讓學(xué)生錄制“物質(zhì)反應(yīng)程度”的微課，要求時(shí)間控制在5 ～ 10分鐘內(nèi)，再在班級(jí)內(nèi)組織比賽。將獲勝的學(xué)生聘任為班級(jí)科學(xué)小老師，并向其他學(xué)生播放其錄制的微課。

學(xué)生通過錄制和評(píng)選簡短的微課，能夠有效突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，不僅調(diào)動(dòng)了自身的學(xué)習(xí)積極性，還減輕了教師的教學(xué)壓力，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升認(rèn)知深度。

（3）引進(jìn)項(xiàng)目制作，驅(qū)動(dòng)自主認(rèn)知。

在課余時(shí)間或假期，教師可以布置一些項(xiàng)目制作作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力。學(xué)生可以利用課余時(shí)間參加制作桿秤、改進(jìn)修剪樹枝的剪刀、制作防下水道反味的裝置等活動(dòng)，在此過程中自主探究、自主制作相應(yīng)的產(chǎn)品并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化。

實(shí)踐表明，項(xiàng)目制作作業(yè)不僅能讓學(xué)生主動(dòng)用科學(xué)的方法來解決問題，還能讓學(xué)生主動(dòng)探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題，從而提高科學(xué)探究能力、實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3. 通過實(shí)施評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，又是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。有效的評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，還可以提高其認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。下文從三個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)展開研究。

（1）用獨(dú)特激勵(lì)語，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

清代教育家顏元曾說，教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。這說明了表揚(yáng)的重要作用，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)可以使學(xué)生在精神上得到滿足，在行動(dòng)上更加積極、主動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，使用科學(xué)用語表揚(yáng)學(xué)生。筆者所在學(xué)校有位數(shù)學(xué)教師很受學(xué)生歡迎，其所教的班級(jí)成績也遙遙領(lǐng)先。該教師曾說：“教師要抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，不要吝嗇你的表揚(yáng)?！比绻頁P(yáng)得獨(dú)一無二且具有學(xué)科特色，那學(xué)生會(huì)在課堂上更加積極、主動(dòng)。為此，教師可以嘗試用物質(zhì)的名稱、性質(zhì)等來表揚(yáng)學(xué)生。對(duì)課堂上表現(xiàn)活躍、積極的學(xué)生，教師可以這樣表揚(yáng)“你是金屬鈉，活躍的態(tài)度很好”；對(duì)在考試中進(jìn)步顯著、超常發(fā)揮的學(xué)生，教師可以這樣表揚(yáng)“你是稀鹽酸，發(fā)揮得很好”。

學(xué)生在課堂上得到了教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)，再加上適時(shí)的肯定和獨(dú)特學(xué)科特色的表揚(yáng)，不僅對(duì)知識(shí)有深刻的印象，還能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（2）以認(rèn)可性評(píng)價(jià)，深化學(xué)生認(rèn)知。

教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過觀察學(xué)生在科學(xué)課堂上的參與度、聽課的專注度、作業(yè)訂正情況等方面，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師可以先讓學(xué)生對(duì)同桌一周的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓小組長搜集評(píng)價(jià)反饋，最后由學(xué)生自己反思不足。

學(xué)生之間的互評(píng)和反思，不僅能使其發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決措施，還能增強(qiáng)其合作意識(shí)。這樣，教師能清晰了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，再據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

（3）借量表式評(píng)價(jià)，推動(dòng)認(rèn)知突破。

評(píng)價(jià)量表是提供有效反饋、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷教學(xué)評(píng)價(jià)工具，它不僅能為課堂教學(xué)增光添彩，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提高溝通交流能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等。筆者利用評(píng)價(jià)量表的功效，把評(píng)價(jià)量表運(yùn)用于項(xiàng)目活動(dòng)中，讓學(xué)生依據(jù)量表的具體內(nèi)容為自己打分。

