巧用學(xué)歷案實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的二次轉(zhuǎn)換

摘要：學(xué)習(xí)是學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)和理念來(lái)創(chuàng)建新理解和新認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生只有在實(shí)現(xiàn)信息的再次轉(zhuǎn)化后，才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。教師要將學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等學(xué)歷案要素和實(shí)際教學(xué)案例巧妙結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的二次轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)歷案；深度學(xué)習(xí)；二次轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)是學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)和理念來(lái)創(chuàng)建新理解和新認(rèn)知的過(guò)程。假如將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程視為信息流動(dòng)的軌跡，那么可以描述為：從教師的“教授”到學(xué)生的“掌握”這一過(guò)程，其中信息經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)換。第一次轉(zhuǎn)換是從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，第二次轉(zhuǎn)換是從學(xué)生接受信息的“學(xué)”到學(xué)生加工信息變成“學(xué)會(huì)”（如圖1）。

只有在實(shí)現(xiàn)信息的二次轉(zhuǎn)化后，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。許多教師在教學(xué)中對(duì)信息的初次轉(zhuǎn)化給予了過(guò)多關(guān)注，而忽視了后續(xù)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這樣就無(wú)法有效判斷學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，也就能夠解釋為什么學(xué)生會(huì)頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)后仍然未能掌握的情況?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！比欢?，回顧歷史，不論是產(chǎn)生于17世紀(jì)歐洲推動(dòng)教育普及所形成的班級(jí)授課制時(shí)期的教案，還是為了克服傳統(tǒng)教案知識(shí)傳遞的局限性而發(fā)展出的學(xué)案，甚至是二者結(jié)合而成的導(dǎo)學(xué)案，其核心問(wèn)題始終是教師已完成教授，但學(xué)生并未掌握；或者雖然學(xué)生有了表面的了解，卻未能將知識(shí)深入內(nèi)化，也就是未實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

要有效地解決這一問(wèn)題，教師可以巧用學(xué)歷案，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的二次轉(zhuǎn)換。學(xué)歷案是指教師在教學(xué)中圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案。一份完整的學(xué)歷案需要包括學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思六個(gè)要素。那么，如何巧妙運(yùn)用學(xué)歷案，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的二次轉(zhuǎn)換呢？筆者將結(jié)合學(xué)歷案的六個(gè)要素與自身的實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

一、以“終”為“始”，轉(zhuǎn)換目標(biāo)前置

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會(huì)先明確教學(xué)的具體內(nèi)容，隨后在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)采用直接借用課本的方式，這種做法比較隨意且應(yīng)用范圍較廣。而學(xué)歷案所設(shè)定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，目標(biāo)1是依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行編寫，較為精準(zhǔn)地明確學(xué)習(xí)的方向；目標(biāo)2是在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，不僅要考慮“學(xué)生需掌握的知識(shí)”，還需關(guān)注“學(xué)生所能運(yùn)用的能力和方法”，以及“通過(guò)設(shè)定這樣的目標(biāo)所促成的能力提升情況”；目標(biāo)3是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)配備相應(yīng)的“成功衡量標(biāo)準(zhǔn)”（評(píng)價(jià)任務(wù)）。這種設(shè)置涵蓋了“教學(xué)”中的“知識(shí)、能力和情感目標(biāo)”，以及“學(xué)習(xí)”中的“方法、策略和路徑”，同時(shí)引入了“評(píng)估”所需的“標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)和手段”。將學(xué)習(xí)的目標(biāo)前置，以終為始，通過(guò)提前明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的指向更加清晰且富有實(shí)際意義。例如，教師可以比較統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元《精衛(wèi)填海》的教案與學(xué)歷案目標(biāo)設(shè)計(jì)（見表1）。

在表1中，學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)行為主體是學(xué)生，目標(biāo)的執(zhí)行者不再只是教師。每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂都要對(duì)應(yīng)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和能力提升的方向，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及相關(guān)資源，制訂出更加合理、清晰且具備可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的最終目的在于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要性。

在制訂學(xué)歷案課程目標(biāo)時(shí)，教師需要重視這些設(shè)定，從素養(yǎng)導(dǎo)向出發(fā)進(jìn)行逆向規(guī)劃，圍繞目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)策略和學(xué)生活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂構(gòu)建。

