初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

【摘" 要】由于初中階段學(xué)生尚未形成完善的學(xué)習(xí)方法，且其心智尚未完全成熟，加上初中生物知識(shí)本身具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性及人文性，所以，在初中生物教學(xué)中，教師需要借助其他相關(guān)的輔助教學(xué)工具，以提供初中生物教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊踔猩镏R(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點(diǎn)有效結(jié)合，助力教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文以研究初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為主要目標(biāo)，首先分析初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，并以人教版初一生物教材為研究對象，指出初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，幫助學(xué)生建立生物知識(shí)體系，提高初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過圖表方式將原本復(fù)雜繁瑣的初中生物知識(shí)進(jìn)行整理，梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，幫助學(xué)生建立初中生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此降低初中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。本文在分析初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，指出初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，助力學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，進(jìn)一步促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

首先，在初中生物教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)雖然較為簡單，但是其較為凌亂、內(nèi)容比較多，學(xué)生面對多雜的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)無從下手，難以深入理解，會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。通過思維導(dǎo)圖的輔助，可以對于繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使知識(shí)點(diǎn)的分布更加清楚，便于學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。此外，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，也有助于提高初中生物的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)效率。

其次，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜脑诔踔猩镎n堂生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)復(fù)雜零碎的生物知識(shí)，與枯燥的滿堂灌、單一式的教學(xué)模式相比較，思維導(dǎo)圖更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠以核心知識(shí)點(diǎn)為中心，通過線條對于核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸連接，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以圖片以及圖表方式向?qū)W生展示。此外，思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)簡潔、呈現(xiàn)清晰的特點(diǎn)，學(xué)生也能容易理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。

最后，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖，即通過圖文并茂的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。在初中生物教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒕邆鋬?nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集中化整理，解讀相似知識(shí)點(diǎn)與主題的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。因此，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可幫助學(xué)生理解掌握初中生物知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在初中生物課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

教師在講解新課程之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有初步了解，集中學(xué)生的課堂注意力，后接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還能夠使學(xué)生在課前對于課程內(nèi)容具有大致了解，并使學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，自行繪制思維導(dǎo)圖，完成思維導(dǎo)圖框架的繪制，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，還能夠提前明確課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在對于七年級上冊的《藻類、苔蘚和蕨類植物》一節(jié)的教學(xué)過程中，在正式教學(xué)前，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段借助思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生以藻類、苔蘚以及蕨類植物為思維導(dǎo)圖的主題，植物的形態(tài)、特征、繁殖方式、在自然界的意義等為思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中對于各個(gè)分支的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充填寫，從而完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過在初中生物課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升初中生物課堂教學(xué)效率，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)重難點(diǎn)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在初中生物知識(shí)內(nèi)容梳理階段的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可對于分散、凌亂的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖了解新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而結(jié)合內(nèi)在關(guān)系深刻理解知識(shí)點(diǎn)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的初中生物知識(shí)內(nèi)容梳理過程中，首先，教師可以立足于學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖理解初中生物知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象化思維，從而提升學(xué)生的思維水平。其次，教師可通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)新板書形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過生動(dòng)有趣的方法增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，并以主題為核心內(nèi)容，并以此為中心，相關(guān)知識(shí)為分支，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維。最后，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可掌握新知識(shí)，并通過思維導(dǎo)圖對于新舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。比如，當(dāng)教師對于七年級課本上冊中《多細(xì)胞有機(jī)體的細(xì)胞層次結(jié)構(gòu)》的部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖對于生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對于待學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容具有初步了解，明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。思維導(dǎo)圖應(yīng)以“多細(xì)胞生物體的細(xì)胞層次結(jié)構(gòu)”為主題，并將其拓展為四個(gè)分支，即細(xì)胞、團(tuán)體、器官和系統(tǒng)，每個(gè)分支氛圍更詳細(xì)的內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)散學(xué)生思維，教師可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于思維導(dǎo)圖進(jìn)行“填充”，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。在此過程中，學(xué)生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，對于其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新提取及總結(jié)。

