“和悅教育”理念下校本課程建構(gòu)的路徑探索

摘要：高質(zhì)量課程體系建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。大連市甘井子區(qū)奧體第一小學(xué)秉持“和而潤心，悅而相生”的教育思想，踐行“和悅教育”理念，以培養(yǎng)“有自信、有自律、有仁愛、有協(xié)作、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有敬畏、有共享”的和悅少年為育人目標(biāo)，著力推進(jìn)育人方式變革，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年多的課程實踐，初步構(gòu)建出“1236·和潤課程”體系，探索課程新路徑，構(gòu)建課程新樣態(tài)，賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：和悅教育；和潤課程；課程建構(gòu)

教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》指出：“強化學(xué)校課程實施主體責(zé)任，嚴(yán)格落實國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際，科學(xué)構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的校本課程?！薄读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”綜合上述綱領(lǐng)性文件及校情實際，大連市甘井子區(qū)奧體第一小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳?022年9月提出“和悅教育”理念以來，始終以立德樹人為核心，堅持“五育并舉”，通過融合學(xué)科素養(yǎng)、整合學(xué)科延展、開發(fā)課程資源、拓展主題活動等方式，建設(shè)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性的“1236·和潤課程”體系。

一、“1236·和潤課程”體系建構(gòu)的原則與目標(biāo)

（一）建構(gòu)原則

課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基石，課程群構(gòu)建是對學(xué)校整體課程體系的細(xì)化和優(yōu)化，也是對課程整合的超越，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教育質(zhì)量具有重要意義。學(xué)校遵循課程改革方向，確立了以“基礎(chǔ)課程—拓展課程—體驗課程”為支柱的、以滿足全校學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為宗旨的“1236·和潤課程”體系。在構(gòu)建體系過程中，學(xué)校堅持“三融合”原則，即堅持立德樹人底色與核心素養(yǎng)塑造相融合、堅持五育并舉與心理健康教育相融合、堅持“和悅”辦學(xué)特色與最新課程理念相融合?！叭诤稀痹瓌t體現(xiàn)了國家對課程建設(shè)的整體要求，能幫助學(xué)校明確課程群在整體課程體系中的價值、與其他課程或課程群的關(guān)系，厘清課程群的體系與學(xué)校整體課程體系之間的關(guān)聯(lián)，保持內(nèi)在一致性。

“和悅”源自儒家思想，是“和諧共生、和而不同”教育思想的當(dāng)代延展，象征著學(xué)校發(fā)展的強大生命力和師生“因和而悅、以悅促和、和而達(dá)悅”。和諧、平和、愉悅，最后達(dá)至成功，正是“和悅教育”的根本追求和理想境界。核心素養(yǎng)包含人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六個維度。學(xué)校立足“和悅”特色，在核心素養(yǎng)六維度之中強化心理健康的教育作用以建設(shè)培養(yǎng)不同素養(yǎng)的課程群，彰顯學(xué)校以心理健康教育為主線和特色的“和悅教育”價值取向及校園文化內(nèi)涵，尊重差異、發(fā)展特長、開放包容、多元共生。

（二）建構(gòu)目標(biāo)

學(xué)校以“悅納自我、悅納他人、悅納社會、悅納自然”為培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)“有自信、有自律、有仁愛、有協(xié)作、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有敬畏、有共享”的和悅少年為課程建構(gòu)目標(biāo)。“有自信、有自律”，即通過語言文化、運動健康、藝術(shù)審美等系列課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立良好心態(tài)，增強文化自信，悅納自我。“有仁愛、有協(xié)作”，即通過思維探索、心理健康等系列課程，引導(dǎo)學(xué)生和諧交往，發(fā)展人際關(guān)系，關(guān)愛他人，悅納社會?！坝胸?zé)任、有擔(dān)當(dāng)”，即通過語言文化、社會實踐系列課程，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展問題視角，建立國際視野，了解地域文化，培養(yǎng)社會責(zé)任和勞動意識，悅納社會?！坝芯次贰⒂泄蚕怼?，即通過語言文化、思維探索、心理健康系列課程，實現(xiàn)學(xué)生與自然界動物、植物、物質(zhì)資源的和諧相處，悅納自然。

