“真游戲”模式在幼兒教育的應(yīng)用

【摘" 要】“真游戲”模式在幼兒教育中的有效應(yīng)用強(qiáng)調(diào)幼兒的真實參與和體驗，需要幼兒教師通過引導(dǎo)幼兒自主選擇和主導(dǎo)游戲使其能真實表達(dá)自己的想法、情感和需求，并實現(xiàn)語言、認(rèn)知和情感等方面的顯著提升。本文將就“真游戲”模式在幼兒教育中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】“真游戲”模式；幼兒教育；應(yīng)用策略

游戲是幼兒天性中最喜歡的活動形式，可以為其帶來無盡歡樂，也是學(xué)習(xí)、探索世界的有效途徑，而“真游戲”作為一種先進(jìn)的教育理念，可以為幼兒打造一個更自由且富有創(chuàng)造性的環(huán)境，鼓勵其自主表達(dá)和自由創(chuàng)造，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時促進(jìn)各個方面的不斷提升。

一、培育游戲引路人：組織幼兒教師園本教研

幼兒教師既是知識的傳授者，也是幼兒游戲旅程中的引路人和伙伴，要想使“真游戲”模式得到有效應(yīng)用，幼兒園管理者需要做好長期計劃，定期組織教師開展園本教研活動。這一活動的有效開展可以使學(xué)生深入理解“真游戲”理念，進(jìn)而把握其核心要義——即尊重幼兒主體性，讓游戲成為幼兒自主探索、學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒各個方面有效發(fā)展的平臺。園本教研活動可包括多種形式：可以組織教師進(jìn)行分組討論，用于分享各自對于“真游戲”理念的理解及在教學(xué)中所產(chǎn)生的疑問，通過思維的碰撞加深大家對其內(nèi)涵的深入理解，從而認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的獨特價值。在這一教育理念被教師加強(qiáng)重視的同時，也能在日常教學(xué)中有效應(yīng)用；也可以實施觀摩與研討活動，通過組織教師深入幼兒游戲現(xiàn)場觀察幼兒的游戲行為，記錄并分析幼兒在游戲中的興趣點、探索過程及遇到的挑戰(zhàn)，隨后開展集體研討，用于共同探討如何根據(jù)幼兒的發(fā)展需求調(diào)整游戲環(huán)境、材料和支持策略；還可以鼓勵教師結(jié)合自身班級特點設(shè)計并實施“真游戲”案例，通過實踐—反思—再實踐的過程不斷優(yōu)化游戲方案，促進(jìn)游戲化教學(xué)能力的提升。

幼兒園管理者需積極建立教師間的互助學(xué)習(xí)機(jī)制，形成學(xué)習(xí)共同體，這也是促進(jìn)“真游戲”模式有效應(yīng)用的良好方式。教師可定期交流“真游戲”教學(xué)心得、分享成功經(jīng)驗與遇到的困惑，會有助于相互啟發(fā)和共同進(jìn)步。這一系列園本實踐活動的持續(xù)開展能提升教師隊伍的整體素質(zhì)，還能為幼兒營造一個更自由、開放、富有探索性的游戲環(huán)境，有利于幼兒全面發(fā)展教育目標(biāo)的盡快實現(xiàn)。

二、童心主導(dǎo)游戲場：確保幼兒主體地位彰顯

在“真游戲”模式下，幼兒不再是被動接受者，而是游戲舞臺上的主角，可以充分展現(xiàn)其童心與創(chuàng)造力。這一模式強(qiáng)調(diào)給予幼兒高度的自主權(quán)和支持，使其在游戲的世界里自由翱翔。每個幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象自主選擇游戲主題，也可以自由挑選游戲伙伴，用于共同創(chuàng)造屬于自己的社交小世界。在游戲中幼兒是玩家和規(guī)則的制訂者、維護(hù)者，大家通過協(xié)商討論共同制訂游戲規(guī)則和行為準(zhǔn)則，這一過程可以促進(jìn)幼兒溝通能力的鍛煉并培養(yǎng)其責(zé)任感和團(tuán)隊精神。面對游戲中的挑戰(zhàn)和困難，幼兒需要自主思考解決方案，可以極大地提升幼兒的自主性和決策能力，也使其學(xué)會如何在解決問題的過程中不斷成長。

