聚焦“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

【摘" 要】隨著“雙減”政策的推行，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量，成為教師面臨的重要課題。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文需遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷完善教學(xué)方法，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的自主空間，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在布置語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，充分了解學(xué)生心理的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。本文以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，探討在“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

隨著“雙減”政策在小學(xué)教育中逐步落實(shí)，小學(xué)語文教育的減負(fù)工作也在有序推進(jìn)。如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往過于注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固，忽視了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在“雙減”政策背景下，有必要對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，教師既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保證課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，使高質(zhì)量的作業(yè)體系成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的助力是教師進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)重要性

（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策背景下，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要，其意義自不待言，關(guān)鍵在于精練作業(yè)布置，以此作為緩解學(xué)生壓力的策略。過去，學(xué)生需完成大量重復(fù)性作業(yè)，這不僅耗費(fèi)了學(xué)生的精力。還對(duì)其興趣培養(yǎng)及身心健康產(chǎn)生了不利影響。隨著“雙減”政策的推行，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)品質(zhì)成為關(guān)鍵，教師需在作業(yè)布局上傾注心力，通過提煉核心內(nèi)容與深化思考的作業(yè)，確保學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更高效的學(xué)習(xí)成果。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段

改進(jìn)作業(yè)配置是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵策略，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。通過完成作業(yè)，學(xué)生能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并提高個(gè)人學(xué)習(xí)技能。在作業(yè)安排上，教師需關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特性，采取量身定做的教學(xué)方法，確保學(xué)生能在作業(yè)中尋找到適合自己的，從而提高其學(xué)習(xí)成果。

（三）提高教師教學(xué)質(zhì)量的有力保障

精心設(shè)計(jì)作業(yè)是確保教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。作業(yè)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵途徑，教師可以通過批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行細(xì)致檢視，并據(jù)此對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有效反饋與優(yōu)化調(diào)整。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須深入探究作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，注重作業(yè)質(zhì)量

當(dāng)下，教育方式正在經(jīng)歷持續(xù)的革新。在此過程中，針對(duì)小學(xué)語文課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須強(qiáng)調(diào)設(shè)定清晰的作業(yè)目標(biāo)，并致力于提升作業(yè)的整體質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行作業(yè)布置，以確保作業(yè)內(nèi)容能真正達(dá)到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

以《珍珠鳥》這篇課文為例，首先，確立具體課后任務(wù)指向，作業(yè)設(shè)計(jì)需與課堂教授的知識(shí)點(diǎn)相協(xié)調(diào)，旨在協(xié)助學(xué)生把握教材內(nèi)容，進(jìn)而提升其語文能力。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，領(lǐng)悟文章所描繪珍珠鳥的特點(diǎn)，并理解珍珠鳥與故事主角之間的情節(jié)發(fā)展，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的深情厚誼，并激發(fā)他們守護(hù)動(dòng)物的自覺行動(dòng)；旨在提高學(xué)生在語言學(xué)科領(lǐng)域中的實(shí)際操作能力。同時(shí)，作業(yè)質(zhì)量是被密切關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在實(shí)現(xiàn)特定效果，其難度應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前水平，與《珍珠鳥》這篇課文相關(guān)的練習(xí)，可以布置以下作業(yè)：一是課內(nèi)閱讀理解。要求學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致審查，并解答涉及珍珠鳥的形態(tài)構(gòu)造、生存習(xí)慣、與人類的互動(dòng)等議題的疑問，借助此類問題作業(yè)，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而提升其閱讀理解能力。同時(shí)，教師建議學(xué)生查閱涉及珍珠鳥的文獻(xiàn)資料，以對(duì)珍珠鳥有更深入的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生在閱讀后以書面形式提交心得體會(huì)，以此方式呈現(xiàn)閱讀成果。此舉不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和提升了文字表達(dá)能力。教師圍繞“我與珍珠鳥”這一主題，可以組織一場(chǎng)演講比賽或征文比賽，以便深入探討和表達(dá)相關(guān)議題，在個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的背景下，要求學(xué)生闡述對(duì)珍珠鳥的認(rèn)識(shí)。此任務(wù)旨在通過練習(xí)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，并強(qiáng)化學(xué)生撰寫文章的技能。教師能圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的辯論與疑問環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生思考：關(guān)于珍珠鳥偏好與人親近的現(xiàn)象，其成因及其與生理習(xí)性的關(guān)聯(lián)，可通過教學(xué)互動(dòng)討論進(jìn)行了解，此舉有助于提升學(xué)生的思考及表述能力。最后，教師需重視對(duì)作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)與反饋，教師要及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)問題提供針對(duì)性輔導(dǎo)。

（二）尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層作業(yè)