遵循上述建構(gòu)原則及建構(gòu)目標(biāo)，落實語言文化課程、思維探索課程、藝術(shù)審美課程、運動健康課程、心理健康課程、社會實踐課程六大課程群及核心素養(yǎng)的“1236·和潤課程”體系，十分契合立德樹人根本任務(wù)和“五育并舉”教育理念。課程群的設(shè)計均依托學(xué)生的發(fā)展需要而定制，旨在為每個學(xué)生的終身發(fā)展尋求最佳可能性，讓每個學(xué)生在“和潤課程”體系的學(xué)習(xí)中成為最好的自己，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、“1236·和潤課程”體系的結(jié)構(gòu)

“1236·和潤課程”體系緊緊圍繞“雙新”精神，以“一核、兩域、三層級、六系列”橫向統(tǒng)整遞進(jìn)，縱向延展相連?！耙缓恕奔匆院诵乃仞B(yǎng)為課程體系建設(shè)之核心。“兩域”即打破學(xué)科壁壘，橫向建立學(xué)科融合式課程群和跨學(xué)科焦點式課程群?！叭龑蛹墶奔醋裱瓋和睦沓砷L規(guī)律，每系列課程群縱向劃分為基礎(chǔ)類、拓展類、體驗類三個層級，進(jìn)階式發(fā)展。在“一核”“兩域”“三層級”的實施中，逐步形成語言文化課程、思維探索課程、藝術(shù)審美課程、運動健康課程、社會實踐課程、心理健康課程等六個系列課程群，形成具有和悅特色的、豐富多彩的、強化學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系。

（一）“一核”——課程素養(yǎng)落實

“一核”即以落實核心素養(yǎng)為核心，構(gòu)建和潤生態(tài)課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)校始終堅持立德樹人心育底色，秉持基礎(chǔ)類課程深入化、拓展類課程提升化、體驗類課程多元化的原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、課堂學(xué)習(xí)、評價反饋、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、團(tuán)輔活動等方面生動詮釋，著眼課程落實的綜合性和實踐性，以保障素養(yǎng)落地，讓每個學(xué)生在和潤課程浸潤下成為更好的自己。

（二）“兩域”——課程統(tǒng)整融通

“兩域”指的是立足“學(xué)科融合+”和“跨學(xué)科焦點+”兩個切入點而形成的不同課程組群。學(xué)校積極探索不同樣態(tài)、各有特色的學(xué)科課程群和跨學(xué)科課程群，優(yōu)化整合性質(zhì)相近或相互關(guān)聯(lián)的課程，形成結(jié)構(gòu)清晰、彼此銜接的課程群組，充分體現(xiàn)課程的整體育人價值。

學(xué)科融合式課程群，即依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)的相似性（如教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容）等在不同學(xué)科課程之間進(jìn)行整合。在保持各學(xué)科原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成將各學(xué)科優(yōu)勢融為一體的新質(zhì)主題課程，發(fā)揮學(xué)科統(tǒng)整的綜合優(yōu)勢。

跨學(xué)科焦點式課程群，即以某一科或幾科課程為核心，綜合研發(fā)有效落實核心素養(yǎng)的相關(guān)聯(lián)課程群。學(xué)校的跨學(xué)科焦點式課程群，包括和悅基礎(chǔ)類心理健康課程和勞動課程的校本化實施，以及和悅拓展類、和悅體驗類特色跨學(xué)科課程（群）的個性化實踐。

（三）“三層級”——課程質(zhì)效夯實

“三層級”即“和潤基礎(chǔ)類課程（國家課程）”“和潤拓展類課程（地方課程+校本課程）”“和潤體驗類課程（項目式活動課程）”三個課程維度。學(xué)校守正創(chuàng)新，既重視傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，又著眼于拓展類、體驗類課程的發(fā)展及逆向素養(yǎng)設(shè)計，故而所開發(fā)的課程與基礎(chǔ)型學(xué)科課程關(guān)聯(lián)度較高，素養(yǎng)指向同頻。在課程建設(shè)中，堅持整體建構(gòu)，全面設(shè)計，將基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、體驗類課程統(tǒng)整規(guī)劃，充分發(fā)揮整體課程的育人功能，避免了簡單的課程疊加。通過不斷對各層級課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組優(yōu)化，減少重復(fù)的教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實“雙減”政策，從課程建構(gòu)角度提高課堂質(zhì)效。