二、以資源為“手柄”，轉(zhuǎn)換有力支架

所謂“資源與建議”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成曰標(biāo)的資源與路徑，是前備知識(shí)的提示語(yǔ)，是學(xué)歷案的核心要素“學(xué)習(xí)過(guò)程”中的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)圖”。教師要將其用作“手柄”，并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)本課程的支架。在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)中，核心要素為“認(rèn)識(shí)故事的背景、發(fā)展及結(jié)果，掌握文章的主要思想”。其中，關(guān)于“掌握文章主要思想”的教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)時(shí)學(xué)生已完成“通過(guò)重要句子理解段落意思”和“了解如何圍繞中心思想清晰敘述一段話”的兩項(xiàng)訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)重視知識(shí)的連接，將其轉(zhuǎn)化為本課的有效支架，幫助學(xué)生從對(duì)段落的理解逐漸提升到對(duì)整篇文章的把握上。此外，考慮到本篇課文屬于文言文體裁，學(xué)生在理解古文時(shí)會(huì)面臨一定困難，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的“解讀文言文的技巧”以及相關(guān)的閱讀策略，以此調(diào)整支持措施，盡可能消除學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的障礙（如圖2）。

在設(shè)計(jì)“資源與建議”部分時(shí)，筆者針對(duì)課程特點(diǎn)，將“已有知識(shí)”與“待學(xué)習(xí)的內(nèi)容”進(jìn)行整理，分別放置在兩側(cè)，并在中間設(shè)置了三條學(xué)習(xí)建議，以此將本節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái)。這樣的導(dǎo)學(xué)圖從學(xué)生的視角提供了實(shí)用的資源與建議，切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也旨在激發(fā)學(xué)生建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成多維思維方式，以促進(jìn)更有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，在這一部分的設(shè)計(jì)中，內(nèi)容應(yīng)綜合考慮單元組成要素、文學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面的因素；同樣，還可以通過(guò)生動(dòng)易懂的思維導(dǎo)圖、表格或音視頻等形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，這不僅有助于學(xué)生在課前迅速獲取和提取信息，形成學(xué)習(xí)支架，也能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、以“導(dǎo)”帶“學(xué)”，轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)當(dāng)采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，而作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生又該如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？我們可以回顧一下平時(shí)看到的導(dǎo)游的工作方式：導(dǎo)游會(huì)將游客帶到特定的景區(qū)入口，并向他們講解包括游覽目的地、行程安排、可選擇的路線及注意事項(xiàng)等信息，游客可以根據(jù)個(gè)人的興趣和喜好，自由決定是選擇獨(dú)立游覽還是跟隨導(dǎo)游進(jìn)行游覽。在接下來(lái)的程序中，導(dǎo)游的職責(zé)包括：在游客對(duì)景點(diǎn)背景不甚了解時(shí)，及時(shí)為他們提供所需的介紹；當(dāng)游客錯(cuò)過(guò)一些景點(diǎn)時(shí)及時(shí)提醒他們；當(dāng)游客不知道該走哪條路線時(shí)，及時(shí)給他們指路；游覽的最后，導(dǎo)游在出口處等候，確保游客人數(shù)準(zhǔn)確無(wú)誤，并對(duì)那些尚未能及時(shí)抵達(dá)出口的個(gè)別游客給予必要的協(xié)助。從某種意義上說(shuō)，這個(gè)方式實(shí)際上概括了學(xué)歷案課堂的核心特征。教師運(yùn)用“資源和建議”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整授課形式，設(shè)計(jì)多樣的課堂類型進(jìn)行教學(xué)，明確的目標(biāo)是把“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

從以上分析來(lái)看，課堂的教學(xué)形式是多樣化的，教師既可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行必要的講授。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課型設(shè)計(jì)可以隨之調(diào)整。至關(guān)重要的是，教師所選擇的課程類型應(yīng)與學(xué)習(xí)主題的特性、難易程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素相一致。筆者通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)目前有三種類型的學(xué)歷案課型。

一是自主學(xué)習(xí)提問(wèn)式課型：自學(xué)學(xué)歷案一提出疑問(wèn)一師（生）解答一總結(jié)與提升。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的意境和情感。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀《泊船瓜洲》等古詩(shī)，標(biāo)注生詞和不懂的句子；準(zhǔn)備一份自學(xué)學(xué)歷案的資源與建議，包括對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、作者背景介紹及個(gè)人感受。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自學(xué)報(bào)告，并相互提出問(wèn)題，如“你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生思考“李白為何選擇月亮作為抒發(fā)情感的載體”等更深層次的問(wèn)題。再次，師生共同研究解答，學(xué)生嘗試回答同伴的問(wèn)題，教師適時(shí)補(bǔ)充解釋，如講解古詩(shī)中的意象和修辭手法。最后，總結(jié)提升，學(xué)生可以整理討論要點(diǎn)，形成一份關(guān)于古詩(shī)文鑒賞的小論文或演講稿。教師可以總結(jié)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)多角度解讀文本來(lái)深化理解。