以戶外沙水區(qū)自主游戲為例，在“真游戲”模式的指導(dǎo)下，這片沙水區(qū)成為幼兒釋放童心、展現(xiàn)創(chuàng)造力的絕佳場所。幼兒進(jìn)入沙水區(qū)后不被預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)或任務(wù)所束縛，而是被鼓勵根據(jù)自己的興趣和想象探索和創(chuàng)造。有的幼兒可能立即被柔軟的沙子吸引開始堆砌沙堡、挖掘隧道，享受與沙土親密接觸的樂趣；有的幼兒則可能受到周圍環(huán)境的啟發(fā)，通過觀察遠(yuǎn)處的小溪或樹木，而開始構(gòu)思用沙子、石頭、樹枝等材料精心建造一個微型的自然場景。在這個過程中幼兒擁有自由選擇游戲主題的權(quán)利，他們會展現(xiàn)出各自獨特的游戲風(fēng)格和創(chuàng)造力，還會根據(jù)自己的需要自由挑選游戲伙伴，形成小小的合作團(tuán)隊。一個團(tuán)隊中的幼兒會共同商討如何分配任務(wù)、協(xié)調(diào)行動等，以便于更好地完成作品，會在無形中促進(jìn)溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的提升。而當(dāng)幼兒遇到沙堡倒塌、水流無法順利引入等需要共同解決的問題時，他們會自然地聚在一起運用自己的智慧和經(jīng)驗進(jìn)行討論和嘗試，這一過程會鍛煉幼兒的自主性和決策能力并使其學(xué)會如何在面對挑戰(zhàn)時保持積極的心態(tài)和堅持不懈的精神。在這個自由而富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，幼兒獲得了身心的愉悅和成長，并學(xué)會了如何與他人合作、如何解決問題等重要的人生技能。

三、構(gòu)建真實游戲樂園：精心營造沉浸式游戲環(huán)境

在“真游戲”模式的幼兒教育中構(gòu)建真實且富有吸引力的游戲樂園極為重要，一個精心營造的沉浸式游戲環(huán)境能迅速吸引幼兒的注意力，使其仿佛置身于一個充滿奇幻與挑戰(zhàn)的虛擬世界，在符合幼兒好奇、探索的天性的同時，還有利于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入了解幼兒的興趣愛好和認(rèn)知特點，以此為基礎(chǔ)設(shè)計和布置游戲空間，游戲材料的選擇應(yīng)多樣化且富有啟發(fā)性，能夠支持幼兒進(jìn)行各種探索和操作；游戲區(qū)域的劃分也要合理保證各區(qū)域間的相對獨立性，以便幼兒專注于自己的游戲，又要保持一定的開放性，鼓勵幼兒之間的交流和互動。在布置游戲環(huán)境時還應(yīng)注重細(xì)節(jié)和氛圍的營造，可以通過色彩搭配、光線調(diào)節(jié)、背景音樂等手段營造出一種溫馨、舒適而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍，讓幼兒在游戲中既能感受到放松和愉悅，又能保持一定的興奮和緊張感，從而更投入地參與游戲。

以端午節(jié)時開展“包粽子、劃龍舟過端午”游戲活動為例，教師在創(chuàng)建沉浸式游戲環(huán)境時，可以將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代游戲理念巧妙地結(jié)合起來，為幼兒打造一個充滿傳統(tǒng)文化韻味又富有創(chuàng)意的游戲樂園。在游戲空間的設(shè)計上，教師可以懸掛五彩斑斕的香囊和艾草，并人工布置成一個小型“河流”區(qū)域，用藍(lán)色布料或防水布鋪設(shè)成“水面”，上面放置幾艘用廢舊紙箱、木板等材料制成的簡易龍舟，供幼兒模擬劃龍舟比賽。在游戲材料的選擇上，除了傳統(tǒng)的粽葉、糯米、紅棗等包粽子所需的食材，還可以準(zhǔn)備一些安全無毒的彩色紙張、布料、膠水等手工材料，供幼兒制作個性化的香囊、龍舟裝飾等，用于豐富游戲內(nèi)容、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、提高幼兒的動手能力。在游戲區(qū)域的劃分上，可以設(shè)置“包粽子區(qū)”“龍舟制作區(qū)”和“龍舟競賽區(qū)”等不同功能區(qū)，在“包粽子區(qū)”，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)包粽子的技巧，感受傳統(tǒng)文化的魅力；在“龍舟制作區(qū)”，幼兒可以發(fā)揮想象力用各種材料制作屬于自己的龍舟；而在“龍舟競賽區(qū)”，幼兒則可以分組進(jìn)行龍舟比賽，體驗團(tuán)隊合作和競技的樂趣，在游戲活動開展過程中，教師還可以播放與端午節(jié)相關(guān)的背景音樂，通過激昂的鼓點聲、歡快的民歌等讓幼兒在音樂的陪伴下更投入地參與游戲。通過這樣的游戲活動，幼兒能在游戲中體驗到端午節(jié)的傳統(tǒng)文化氛圍，并在動手實踐中鍛煉自己的創(chuàng)造力和團(tuán)隊協(xié)作能力，沉浸式的游戲環(huán)境也有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使其在玩樂中收獲知識和成長。

