借助單元導(dǎo)讀實(shí)施有效教學(xué)

小學(xué)三至六年級語文教材在每個(gè)單元之前安排了對整個(gè)單元教學(xué)起提綱挈領(lǐng)作用的單元導(dǎo)讀。教師如何有效運(yùn)用單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與編者、作者、文本的多維對話，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？本文以統(tǒng)編版六年級語文教材中的單元導(dǎo)讀為例談具體做法。

一、精準(zhǔn)解讀，抓住單元教學(xué)要點(diǎn)

作為學(xué)習(xí)一組課文的風(fēng)向標(biāo)，單元導(dǎo)讀起著統(tǒng)領(lǐng)單元教與學(xué)的重要作用。教師只有精準(zhǔn)解讀、認(rèn)真分析單元導(dǎo)讀內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握單元教學(xué)方向。一般來講，單元導(dǎo)讀由意境圖和編者語兩部分組成。在教學(xué)中，教師可以通過分析這兩部分內(nèi)容領(lǐng)會(huì)編者編寫意圖，從而對單元教學(xué)要素了然于胸。

首先，由畫入境，奠定學(xué)習(xí)基調(diào)。語文教材每個(gè)單元的導(dǎo)讀頁都有一幅契合整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、符合教學(xué)情境的圖畫，它是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)情境的助推器。如六年級上冊第一單元的人文主題是“觸摸自然”，單元導(dǎo)讀頁的意境圖是一幅令人神往的自然美景圖：天空蔚藍(lán)，白云依依，在一片郁郁蔥蔥的山谷中，綠樹掩映，繁花燦爛，一個(gè)小女孩蹲下身子，輕輕地?fù)崦恢幻坊?，親昵地給它喂食。教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這幅圖，感受美景，感知單元主題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)單元課文的興趣。再如六年級下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)整組課文感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗所蘊(yùn)含的人情美、文化美。這個(gè)單元導(dǎo)讀頁的意境圖是一組栩栩如生的剪紙圖：獅子滾繡球、小孩放鞭炮、福娃賀新春……精美絕倫、活靈活現(xiàn)的剪紙圖展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力，為單元學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)，有助于學(xué)生自然地踏上傳統(tǒng)習(xí)俗探索之旅。

其次，由言辨義，明晰教學(xué)要點(diǎn)。單元導(dǎo)讀語包含引導(dǎo)語和提示語，用以揭示單元的人文主題和語文要素。這體現(xiàn)了教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，對于指導(dǎo)單元教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用。教師由言辨義，就能明晰教學(xué)要點(diǎn)，提升教學(xué)有效性。如，六年級下冊第三單元的引導(dǎo)語是“讓真情在筆尖流露”。這句話非常簡短，但內(nèi)涵豐富，我們可以從中提取關(guān)鍵信息。第一個(gè)關(guān)鍵詞是“真情”，它揭示了單元教學(xué)內(nèi)容。本單元兩篇課文《匆匆》《那個(gè)星期天》以及兩篇習(xí)作例文的內(nèi)容都與表達(dá)真摯情感和內(nèi)心體驗(yàn)有關(guān)。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“筆尖”，它指出了單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要求學(xué)生能將真實(shí)感受傾注于筆端。第三個(gè)關(guān)鍵詞是“流露”，它體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用不同的表達(dá)方式傾訴真情實(shí)感。

在單元導(dǎo)讀頁，教材還簡潔明了地列出單元語文要素。如六年級上冊第二單元明確列出兩個(gè)語文要素：了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的；嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。其中，第一點(diǎn)是閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是寫作訓(xùn)練的基本目標(biāo)。這提示教師：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)要相互促進(jìn)，教學(xué)課文時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生將從課文中學(xué)習(xí)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)能力。

二、統(tǒng)籌把握，厘清單元邏輯關(guān)聯(lián)

盡管統(tǒng)編版小學(xué)語文教材各單元的語文要素不盡相同，但仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的邏輯架構(gòu)。因此，教師要全面審視教材，聚焦各單元的導(dǎo)讀部分，統(tǒng)籌把握各單元教學(xué)目標(biāo)及其之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系。下面以六年級上冊的“理解文章內(nèi)容”目標(biāo)為例剖析這種邏輯關(guān)聯(lián)。

六年級上冊第一單元語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，要求學(xué)生由課文展開聯(lián)想，激活思維，加深對課文的理解。第四單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，要求學(xué)生在把握文章內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注情節(jié)的推進(jìn)和環(huán)境的渲染對于塑造人物的重要性。第七單元語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，要求學(xué)生從語言文字中感受藝術(shù)的魅力，提升審美能力，將學(xué)生理解課文的能力提升到新的層面。第八單元的語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，是對前面幾個(gè)單元涉及的理解文章內(nèi)容方法的延續(xù)和推進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)、能力的遷移、延伸。

這種由表及里、由淺入深、層層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系的編排體系，很好地體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)——“學(xué)會(huì)梳理文章的主要內(nèi)容，閱讀形式更加豐富”。教師備課時(shí)如果能統(tǒng)籌把握教材，厘清單元語文要素的邏輯聯(lián)系，就能有效實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、立足單元，助推學(xué)習(xí)目標(biāo)落地

教師在教學(xué)過程中可以通過實(shí)施“導(dǎo)—融—結(jié)”的教學(xué)策略，有效發(fā)揮單元導(dǎo)讀的作用。

“導(dǎo)”就是注重目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教授單元課文前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)他們賞析意境圖，閱讀編者語，了解單元的人文主題和語文要素，清楚地知道這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題是什么，需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，預(yù)期實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在教學(xué)六年級上冊第五單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞單元導(dǎo)讀頁的意境圖“石落水中，激起層層漣漪”，結(jié)合編者語“以立意為宗，不以能文為本”思考，明確文章應(yīng)圍繞中心組織材料，接著讓學(xué)生根據(jù)單元提示語明確人文主題，了解語文要素。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就知曉了這個(gè)單元從課文學(xué)習(xí)到寫作練習(xí)都要緊扣核心點(diǎn)，即圍繞中心意思組織材料、表達(dá)觀點(diǎn)。

“融”就是將單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體。作為單元學(xué)習(xí)的核心，單元導(dǎo)讀不是獨(dú)立的一部分，教師應(yīng)將它和單元中各部分內(nèi)容（如“課后習(xí)題”“口語交際”“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“習(xí)作”等）有機(jī)融合，更好地發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用。六年級上冊第六單元單元導(dǎo)讀頁上，單元語文要素為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，課文《只有一個(gè)地球》的課后練習(xí)提出“結(jié)合關(guān)鍵句，說說課文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”的問題；“口語交際”部分將單元語文要素融入其中，強(qiáng)調(diào)要“準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義”；“詞句段運(yùn)用”中的“說說下面這段話表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)”同樣凸顯了這一語文要素。教師教學(xué)時(shí)整合、貫通這些內(nèi)容是落實(shí)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。

“結(jié)”就是及時(shí)回顧，查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)整個(gè)單元之后，教師要及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對照單元導(dǎo)讀中的要求，回顧、反思自己是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。如，在學(xué)習(xí)六年級上冊小說單元后，教師要求學(xué)生對照單元導(dǎo)讀內(nèi)容，反思自己能否在讀小說時(shí)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。如果學(xué)生的理解不夠到位，教師就要給予更多的指導(dǎo)和幫助。如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就可以通過布置寫作任務(wù)，評價(jià)學(xué)生能否發(fā)揮想象力創(chuàng)編生活故事，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：劉革非，天門市教育科學(xué)研究院；李愛，天門市萬林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

文字編輯" 嚴(yán)芳