植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要" 為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)農(nóng)林人才，以植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程為例，探索地方本科高校應(yīng)用型課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，實(shí)施任務(wù)模塊化課程、混合式課程學(xué)習(xí)鏈和全過程評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說，采用OBE理念構(gòu)建任務(wù)模塊化課程，包括農(nóng)藥毒力與藥效分析、農(nóng)業(yè)有害生物化學(xué)防治、有害生物抗藥性監(jiān)測(cè)與治理、農(nóng)藥施用與環(huán)境安全4個(gè)任務(wù)模塊?；诔菍W(xué)習(xí)通和MOOC平臺(tái)初步構(gòu)建混合式課程學(xué)習(xí)鏈，采用探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。建立全過程課程評(píng)價(jià)體系，采取考試與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的考核形式。在該混合式教學(xué)模式下，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣明顯提升，教學(xué)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞" 新農(nóng)科；植物化學(xué)保護(hù)學(xué)；混合式教學(xué)；生物抗藥性；農(nóng)藥

中圖分類號(hào)" G642.0；S482 """文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A """文章編號(hào)" 1007-7731（2025）05-0114-03

DOI號(hào)" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.05.024

Design and practice of blended teaching model for Plant Chemical Protection course

SHEN Dengrong HE Chao YANG Shiyou LIU Na SONG Wenfei

（Honghe University， Mengzi 661199， China）

Abstract" To cultivate high-quality agricultural and forestry talents that meet social needs， taking the course of Plant Chemical Protection as an example， the design ideas of blended teaching for applied courses in local undergraduate universities were explored， implemented task modular courses， blended course learning chains， and a full process evaluation system. Specifically， the OBE concept was adopted to construct a task modular course， which included 4 task modules： pesticide toxicity and efficacy analysis， agricultural pest chemical control， pest resistance monitoring and management， and pesticide application and environmental safety. Based on Chaoxing Learning platform and MOOC platform， a hybrid course learning chain was initially constructed， used inquiry based and task driven teaching methods to guide students to review and consolidate the knowledge they had learned. Established a comprehensive course evaluation system that combined exams with regular performance. Under this blended learning model， student participation and learning interest were significantly improved， and teaching effectiveness was significantly improved.

Keywords" new agricultural science; Plant Chemical Protection; blended learning; biological drug resistance; pesticides

植物化學(xué)保護(hù)學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的核心主干課程之一，以植物化學(xué)保護(hù)基本理論知識(shí)和技術(shù)為主線，將理論和技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中科學(xué)合理施用藥劑等能力，以充分發(fā)揮藥劑對(duì)農(nóng)作物的保產(chǎn)、增產(chǎn)作用，最大限度地避免或減少對(duì)農(nóng)產(chǎn)品和生態(tài)環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品安全和農(nóng)作物病蟲害的可持續(xù)治理[1-2]。該課程涉及學(xué)科門類眾多，具有知識(shí)點(diǎn)龐雜、應(yīng)用性強(qiáng)、產(chǎn)品和技術(shù)更新速度快等特點(diǎn)，常規(guī)授課模式已難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需求[3-4]。探索新的教學(xué)模式和提高課程教學(xué)質(zhì)量成為該課程建設(shè)和改革的熱點(diǎn)。

關(guān)于該課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐較多，李榮玉等[1]采用慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建植物化學(xué)保護(hù)學(xué)混合式教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)效果。李凌緒等[2]基于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）建立了植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程線上線下“五位一體”的混合式“金課”教學(xué)模式，明顯提升了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。梁巧蘭等[4]基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和MOOC平臺(tái)，構(gòu)建了植物化學(xué)保護(hù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。劉明等[5]提出基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的植物化學(xué)保護(hù)學(xué)應(yīng)用型教學(xué)改革策略，結(jié)合雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，拓展知識(shí)面，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

本文結(jié)合植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討新農(nóng)科背景下地方本科高校應(yīng)用型課程混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐，基于超星學(xué)習(xí)通和MOOC平臺(tái)初步構(gòu)建了混合式課程學(xué)習(xí)鏈，采用OBE理念構(gòu)建任務(wù)模塊化課程，并建立全過程課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

1 植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 構(gòu)建基于OBE理念的任務(wù)模塊化課程

基于OBE理念，將課程知識(shí)點(diǎn)按照任務(wù)模塊進(jìn)行歸類，設(shè)置以下4個(gè)任務(wù)模塊。（1）農(nóng)藥毒力與藥效分析模塊：①基礎(chǔ)知識(shí)，包括理解農(nóng)藥分散度、農(nóng)藥助劑對(duì)農(nóng)藥性能的影響，掌握農(nóng)藥毒力和藥效的測(cè)定原理和方法、農(nóng)藥常用施用方法；②能力培養(yǎng)，根據(jù)作物癥狀表現(xiàn)識(shí)別農(nóng)藥藥害類型，具備分析農(nóng)藥對(duì)供試生物的毒力和藥效作用的能力。（2）農(nóng)業(yè)有害生物化學(xué)防治模塊：①基礎(chǔ)知識(shí)，包括掌握殺蟲劑、殺菌劑和除草劑等作用機(jī)制、主要種類以及防治對(duì)象；②能力培養(yǎng)，運(yùn)用3類農(nóng)藥防治主要農(nóng)業(yè)病蟲草害，具備從事作物健康生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面的實(shí)踐能力。（3）有害生物抗藥性監(jiān)測(cè)與治理模塊：①基礎(chǔ)知識(shí)，包括理解害蟲、病原物和雜草抗藥性的形成機(jī)制、綜合治理策略；②能力培養(yǎng)，能夠制定3種有害生物抗藥性監(jiān)測(cè)和綜合治理方法。（4）農(nóng)藥施用與環(huán)境安全模塊：①基礎(chǔ)知識(shí)，包括理解農(nóng)藥環(huán)境行為特性，農(nóng)藥殘留對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和食品安全的影響，掌握農(nóng)藥混配混用基本原則；②能力培養(yǎng)，能夠?qū)τ泻ι镞M(jìn)行科學(xué)、合理的農(nóng)藥施用。