二是合作探究式課型：合作學(xué)習(xí)學(xué)歷案（4人一組為學(xué)習(xí)小組，明確分工合作）一交流分享一其他小組補(bǔ)充提問(wèn)一教師根據(jù)回答情況總結(jié)提煉。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】小組合作，梳理四則材料主內(nèi)容（指向目標(biāo)1）。四則材料的主要內(nèi)容分別是：全景介紹、太和門故事、官網(wǎng)須知、平面示意圖。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】設(shè)計(jì)故宮參觀路線圖（指向目標(biāo)2）?；仡檰卧褜W(xué)方法，明確目的一瀏覽鎖定一細(xì)讀有方；關(guān)注本課學(xué)習(xí)任務(wù)，理解“一日導(dǎo)游”情境。

1．結(jié)合課前完成的參觀路線圖，介紹自己設(shè)計(jì)的思考過(guò)程和依據(jù)出處。

瀏覽鎖定：全景介紹、官網(wǎng)通知、平面示意圖。

細(xì)讀有方：全景介紹為體現(xiàn)游覽順序、方位或位置的語(yǔ)句；材料三為參觀方向、出入口；平面示意圖為未開放區(qū)域、位置平面圖。

2．結(jié)合相關(guān)的材料及信息，完成圖線路選擇題，選出恰當(dāng)?shù)膮⒂^路線圖。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】準(zhǔn)備故宮景點(diǎn)講解詞（指向目標(biāo)3）。

1．以課文中的太和殿為講解景點(diǎn)，和同桌共同完成“導(dǎo)游任務(wù)單”（見表2）。

瀏覽鎖定：全景介紹、太和門故事。

細(xì)讀有方：全景介紹為外觀特征、內(nèi)部裝飾、位置特點(diǎn)、主要用途；太和門故事為相關(guān)故事。

2．回顧學(xué)過(guò)的講解技巧，代入導(dǎo)游身份，講解清楚、有序，加上適當(dāng)動(dòng)作。

3．結(jié)合故宮全景圖，嘗試講解太和殿這一景點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)四】運(yùn)用閱讀策略作交流分享（指向目標(biāo)3）。認(rèn)真閱讀《故宮里的花園》，運(yùn)用本單元的閱讀策略，為講解交流分享御花園這一景點(diǎn)做準(zhǔn)備。

在案例中，教師采用小組分工合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)歷案材料，采用由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)形式，以課前設(shè)計(jì)、課中講解、課后拓展的方式，真正理解如何“有目的地閱讀”，增強(qiáng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，并在日后的學(xué)習(xí)和閱讀中也能根據(jù)閱讀目的選擇閱讀材料。

三是導(dǎo)學(xué)式課型：教師適度引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)人或小組學(xué)習(xí)（根據(jù)學(xué)生不同情況而定）一教師“介入性”講解一全班共同交流與小結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師首先可以導(dǎo)入新課，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解《草船借箭》的故事梗概；引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的聰明才智和顧全大局的品質(zhì)；學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫刻畫人物形象的方法。其次，學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組學(xué)習(xí)，自主閱讀，在不理解的地方做上標(biāo)記。學(xué)生小組合作，討論并梳理課文的主要內(nèi)容，包括故事的背景、主要人物、事件經(jīng)過(guò)等；分析諸葛亮和周瑜的性格特點(diǎn)，找出文中體現(xiàn)他們性格的語(yǔ)句或段落；探討文章是如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物形象的。再次，教師“介入性”講解重難點(diǎn)，如背景介紹和主要人物關(guān)系的分析，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；進(jìn)行人物分析，通過(guò)具體事例（如“神機(jī)妙算”借箭成功）體會(huì)諸葛亮的聰明才智和顧全大局的品質(zhì)；通過(guò)其言行舉止（如對(duì)諸葛亮的嫉妒、設(shè)難題等）分析周瑜心胸狹窄的特點(diǎn)；滲透寫作方法，如何通過(guò)語(yǔ)言描寫（如對(duì)話、獨(dú)自）和動(dòng)作描寫（如行為、表情）來(lái)刻畫人物形象；舉例說(shuō)明文章中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作技巧。最后，全班交流與小結(jié)，各小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生補(bǔ)充或提出不同意見，進(jìn)行互動(dòng)交流，教師進(jìn)行小結(jié)。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體或者小組學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充提升，深入理解課文內(nèi)容，分析人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)合作探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在關(guān)鍵的重難點(diǎn)處，教師要能及時(shí)地“介入”指導(dǎo)，幫助學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，提升課堂實(shí)效。