四、慧眼捕捉游戲瞬間：細(xì)致觀察與智慧引導(dǎo)并行

“真游戲”模式強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，并賦予其充分的自主權(quán)和探索空間，這并不意味著教師可以完全放任不管，需要其以一雙慧眼細(xì)致入微地觀察幼兒在游戲中的每一個瞬間，并捕捉幼兒的興趣點、挑戰(zhàn)與困惑。通過細(xì)致觀察，教師可以了解幼兒在游戲中的真實需求和發(fā)展水平，從而為其提供更個性化、精準(zhǔn)的支持，教師還需要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)并關(guān)注其情緒、同伴交往、問題解決能力等方面，這種全面而深入的觀察為教師的后續(xù)指導(dǎo)提供了寶貴依據(jù)。在觀察到幼兒遇到難題或需要提升時教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式介入，避免直接干預(yù)或替代幼兒解決問題，可以通過提問、示范、提供材料等方式激發(fā)幼兒的自主思考和解決問題的能力，以幫助其在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

以春天時的探索活動為例，在這個萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的季節(jié)里教師可以組織一場以“探索自然”為主題的“真游戲”活動。教師通過精心策劃將活動區(qū)域擴(kuò)展至幼兒園后院的花園及周邊的自然小徑，為幼兒打造了一個充滿探索與發(fā)現(xiàn)的廣闊天地?；顒娱_始時，可以發(fā)現(xiàn)幼兒像一群快樂的小鳥迫不及待地涌入自然，而教師則可以分散在四周捕捉著每一個珍貴的瞬間，可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒蹲下身子仔細(xì)觀察剛從土里探出頭的小草，臉上洋溢著驚奇的笑容；有的幼兒則追逐著蝴蝶試圖揭開它們飛舞的秘密；還有的幼兒聚在一起對地上的一朵奇異小花指指點點討論著它的顏色和形狀；還可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒對昆蟲表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在小心翼翼地用放大鏡觀察螞蟻搬家，或是嘗試用樹葉輕輕觸碰蝴蝶的翅膀；而另一些幼兒則對植物的生長過程充滿好奇，通過挖開土壤尋找種子的蹤跡，或是用尺子測量小樹苗的高度，記錄下樹苗成長的痕跡。隨著探索活動的深入，有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的觀察記錄不夠詳細(xì)，教師可以通過提醒使其嘗試使用圖畫和文字相結(jié)合的方式記錄；有的幼兒則在嘗試捕捉昆蟲時遇到了困難，可能會受傷。教師可以通過提醒的方式讓幼兒借助工具進(jìn)行，并逐漸學(xué)會如何尊重生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。這些挑戰(zhàn)有利于鍛煉幼兒的意志力和解決問題的能力，并使其在游戲中體驗成長的快樂。

五、星光點亮成長之路：強(qiáng)化游戲反饋與正面評價

在幼兒教育中，“真游戲”模式如同一盞明燈照亮了幼兒成長之路，在這一模式下強(qiáng)化游戲反饋與正面評價成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。教師作為游戲的觀察者和引導(dǎo)者，也是幼兒成長路上的鼓勵者與贊美者，在游戲過程中應(yīng)敏銳捕捉幼兒展現(xiàn)出的每一個積極行為和細(xì)微進(jìn)步，并都要給予及時的正面反饋，通過具體、有針對性地表揚讓幼兒明確自己優(yōu)秀在哪里，從而增強(qiáng)其自信心，滿足其成就感。同時，還要注重評價方式應(yīng)多元化，在關(guān)注游戲結(jié)果的同時，重視幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)。教師應(yīng)通過觀察記錄、幼兒自評、同伴互評等方式全面評估幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，有助于教師更準(zhǔn)確地了解幼兒的需求和潛能，也使幼兒在自我反思和同伴交流中不斷成長。這一反饋和評價機(jī)制可激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力并促進(jìn)其情感、認(rèn)知、社會性等方面的全面發(fā)展，以實現(xiàn)每一個幼兒在快樂的游戲中茁壯成長。

六、結(jié)束語

總之，在教育改革深入發(fā)展的當(dāng)下，“真游戲”模式在幼兒教育中展現(xiàn)出其獨特魅力，是幼兒自主探索、快樂成長的樂園，也是教師智慧引導(dǎo)、精心培育的沃土。通過注重“真游戲”園本教研活動的開展，組織以幼兒為主導(dǎo)的游戲活動，構(gòu)建真實游戲場景，打造沉浸式環(huán)境，并鼓勵教師細(xì)致觀察與智慧引導(dǎo)，以及強(qiáng)化游戲反饋與正面評價等，共同為幼兒的全面發(fā)展鋪設(shè)一條星光璀璨的道路，使每一個幼兒都能自由奔跑、勇敢探索并綻放出屬于自己的光彩。

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