（四）“六系列”——課程骨干支撐

一是語言文化系列課程。課程群涵蓋語文、英語、道德與法治等學(xué)科類課程及中華傳統(tǒng)文化、紅色課本劇、翰墨書法、文化解說等領(lǐng)域類課程，以期培養(yǎng)具有文化認(rèn)同、人文底蘊及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮蛺倢W(xué)子。

二是思維探索系列課程。課程群涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科類課程及創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判性思維、信息技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域類課程，培養(yǎng)獨立自主、和而不同、具有創(chuàng)新意識的悅思少年。

三是藝術(shù)審美系列課程。課程群涵蓋美術(shù)、音樂等學(xué)科類課程及國畫、古箏、口風(fēng)琴、民族舞、合唱等領(lǐng)域類課程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷，塑造健康人格和陽光心理，各展千秋，和而不同。

四是運動健康系列課程。課程群涵蓋體育與健康學(xué)科類課程及沖浪、游泳、花樣跳繩、羽毛球、足球、籃球等領(lǐng)域類課程，強健學(xué)生體魄，培養(yǎng)健全人格，培育具有堅持不懈、堅韌不拔意志的悅動少年。

五是社會實踐系列課程。課程群涵蓋勞動、綜合實踐等學(xué)科類課程及和悅農(nóng)場、校園衛(wèi)士等領(lǐng)域類課程，通過課程讓學(xué)生貼近生活，四體勤，五谷分，體會勞動的魅力，于山野間回歸生活，逐步提升勞動素養(yǎng)和綜合實踐能力。

六是心理健康系列課程。課程群涵蓋心理健康學(xué)科，立足國家的心理健康課程，開展五育融合的“和悅”心理健康校本課程體系研究。通過心育學(xué)科滲透、心育教育主導(dǎo)、心育教育疏導(dǎo)、品牌活動浸潤，創(chuàng)建和美心育環(huán)境，培育健康陽光的“悅美”少年。

三、“1236·和潤課程”體系的實踐路徑

“1236·和潤課程”體系的建構(gòu)和實施始終注重課程目標(biāo)，實施過程注重目標(biāo)管理。遵循“悅納自我、悅納他人、悅納社會、悅納自然”的課程目標(biāo)，堅持實施“融合性、精進(jìn)性、時效性、開放性”的課程目標(biāo)管理，完善“關(guān)注過程、關(guān)注結(jié)果、知行合一、主動激勵”的心育式課程評價方式。聚焦基礎(chǔ)類、拓展類、體驗類三層級課程的校本化實施、特色化實踐、項目化開展及跨學(xué)科課程群的多樣態(tài)探索來實踐課程建構(gòu)。我們致力于和潤課程使每一個學(xué)生都能得到適合自己的、充分和諧的發(fā)展。

（一）筑基提質(zhì)：基礎(chǔ)類課程的校本化實施

聚焦“和悅”特色，立足校情實際，學(xué)校對基礎(chǔ)類課程進(jìn)行校本化實施，整合資源，再造課程，做到課程目標(biāo)的校本化。針對學(xué)生的實際，進(jìn)行系統(tǒng)化與集約化設(shè)計，使之成為可以直接實施的教學(xué)內(nèi)容并展開有效教學(xué)實踐，做到課程內(nèi)容的校本化。學(xué)校努力做到國家課程校本化實施，建立具有時代特征、地區(qū)特點、學(xué)校特色、貼近學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)類校本課程體系。圍繞學(xué)科的核心知識，改進(jìn)課程實施方式，落實學(xué)科要素，“教—學(xué)—評”一體化實施，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能成為更好的自己，突出多樣性與整體性的統(tǒng)一，做到課程形式的校本化。

例如，心理健康課程的校本化實施，以和悅教育為根基，以五育融合的心理健康教育特色項目為抓手，以新建校的軟硬件建設(shè)為著力點，通過科學(xué)構(gòu)建心育體系、精心打造心育環(huán)境、傾力建設(shè)心育隊伍、聯(lián)動建構(gòu)心育課程、多維開展心育活動、持續(xù)實施心育品牌“日歷”等舉措，以“心”定向，構(gòu)建和悅“溫心”驛站，為學(xué)生成長鋪就心育磁場，讓有溫度、有力度、有厚度的和悅教育浸潤學(xué)生心靈，持續(xù)成就美好未來。