在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論選擇何種課堂形式，都應(yīng)該以“學(xué)習(xí)”為首要原則。教師不應(yīng)僅關(guān)注教過(guò)的內(nèi)容，而是更應(yīng)該明確判斷學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)知識(shí)，并妥善處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)信息的兩次轉(zhuǎn)換。在“自主學(xué)習(xí)提問(wèn)式”課型中，教學(xué)信息的第一次轉(zhuǎn)換是“人際轉(zhuǎn)換”，教師“發(fā)送”（教了），學(xué)生“接收”（學(xué)了）；第二次轉(zhuǎn)換是“自我轉(zhuǎn)換”（由“學(xué)了”變成“學(xué)會(huì)了”），學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息的自我加工和知識(shí)的掌握。在合作探究式課型中，學(xué)生進(jìn)行“合作探究式”學(xué)習(xí)，教學(xué)信息第一次轉(zhuǎn)換是“文本”與“人”之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生閱讀（學(xué)了）；第二次轉(zhuǎn)換與自主學(xué)習(xí)提問(wèn)式課型相同。在導(dǎo)學(xué)式課型中，教師進(jìn)“介入式”教學(xué)，教學(xué)信息的轉(zhuǎn)換則是“人際轉(zhuǎn)換”和“自我轉(zhuǎn)換”的兩次轉(zhuǎn)換，但最終都指向“自我轉(zhuǎn)換”，學(xué)生由學(xué)了變成學(xué)會(huì)了。值得注意的是，第二次轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，若缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很難真正掌握知識(shí)，這樣便會(huì)回到教學(xué)初始的狀態(tài)。

在自主學(xué)習(xí)提問(wèn)式課型中，教學(xué)信息的首次轉(zhuǎn)變屬于“互動(dòng)轉(zhuǎn)變”，教師進(jìn)行“傳授”（傳授知識(shí)），而學(xué)生則進(jìn)行“接納”（掌握知識(shí)）；隨后，信息的第二次轉(zhuǎn)換為“自我理解”（從“學(xué)了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)了”），在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)信息的自主處理并掌握了知識(shí)。在合作探究式課型中，學(xué)生以“合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)信息的首次轉(zhuǎn)換為“文本”與“個(gè)體”之間的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)（學(xué)了）；第二次轉(zhuǎn)換與自主學(xué)習(xí)提問(wèn)式課型相同，教師通過(guò)“介入”促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，其中包含了“人際轉(zhuǎn)換”和“自我轉(zhuǎn)換”這兩種形式的轉(zhuǎn)變，最終的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)到”到“掌握”的飛躍。

四、以評(píng)價(jià)為調(diào)控，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略

華東師范大學(xué)周文葉博士指出，為了有效評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)當(dāng)滿足三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)要保持一致、要易于理解，并且要具有可操作性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為既可測(cè)量又可評(píng)估的評(píng)價(jià)任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該符合目標(biāo)的要求。然而，常規(guī)的教學(xué)評(píng)估大多是在課程結(jié)束后通過(guò)考試或測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，這種方式不利于與學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)，也難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

而學(xué)歷案則不然，相較于其他教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)模式更為靈活，它可以在課程設(shè)計(jì)之前進(jìn)行評(píng)估，也可融入教學(xué)活動(dòng)中，還可以在課后進(jìn)行回顧評(píng)估。因此，這種評(píng)估的功能貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元，筆者建構(gòu)了如表3的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的框架下，提前進(jìn)行評(píng)價(jià)的安排將使教師能夠及時(shí)獲取學(xué)生的真實(shí)掌握情況，清晰地了解其已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要調(diào)整。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，教師可以反思與改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，調(diào)整教學(xué)策略，以提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性。評(píng)估方法也可以多種多樣，如口頭提問(wèn)、交流、書面陳述、肢體語(yǔ)言表達(dá)等。

當(dāng)然，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一定的評(píng)估也是可行的，這樣能夠有效地判斷學(xué)生在這節(jié)課中對(duì)知識(shí)要點(diǎn)及單元訓(xùn)練的了解程度。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《自相矛盾》學(xué)歷案中的評(píng)價(jià)量表可以如表4所示。

基于對(duì)故事的理解，教師可以啟發(fā)學(xué)生從不同的視角出發(fā)，既可以是故事中的人物，也可以是旁觀者或同伴。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，關(guān)注角色在故事中的行為、心理及其他細(xì)節(jié)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，主動(dòng)建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系；能將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)情境中，在學(xué)科思維形成、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)意義構(gòu)建的基礎(chǔ)上，逐步具備學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)歷案則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)激發(fā)主觀能動(dòng)性。在學(xué)歷案學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入，認(rèn)知也從表層知識(shí)逐漸向更深層次的理解進(jìn)發(fā)。通過(guò)整合課程視角的多種元素，學(xué)歷案學(xué)習(xí)模式不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)方式，還搭建了一種有創(chuàng)新性且有效的框架。這種新的教學(xué)機(jī)制將更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的二次有效轉(zhuǎn)換。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）