在教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到因材施教的目的。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，量身定制符合學(xué)生水平的作業(yè)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)能力提高的目標(biāo)。教師通過設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，這有利于學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以《青山處處埋忠骨》為例，該文描繪了革命烈士英勇斗爭(zhēng)和無私奉獻(xiàn)的感人情節(jié)。在探究該篇課文時(shí)，學(xué)生需深刻把握其中心思想、布局特色及敘述技巧。教師需對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的教學(xué)方案與作業(yè)難度，以確保每個(gè)學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮潛能?；A(chǔ)層作業(yè)針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)擬定一系列初級(jí)作業(yè)，例如：（1）深入閱讀教材內(nèi)容，對(duì)其中不熟悉的詞匯進(jìn)行抄錄，以加強(qiáng)記憶和理解；（2）分析文本，提煉其中心議題，并審視貫穿全文的基本觀念；（3）對(duì)文本進(jìn)行深入探討，以便揭示其基礎(chǔ)架構(gòu)。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提升層作業(yè)：對(duì)于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)安排難度較大的作業(yè)練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提高：（1）對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵表述進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換，以便于理解其含義，或?qū)ζ溥M(jìn)行詳細(xì)闡述；（2）針對(duì)文本進(jìn)行分析，闡述其寫作技巧，并通過具體實(shí)例進(jìn)行說明；（3）以個(gè)人生活見聞為切入點(diǎn)，闡述對(duì)所討論議題的理解。這些練習(xí)有助于學(xué)生深入掌握教材內(nèi)容，提升自身的語言表達(dá)技巧。挑戰(zhàn)層作業(yè)：對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有一定難度的作業(yè)，例如：（1）《青山處處埋忠骨》等文本，在表達(dá)技巧方面，展現(xiàn)了獨(dú)特的風(fēng)格及與其他文章的共性；（2）在一定的歷史條件下，分析文本所揭示出的社會(huì)狀況及其變遷；（3）以文本為核心，構(gòu)建一個(gè)角色各異、情節(jié)跌宕的故事脈絡(luò)，或開展一場(chǎng)突破常規(guī)思維框架的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。此類作業(yè)能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并促培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。因此，通過這種方式，教師可以在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，提升作業(yè)品質(zhì)及優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)生為中心，細(xì)心制訂分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中持續(xù)進(jìn)步。

（三）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生興趣

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)豐富作業(yè)形式，把單一的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦喾N的操作作業(yè)，使學(xué)生在親自動(dòng)手中感受語文的吸引力。除此之外，還可將學(xué)生的日常生活元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)，借此契機(jī)增強(qiáng)其實(shí)際操作技能。

以《少年閏土》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)創(chuàng)意作業(yè)，即設(shè)計(jì)一份“閏土日常生活”的記錄，從而使學(xué)生能從主人公的視角，深入認(rèn)識(shí)閏土的生活狀態(tài)、思維方式及行為特點(diǎn)，具體可以分為以下幾個(gè)部分。一是閱讀理解。要求學(xué)生閱讀《少年閏土》這一文學(xué)作品，剖析閏土這一角色及其經(jīng)歷，并完成一系列旨在考查學(xué)生理解力的題目，例如，探討閏土如何巧妙擺脫土匪追逐，以及分析閏土的性格特征。此外，學(xué)生還需進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練：要求學(xué)生基于日常體驗(yàn)，進(jìn)行一次角色扮演，描繪一位名為閏土的虛構(gòu)人物所度過的一天。在撰寫文章時(shí)，學(xué)生須對(duì)閏土所處的生態(tài)環(huán)境、生存狀況、意識(shí)形態(tài)及情感態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)描述，并探討閏土在面對(duì)各類挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。二是手工制作。學(xué)生需根據(jù)對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)，完成與閏土相關(guān)的手工創(chuàng)作，如制作閏土人物模型或其生活環(huán)境場(chǎng)景模型等。三是社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生可以圍繞自身生活環(huán)境，探討若閏土置身于當(dāng)今社會(huì)，可能面臨的挑戰(zhàn)及其生活方式。并借此提升個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)能力，促使他們?cè)趯?shí)踐操作中體驗(yàn)到求知的愉悅。

（四）加強(qiáng)作業(yè)反饋，提高作業(yè)效果

在“雙減”政策的框架內(nèi)，優(yōu)化作業(yè)的反饋機(jī)制，是增強(qiáng)作業(yè)成效的關(guān)鍵途徑。教師需及時(shí)審閱學(xué)生的作業(yè)，并針對(duì)每位學(xué)生的情況進(jìn)行反饋與輔導(dǎo)，以此協(xié)助學(xué)生識(shí)別自身存在的不足，并確定進(jìn)化的目標(biāo)。教師需監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成狀況，并對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生提供專門指導(dǎo)，并助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

以《為中華之崛起而讀書》為例，觀察作業(yè)設(shè)計(jì)如何與課程文本緊密結(jié)合，此舉旨在幫助學(xué)生課后深化理解所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列后續(xù)思考練習(xí)：教師通過提問方式，促使學(xué)生深入探討文本內(nèi)容，諸如文中哪些人物出現(xiàn)，各自扮演哪種角色，以及描繪的哪些關(guān)鍵事件，如何作用于主要角色，進(jìn)而提升其對(duì)文章深層含義的把握。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并提供針對(duì)性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在審查學(xué)生活動(dòng)成果的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)審視：在教育過程中，考查學(xué)生對(duì)所授文本的認(rèn)知深度；在審視學(xué)生作業(yè)過程中，觀察其是否能精確捕捉到教材的核心要義、角色間的關(guān)聯(lián)及情節(jié)的推進(jìn)；在評(píng)估學(xué)生的書面作業(yè)時(shí)，需重視其字跡的規(guī)范性、答案的完備性及表達(dá)的邏輯性。在教育過程中，對(duì)學(xué)生的思維深入程度進(jìn)行探究具有重要意義，評(píng)估學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中能否提出具有洞察力的見解，并深化對(duì)文本的解析，注重提升學(xué)生的實(shí)際操作技能。因此，教師要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見，這將對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)和達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)起到積極作用。

三、結(jié)束語

總而言之，“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略主要圍繞減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量展開。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，提高語文素養(yǎng)。

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