例如，制作桿秤項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表，具體如表1所示。

[評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)構(gòu) 有掛鉤、兩個(gè)提繩，秤砣帶掛繩（3分） 有掛鉤、一個(gè)提繩，秤砣帶掛繩（2分） 有一個(gè)提繩，秤砣不帶掛繩（1分） 刻度 刻度與物體實(shí)際質(zhì)量相符（3分） 有刻度，但與實(shí)際質(zhì)量不符（2分） 有刻度，但刻度不均勻（1分） 美觀 桿身直，桿輕、光滑（3分） 桿身不直，桿重、不夠光滑（2分） 桿重，隨意一根棒（1分） 量程 有兩個(gè)量程，刻度均勻（3分） 有兩個(gè)量程，刻度不均勻（2分） 有一個(gè)量程，刻度不均勻（1分） 稱量 非常準(zhǔn)確（3分） 較準(zhǔn)確（2分） 不準(zhǔn)確（1分） ][表1" 制作桿秤項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表]

評(píng)價(jià)量表的使用，不僅使科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開展更高效，且作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力也會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

四、總結(jié)與反思

1. 總結(jié)

經(jīng)過以上教學(xué)實(shí)踐，筆者再次對(duì)所在學(xué)校九年級(jí)450名學(xué)生開展問卷調(diào)查（如圖4），調(diào)查結(jié)果反饋出不喜歡和討厭科學(xué)學(xué)科的學(xué)生比例下降至20％。同時(shí)，分別對(duì)他們?cè)谄吣昙?jí)、八年級(jí)、九年級(jí)時(shí)的總分和科學(xué)學(xué)科期末標(biāo)準(zhǔn)分再次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖5），數(shù)據(jù)反饋出九年級(jí)科學(xué)學(xué)科期末標(biāo)準(zhǔn)分比七年級(jí)和八年級(jí)時(shí)高出20多分，也超過九年級(jí)總分標(biāo)準(zhǔn)分近10分。在教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)改革后開展的問卷調(diào)查和實(shí)證教研數(shù)據(jù)顯示，不僅學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)成績明顯提升，更證實(shí)學(xué)生在認(rèn)知激發(fā)、科學(xué)觀念、科學(xué)素養(yǎng)方面有明顯提升。

筆者基于《標(biāo)準(zhǔn)》要求，從教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)改革、實(shí)施評(píng)價(jià)三方面對(duì)認(rèn)知激發(fā)策略展開研究，構(gòu)建了具有一定特色的認(rèn)知激發(fā)教學(xué)策略體系，即通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知?jiǎng)恿?、認(rèn)知素養(yǎng)、認(rèn)知觀念有明顯改善；通過對(duì)作業(yè)改革讓學(xué)生的自主性、自信心、驅(qū)動(dòng)性的認(rèn)知激發(fā)有明顯提升；通過對(duì)多元評(píng)價(jià)實(shí)施，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力不斷強(qiáng)化。

2. 反思

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

筆者提及的教學(xué)設(shè)計(jì)并不適用所有教材。如果要更有效地激發(fā)認(rèn)知，還需要進(jìn)一步研究出更多、更高效的教學(xué)方式。

（2）作業(yè)改革方面。

筆者對(duì)作業(yè)改革的研究主要是針對(duì)周末作業(yè)，雖然取得了一定的效果，但若研究的范圍更廣、作業(yè)的方式更多樣化，會(huì)更有利于學(xué)生的認(rèn)知激發(fā)。

（3）實(shí)施評(píng)價(jià)方面。

筆者只從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三方面研究評(píng)價(jià)對(duì)認(rèn)知激發(fā)的作用，要想通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師還需要對(duì)評(píng)價(jià)的深度、廣度和方式進(jìn)行深入研究。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠普適、作業(yè)改革不夠深入、評(píng)價(jià)方式不夠多元，是本研究存在的局限。在未來的教學(xué)中，教師要深度探究提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法、持續(xù)完善認(rèn)知激發(fā)教學(xué)體系，助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張紅艷，譚婷. 基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 數(shù)字教育，2019，5（3）：79-84.