兩年來，經(jīng)不懈實踐與努力，學(xué)校形成了心育式“三三六四”和悅課堂教學(xué)模式。第一個“三”即三個維度，包含和諧平等的師生關(guān)系、輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)及創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)效果。第二個“三”即三個中心，以學(xué)科素養(yǎng)為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為本心?！傲奔戳N學(xué)習(xí)方式，囊括自主獨學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、同伴合學(xué)、交流展學(xué)、評價促學(xué)、拓展延學(xué)等六個部分。“四”即“四悅”好習(xí)慣，做到悅讀、悅思、悅動、悅美。通過踐行教學(xué)模式，拓展心育與學(xué)科教學(xué)融合的途徑，學(xué)生全員、全程參與，取得了豐碩成果。

（二）多態(tài)融合：拓展類課程的特色化實踐

學(xué)校不僅探索拓展型課程的校本化建設(shè)，使課程內(nèi)容具有選擇性，課程設(shè)置具有延展性，課程形式具有多樣性，促進(jìn)拓展類課程的校本化生成；還探索特色化實踐，將研究性學(xué)習(xí)方式全方位引入各學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生親身嘗試探索解決問題的途徑，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

學(xué)校開設(shè)了近二十門文字文化史課程，形成了貼近學(xué)生生活、服務(wù)素養(yǎng)生成的“文字文化史拓展類課程群”。該課程群通過剖析語文學(xué)科基礎(chǔ)及核心思想來外延其內(nèi)涵，以中華五千年文明史中具有代表性的文化載體——漢字為主線來設(shè)計課程。橫向跨學(xué)科，從文化與認(rèn)知的角度、學(xué)科基礎(chǔ)與應(yīng)用的方面挖掘其與其他學(xué)科的融合點。縱向分層次，面向不同年齡、不同需求的學(xué)生，設(shè)置“尋”“析”“悟”“遇”四個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)認(rèn)知、積累與實踐三個層次，與學(xué)校課程體系“基礎(chǔ)類—拓展類—體驗類”的層級結(jié)構(gòu)保持高度一致，讓漢字文化浸潤成長，增強文化認(rèn)同。

（三）綜合提升：體驗類課程的項目化開展

為促進(jìn)學(xué)生以知導(dǎo)行、以行促知、知行合一，切實提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生生命體驗，學(xué)校從課程的目標(biāo)、價值、內(nèi)容、實施途徑作了詳細(xì)設(shè)計，開發(fā)了一系列指向真實問題解決的項目化特色校本課程。

例如，“四季耕學(xué)——二十四節(jié)氣體驗類課程”，以二十四節(jié)氣為學(xué)習(xí)主線，順“節(jié)”而教，應(yīng)“節(jié)”而動，隨“節(jié)”而勞，對二十四節(jié)氣中蘊含的中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究。課程內(nèi)容分為“悅讀節(jié)氣課程、悅享農(nóng)耕課程、悅品節(jié)氣課程”三個方面，綜合運用語文、科學(xué)、美術(shù)、信息科技、勞動等多個學(xué)科的知識、技能和方法解決實際問題。通過項目式學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一整年二十四個節(jié)氣的勞動閉環(huán)，深入了解中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，樹立合作意識和社會責(zé)任感，提升文化認(rèn)同。

（四）科學(xué)監(jiān)督：以促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生成長為根本

為提升學(xué)校組織的課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校建構(gòu)全方位、多渠道的教學(xué)質(zhì)量管理體系以監(jiān)督和提示；著眼于樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，堅持立德樹人、五育并舉、心育護(hù)航，從培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的視角，加強對教學(xué)質(zhì)量的管理，以人為本，以法立規(guī)。

教師工作的能動性和創(chuàng)造性直接決定著課程實施的結(jié)果。學(xué)校引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，并從理解的角度評價課程標(biāo)準(zhǔn)；精心遴選課程內(nèi)容，從對話的角度評價課程內(nèi)容；運用元認(rèn)知策略，從發(fā)展的角度評價課程實施；從反思的角度評價課程績效。學(xué)校開展“心育式‘三三六四’和悅課堂教學(xué)模式”的校本研修，推動教師自覺進(jìn)行二次專業(yè)成長，不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提高教育教學(xué)的認(rèn)識水平，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育行為習(xí)慣和方式，增強教師發(fā)展的持續(xù)力。學(xué)校還制定了和潤課程評價體系，完善了“和悅少年”“和悅班級”評價細(xì)則，不斷診斷、校對和促進(jìn)和潤課程的健康開展。

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（責(zé)任編輯：周媛媛）