（三）思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用

教師通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師構(gòu)建課堂知識(shí)框架，突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識(shí)，有效地搭建學(xué)生及知識(shí)內(nèi)容的橋梁，搭建有效的課堂框架，使整個(gè)初中生物教學(xué)過程更加流暢，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：教師在對于七年級上冊的《細(xì)胞的生活》一節(jié)的教學(xué)過程中，首先，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)交換以及能留流動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)；然后，教師可以使學(xué)生根據(jù)初中生物教材中的文字描述，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究細(xì)胞生活的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠掌握細(xì)胞生活的基本特征；最后，教師還可以使學(xué)生通過不同顏色的字體，標(biāo)注不同的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加直觀地了解其知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行利用學(xué)習(xí)資源，對于相關(guān)問題進(jìn)行自行探究，歸納本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生物知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

（四）思維導(dǎo)圖在習(xí)題講解過程中的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生思維的發(fā)散，教師可在講解習(xí)題的過程中，借助思維導(dǎo)圖的輔助，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的解題思路。一方面，教師可借助思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生分析問題、探索并掌握解決問題的方法。另一方面，教師可通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將自己解決問題的思路進(jìn)行總結(jié)，并分析自己的問題解決方式的利弊，助力學(xué)生的思維發(fā)散。學(xué)生還可以將自己的做題思路繪制為思維導(dǎo)圖，記錄自身的題干理解、思考方式、錯(cuò)題反思等，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如：教師在對于七年級下冊的《血流的管道——血管》的習(xí)題講解過程中，教師可以先出示習(xí)題，比如，在體檢的抽血過程中，通常是抽那個(gè)血管中的血？大動(dòng)脈、小動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管。教師可領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，先思考血管共包含什么，并在思維導(dǎo)圖中觀察不同血管的特點(diǎn)與功能等，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，了解靜脈的作用是抽象、靜脈注射等。因此，正確答案是靜脈。在解決問題的過程中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，不僅加強(qiáng)了對血管的知識(shí)的理解，將知識(shí)同習(xí)題之間建立了聯(lián)系，在學(xué)生后續(xù)遇到相關(guān)問題時(shí)，也可以采用相同的答題思路，做到一舉反三，發(fā)散學(xué)生思維。

（五）思維導(dǎo)圖在初中生物課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師通過在初中生物課后復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面，也能夠?qū)τ诮處煹慕虒W(xué)效果進(jìn)行反饋，便于教師對于后續(xù)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以維學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖的相關(guān)作業(yè)，對于課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，繪制完整的知識(shí)框架，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固初中生物的重難點(diǎn)知識(shí)。課后復(fù)習(xí)范圍每節(jié)復(fù)習(xí)以及階段復(fù)習(xí)兩種，在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以先回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后對于知識(shí)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，再繪制思維導(dǎo)圖，在繪制完成后，使學(xué)生通過翻閱書本，查找其中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注自己遺漏的部分，并在復(fù)習(xí)過程中重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，使初中生物復(fù)習(xí)更加具有明確性，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)的注意事項(xiàng)

其一，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要足夠時(shí)間，以確保思維導(dǎo)圖內(nèi)容完整、字跡工整，避免出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)漏、涂改過多等情況；其二，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要明確主題及分支，并通過精簡的圖像及文字對于主題及分支進(jìn)行表現(xiàn)，不同分支的內(nèi)容可以通過不同顏色的字體進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生獲得更加良好的觀察效果；其三，思維導(dǎo)圖的層次感十分重要，因此，越靠近主題的內(nèi)容，線條可以粗一些，越邊緣內(nèi)容，線條便越細(xì)，使整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來層次鮮明，便于梳理知識(shí)內(nèi)容；其四，思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容不一定非要嚴(yán)格遵循教材中知識(shí)點(diǎn)的分布方式，學(xué)生可以根據(jù)自身思路，靈活安排不同知識(shí)點(diǎn)的位置，合理安排內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的擺放情況，使得整個(gè)思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)的布局更加明確、合理，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖迅速找到所學(xué)知識(shí)，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在初中生物教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段、知識(shí)內(nèi)容梳理階段、初中生物教學(xué)過程中、習(xí)題講解過程中以及初中生物課后復(fù)習(xí)過程中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立生物知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，推動(dòng)初中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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