馬悅等[6]按照新農(nóng)科背景下植物保護(hù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)要求，將課程知識(shí)點(diǎn)碎片化、模塊化，按照邏輯將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成新的植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程教學(xué)體系。實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建任務(wù)模塊化課程體系，將知識(shí)點(diǎn)組合為具體任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式提升課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和課程的應(yīng)用性，彰顯出課程“學(xué)以致用、用以促學(xué)和學(xué)用相長(zhǎng)”的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。

1.2 構(gòu)建線上線下混合式課程學(xué)習(xí)鏈

基于超星學(xué)習(xí)通和MOOC平臺(tái)自建的課程資源，開展“線上+線下”課程教學(xué)，形成“課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的完整學(xué)習(xí)鏈。

1.2.1 課前預(yù)習(xí)階段 預(yù)習(xí)內(nèi)容包括在線教案、案例分析、在線討論和其他資源等，教師在課前利用超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問題進(jìn)行探索和思考，對(duì)其預(yù)習(xí)和討論情況進(jìn)行評(píng)分，主要考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的預(yù)習(xí)和理解情況。在課前將教學(xué)視頻、多媒體課件、教學(xué)圖片、課前任務(wù)及復(fù)習(xí)題庫(kù)等資源上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)[7]。

1.2.2 課中學(xué)習(xí)階段 采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，以及探究式、參與式、討論式和多媒體演示等教學(xué)法，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)課程案例和相關(guān)知識(shí)的思考和討論，對(duì)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；通過線下課堂進(jìn)行案例剖析和知識(shí)點(diǎn)精講。以小組形式開展專題匯報(bào)和討論，如農(nóng)藥與食品安全、農(nóng)藥環(huán)境行為特性、農(nóng)藥殘留毒性等知識(shí)點(diǎn)，以增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，考查學(xué)生的審辯思維、合作學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.2.3 課后復(fù)習(xí)階段 要求學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成章節(jié)、階段性測(cè)試和項(xiàng)目報(bào)告撰寫等任務(wù)，采用探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，通過線上線下相結(jié)合的方式對(duì)其所遇的疑難問題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的章節(jié)測(cè)試和項(xiàng)目報(bào)告撰寫情況進(jìn)行評(píng)分和反饋，考查其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。

1.3 建立全過程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整課程評(píng)分比例，采取考試與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的考核形式[8]，建立全過程課程評(píng)價(jià)體系?？己顺煽?jī)由線上和線下兩部分組成，其中線上成績(jī)包括預(yù)習(xí)和討論（5%）、章節(jié)和階段性測(cè)試（25%）以及項(xiàng)目報(bào)告（10%），總計(jì)40%；線下成績(jī)包括出勤率（5%）、專題匯報(bào)（5%）和期末考試成績(jī)（50%），總計(jì)60%，教師根據(jù)學(xué)生的出勤、專題匯報(bào)和討論情況等對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐效果

對(duì)2020、2021級(jí)植物保護(hù)專業(yè)4個(gè)本科教學(xué)班106名學(xué)生開展植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程混合式教學(xué)，其中，98.40%的學(xué)生按時(shí)完成了線上學(xué)習(xí)和測(cè)試，線上測(cè)試平均成績(jī)88.65分；88.65%的學(xué)生參與了線上、線下討論，參與度較高，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過混合式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，期末考試平均成績(jī)提高了6.24分，優(yōu)秀率提高了20.74%，課程教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成度在0.813以上；學(xué)生對(duì)課程的評(píng)分在92.0分以上，課程整體達(dá)成度和滿意度較高。根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)講解易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，并動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)難度。此外，該專業(yè)學(xué)生的升學(xué)率逐年提升，在全國(guó)生命科學(xué)競(jìng)賽、云南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得多項(xiàng)榮譽(yù)，展現(xiàn)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)探究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，表明該課程混合式教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著新農(nóng)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，地方本科高校要將新農(nóng)科建設(shè)與自身辦學(xué)定位進(jìn)行有機(jī)融合，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。該課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要立足新農(nóng)科建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)要求，基于OBE理念確定課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)任務(wù)模塊，選擇合適的線上教學(xué)平臺(tái)，建立有效的課程評(píng)價(jià)體系。

綜上，本文通過構(gòu)建任務(wù)模塊化課程、混合式課程學(xué)習(xí)鏈、全過程課程評(píng)價(jià)體系，初步構(gòu)建了植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程混合式教學(xué)模式。通過線上線下混合式教學(xué)，課程的應(yīng)用性和時(shí)效性得以發(fā)揮，進(jìn)一步深化了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的審辯思維和實(shí)踐能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)后續(xù)需通過教學(xué)反饋、同行評(píng)教和課程研討等途徑，對(duì)該課程混合式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。例如，持續(xù)改進(jìn)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上資源，通過錄制微課視頻平衡線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)量；優(yōu)化課堂授課環(huán)節(jié)，課上完成部分線上測(cè)試，以減輕課后學(xué)習(xí)壓力；融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和“愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”素養(yǎng)；不斷吸收現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和方法，以提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目的，持續(xù)改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系。該教學(xué)模式深化了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣明顯提升，教學(xué)效果明顯改善，為地方本科高校應(yīng)用型課程的建設(shè)和改革提供參考。

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