核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探析

摘" 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)，教師需要將核心素養(yǎng)充分融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面探究文言文教學(xué)的重點(diǎn)。基于此，文章探究核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；文言文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在總目標(biāo)中提出，感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧；能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。上述教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造存在緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于多元目標(biāo)的落實(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以緊扣上述目標(biāo)，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)文言文教學(xué)活動(dòng)。

一、圍繞核心素養(yǎng)，確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是文言文教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和設(shè)計(jì)參考。在基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文言文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建課時(shí)目標(biāo)體系。小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。教師可以將上述四個(gè)方面作為設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的框架，研讀《標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，分析學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)目標(biāo)體系。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要注意區(qū)分主次，凸顯文言文教學(xué)的課時(shí)重點(diǎn)，使整體教學(xué)設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)、有層次性；還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，以增強(qiáng)目標(biāo)體系的針對(duì)性和整體性。合理規(guī)劃課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，能為后續(xù)開(kāi)展課時(shí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分析課文內(nèi)容：本篇課文是小學(xué)生接觸的第一篇文言文，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文具有獨(dú)特的意義。課文言簡(jiǎn)意賅、注釋豐富，容易理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)文字釋義的把握，著重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣?；诖?，在設(shè)計(jì)目標(biāo)體系時(shí)，教師可以將核心素養(yǎng)作為基本框架，將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用作為主要目標(biāo)，將思維能力、審美創(chuàng)造作為次要目標(biāo)。明確課時(shí)目標(biāo)的框架與主次后，教師可以細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容如下。

文化自信目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步感知文言文的文化內(nèi)涵，建立文言文與生活中的事物和行為、與傳統(tǒng)美德的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)：使學(xué)生感知課文中“迸”“光”“庭”“皆”等字形、音、義之間的聯(lián)系，整體把握課文的內(nèi)涵。

思維能力目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)課文傳達(dá)的思想感情，能針對(duì)不理解之處提出疑問(wèn)，主動(dòng)分享閱讀感受。

審美創(chuàng)造目標(biāo)：幫助學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句和精彩段落，使其初步感受文言文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象和優(yōu)美，學(xué)會(huì)誦讀、欣賞經(jīng)典文言文篇目。

上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)充分考慮到第二學(xué)段學(xué)生的能力水平和學(xué)情特點(diǎn)，且內(nèi)容圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，在主次方面有所區(qū)分，能滿足學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)需求?；诖四繕?biāo)體系，教師在設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，優(yōu)化整體文言文教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、依托核心素養(yǎng)，完善課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

1. 整合對(duì)比篇目，培養(yǎng)文化自信

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，其在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。文言文具有完整的體系、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)，在幫助學(xué)生把握文言文的特點(diǎn)時(shí)，教師可以采取“1 + X”教學(xué)方法，為學(xué)生展示存在共性特點(diǎn)的文言文對(duì)比篇目，以深化學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容及特點(diǎn)的理解。教師整合對(duì)比篇目，既能拓寬學(xué)生的文言文閱讀視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。具體而言，教師可以著眼于課文閱讀資源，根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)和文化要素設(shè)計(jì)群文議題，并為學(xué)生提供同議題的其他文言文篇目，供學(xué)生對(duì)比閱讀。在課堂上，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中感知文言文的共性規(guī)律，從而幫助學(xué)生把握文言文的特點(diǎn)。這一對(duì)比閱讀過(guò)程，即學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、借鑒優(yōu)秀文明成果的過(guò)程，學(xué)生能在閱讀多篇文言文的過(guò)程中逐步培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，激發(fā)閱讀文言文的興趣。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇課文圍繞“竹林七賢”之一的王戎展開(kāi)，講述了王戎少年時(shí)期的故事，從中可見(jiàn)王戎的智慧。基于課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)群文議題“文言文中的智慧少年”，并提供《曹沖稱象》《孔融讓梨》等拓展閱讀篇目，這兩篇文章講述了曹沖、孔融的處事智慧，其與課文存在著緊密聯(lián)系。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“這三篇文言文之間有什么共同之處？”學(xué)生在對(duì)比閱讀中提出一些共同點(diǎn)，如“三篇文言文都以智慧少年為主人公”“三篇文言文都展現(xiàn)了少年在面對(duì)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的智慧”“三篇文言文都是短篇幅，有深刻教育意義”。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些智慧少年在故事中分別展現(xiàn)了什么品質(zhì)？”通過(guò)對(duì)多語(yǔ)篇的對(duì)比和討論，學(xué)生能深度理解文言文中的故事情節(jié)和人物形象，從中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

2. 組織誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的培養(yǎng)，均以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)。而語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)，能在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。教師可以組織文言文誦讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累個(gè)性化的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。首先，教師可以為學(xué)生播放文言文朗誦音頻，讓學(xué)生跟讀。學(xué)生模仿朗誦音頻中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，感受文言文的韻律之美。在誦讀活動(dòng)中，教師對(duì)個(gè)別詞句進(jìn)行講解，使學(xué)生深入理解文言文的意境和情感。其次，教師可以組織個(gè)人誦讀、小組誦讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、展示中掌握文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。誦讀活動(dòng)能幫助學(xué)生理解文本，從而拉近學(xué)生與文言文的距離，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》這篇課文時(shí)，教師可以組織文言文誦讀活動(dòng)。教師可以先為學(xué)生播放課文的朗誦音頻，讓學(xué)生跟讀。《囊螢夜讀》講述了車(chē)胤雖家境貧寒，卻能在艱難困苦的環(huán)境中堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)的故事。在跟讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握敘事類(lèi)文言文的誦讀技巧，使學(xué)生注重誦讀的敘事感，感受主人公車(chē)胤的勤奮與堅(jiān)韌。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生感受文言文的獨(dú)特韻味。在學(xué)生自主誦讀的初始階段，教師可以為其講解課文的關(guān)鍵詞，如“恭勤不倦”“博學(xué)多通”“以夜繼日”等。教師還可以詳細(xì)講解“練囊”的含義：“練囊在古代是由白色的薄絹?zhàn)龅目诖?，這里的‘練’不是‘練習(xí)’的意思，而是‘白色的絹’的意思?！睂W(xué)生掌握關(guān)鍵詞的含義后，其在誦讀時(shí)的斷句更準(zhǔn)確、誦讀更流暢。學(xué)生能在誦讀教學(xué)中逐步加深對(duì)課文的理解，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師還可以設(shè)計(jì)多元誦讀形式，如小組共讀、配樂(lè)朗讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。

3. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力

思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的重要媒介。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還可以采取激勵(lì)策略，組織競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》這篇課文時(shí)，教師可以基于思維能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，鍛煉學(xué)生的形象思維、邏輯思維和辯證思維?；谛蜗笏季S培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)：讓學(xué)生分組扮演李太白和老媼的角色，開(kāi)展演繹活動(dòng)。學(xué)生能在角色扮演的過(guò)程中詳細(xì)揣摩李太白、老媼的人物形象，鍛煉形象思維?；谶壿嬎季S培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)概括性任務(wù)：讓學(xué)生概述課文內(nèi)容，詳細(xì)解釋文中個(gè)別詞句的含義?；谵q證思維培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)主題辯論任務(wù)：讓學(xué)生圍繞“只要功夫深，鐵杵能成針”和“僅靠苦功夫，鐵杵難成針”這兩個(gè)辯題進(jìn)行辯論，學(xué)生能在討論的過(guò)程中培養(yǎng)辯證思維。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4. 鼓勵(lì)感悟欣賞，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟文言文的哲理、欣賞文言文的美感是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師可以設(shè)計(jì)“感悟欣賞”活動(dòng)，從而提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。具體而言，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)欣賞角度，分析文言文中蘊(yùn)含的多元美感。學(xué)生可以根據(jù)插圖分析文言文的畫(huà)面美，根據(jù)文字分析文言文的語(yǔ)言美，根據(jù)人物事跡分析文言文的品格美。其次，教師可以組織“即興評(píng)述”活動(dòng)，讓學(xué)生從文言文的特定審美角度展開(kāi)即興評(píng)述。在教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生能深度感受到文言文的語(yǔ)言凝練、意義雋永，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

仍以《司馬光》這篇課文為例，教師可以從畫(huà)面美、語(yǔ)言美、人格美等角度，分析課文美感。首先，教師可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)欣賞角度，讓學(xué)生借助插圖來(lái)分析課文所呈現(xiàn)的畫(huà)面美。教材中的插圖優(yōu)美，生動(dòng)地展現(xiàn)了古代孩童玩耍的場(chǎng)景。學(xué)生能據(jù)此感受該故事發(fā)生的場(chǎng)景，感受破甕救友的生動(dòng)畫(huà)面。其次，教師加強(qiáng)語(yǔ)言示范指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的語(yǔ)言美。文言文具有語(yǔ)言凝練、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)朗讀示范，指導(dǎo)學(xué)生感受文言文抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)。最后，教師可以布置即興評(píng)述任務(wù)，讓學(xué)生立足于人格美分析課文的審美價(jià)值。這一任務(wù)符合學(xué)生的能力水平，學(xué)生能在分享體驗(yàn)、評(píng)述人物的過(guò)程中感受司馬光勇敢機(jī)智、沉著冷靜的精神品質(zhì)，從中汲取寶貴的精神財(cái)富。在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生感悟、欣賞文言文，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，提倡以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的方式。其中，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是必要的教育舉措。在核心素養(yǎng)視域下，教師可以為學(xué)生構(gòu)建指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造為評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)置多層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。評(píng)價(jià)結(jié)果是核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的體現(xiàn)。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)提供有力的參考依據(jù)。

仍以《王戎不取道旁李》這篇課文為例，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)體系來(lái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師可以在經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)為學(xué)生布置自評(píng)、互評(píng)任務(wù)，讓學(xué)生就語(yǔ)言能力培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，教師可以為學(xué)生提供如下三個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能熟練寫(xiě)“戎”“嘗”等5個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“戎”“諸”等生字；能流利地誦讀課文，概述故事，理解文中的古今異義詞。

良好標(biāo)準(zhǔn)：能掌握課后生字詞，流利地朗讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。

合格標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)認(rèn)課后生字詞，正確朗讀課文并斷句，準(zhǔn)確概括課文內(nèi)容。

基于以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能對(duì)自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)作出客觀、貼切的評(píng)價(jià)。教師可以依次在對(duì)比閱讀、任務(wù)探究、感悟欣賞等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)其他評(píng)價(jià)活動(dòng)。多元評(píng)價(jià)活動(dòng)相互銜接為一個(gè)完整、連貫的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能顯著提高文言文教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、完善課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取整合對(duì)比篇目、組織誦讀活動(dòng)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)感悟欣賞的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。未來(lái)，教師還需要積極探究適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的文言文教學(xué)方法，以充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

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