指向邏輯思維發(fā)展的小說深度閱讀

小說作為一種虛構(gòu)的文學(xué)作品，其情節(jié)構(gòu)造、人物塑造等都是作者思想與智慧的結(jié)晶。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀小說，能有效培養(yǎng)其思維能力。統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，要求學(xué)生“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，旨在讓學(xué)生從文本中汲取思維養(yǎng)分，發(fā)展邏輯思維能力。本文以本單元第三課《跳水》的教學(xué)為例，闡釋如何達成上述目標。

一、感知情節(jié)起伏，領(lǐng)悟設(shè)計匠心

《跳水》講述了船長在孩子爬上桅桿最高橫木、生命危在旦夕時，果斷舉槍逼其跳水，使其轉(zhuǎn)危為安的故事，生動刻畫了一位冷靜睿智、決策果斷的船長父親形象。教學(xué)時，教師可以從梳理情節(jié)切入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知隱藏在情節(jié)背后的思維邏輯。

開課伊始，學(xué)生初讀課文后，教師開展“繪制情節(jié)流程圖”活動，要求學(xué)生以時間或事件發(fā)展為軸，用簡潔的文字概括關(guān)鍵情節(jié)。大部分學(xué)生可清晰呈現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)：水手逗猴子→猴子逗孩子→孩子為追猴子爬上桅桿→船長逼孩子跳水→孩子獲救。情節(jié)流程圖有助于學(xué)生把握故事走向與節(jié)奏，關(guān)注情節(jié)之間的因果關(guān)系，如猴子逗孩子是孩子為追猴子爬上桅桿的原因。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀時心情的變化。有的學(xué)生說，水手逗猴子的場景充滿趣味。有的學(xué)生說，看到孩子一步步走向危險，內(nèi)心愈發(fā)緊張，看到孩子獲救才如釋重負。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“小說為什么能讓我們心情起伏？它是怎樣推動情節(jié)發(fā)展的？這樣設(shè)置情節(jié)有何妙處？”學(xué)生再讀課文，根據(jù)流程圖回顧情節(jié)安排后發(fā)現(xiàn)，小說情節(jié)發(fā)展推動讀者情感起伏的原因是，作者對情節(jié)的安排巧妙、緊湊，比如故事開始時一切似乎都很平靜，但隨著猴子拿起孩子的帽子并引發(fā)孩子追猴子的情節(jié)發(fā)展，氣氛逐漸緊張起來，孩子爬上桅桿取帽子的舉動將故事推向高潮，令讀者提心吊膽，最終船長的冷靜和智慧化解了危機，讓故事有了圓滿的結(jié)局。教師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，同時提出問題：“作者是怎樣推動情節(jié)發(fā)展的？”學(xué)生一時不知怎么回答。

為了幫助學(xué)生深入思考，教師組織學(xué)生開展“情節(jié)因果鏈”分析活動。學(xué)生以小組為單位展開討論，交流想法。隨后，每個小組推選一名代表發(fā)言。在討論過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文多次描寫水手的“笑”。教師讓學(xué)生找出相關(guān)語句，分析這幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系，以及這幾次“笑”如何導(dǎo)致孩子爬上桅桿最高橫木而陷入危險。學(xué)生找出“惹得大家哈哈大笑”“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了”等。經(jīng)過分析，學(xué)生認識到，“三笑”是情節(jié)發(fā)展的重要助推器，如果沒有水手的“三笑”，猴子就不會一次比一次放肆地逗孩子，孩子也就不會因氣急敗壞而爬上桅桿追猴子，自然也就沒有后來船長逼孩子跳水的高潮部分。

通過一系列聚焦情節(jié)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅流暢地梳理出小說情節(jié)，初步洞察了情節(jié)設(shè)置的巧妙之處，還提升了邏輯思維能力。

二、剖析細節(jié)邏輯，挖掘文本深意

當學(xué)生對小說情節(jié)有了初步把握后，教師通過設(shè)置情境任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生三次深入文本，從細節(jié)邏輯入手挖掘文本的深層內(nèi)涵，使學(xué)生的思維從表層走向深層。

第一次，教師組織開展“細節(jié)線索梳理”活動，并提供如下學(xué)習(xí)單。

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單在文中仔細尋找相關(guān)細節(jié)并填寫表格。根據(jù)第二個關(guān)鍵事件，學(xué)生完成第二行填空“猴子搶走孩子的帽子，沖孩子做鬼臉，孩子漲紅了臉”“激化矛盾，推動孩子追猴子情節(jié)的發(fā)展”“猴子的頑皮、孩子的生氣”。接著，學(xué)生完成第四行填空“船長舉槍的果斷動作、大聲的呼喊，孩子的猶豫與最終跳水”“化解危機，是情節(jié)的轉(zhuǎn)折點”“船長的冷靜、果斷，孩子的勇敢及對父親的信任”。這一活動讓學(xué)生清晰地看到細節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，明白每個細節(jié)都是情節(jié)發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。

第二次，教師組織開展“角色內(nèi)心獨白”創(chuàng)作活動。教師給出示范支架，如扮演孩子的學(xué)生可以寫：“可惡的猴子，竟敢一次次挑釁我！我今天一定要拿回我的帽子，讓它知道我的厲害……哎呀，我怎么爬到這么高了，好可怕，我下不去了……爸爸，你怎么拿槍對著我？我好害怕……但我相信爸爸，我跳！”學(xué)生創(chuàng)作人物內(nèi)心獨白，并在小組內(nèi)分享交流，互相評價誰寫的內(nèi)心獨白最符合角色當時的心境。通過這一活動，學(xué)生設(shè)身處地地感受到人物的內(nèi)心世界，深入理解了人物的情感變化和行為動機，增強了對人物行為邏輯的體悟。

第三次，教師組織開展“情節(jié)關(guān)鍵細節(jié)辯論會”。教師提出一些具有爭議性的話題，如：“如果沒有水手的笑，孩子就一定不會陷入危險嗎？”學(xué)生分成正反兩方進行辯論。正方代表認為：水手的笑是導(dǎo)致孩子陷入危險的關(guān)鍵因素，沒有他們的笑，猴子不會如此放肆，孩子也不會爬上桅桿追猴子。反方代表則認為：孩子自身的沖動性格才是導(dǎo)致危險的主因，因為即使沒有水手的笑，猴子也可能會逗弄孩子，孩子還是有可能做出危險行為。在辯論過程中，學(xué)生需要從文中尋找論據(jù)支持自己的觀點，這促使他們更深入地挖掘和思考文本細節(jié)，從而增強批判性思維能力和邏輯論證能力。

三、洞察人物思維，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展

在學(xué)生對情節(jié)和細節(jié)有了深入理解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說中的核心人物——船長，深入探究其思維過程，促進學(xué)生邏輯思維的進一步發(fā)展。

教師首先組織“船長決策分析會”，提出核心問題：“船長的辦法好在哪里？他在做出決策時經(jīng)歷了怎樣的思維過程？”學(xué)生分組討論，教師為每個小組提供一張思維導(dǎo)圖模板，要求學(xué)生圍繞核心問題從不同角度分析，如從孩子的危險處境、當時的環(huán)境條件、其他解決問題方法的可行性等，并將分析結(jié)果填入思維導(dǎo)圖中。如在“孩子危險處境”分支下，學(xué)生填寫“爬得太高，摔落必死”“情緒激動，難以自控”等內(nèi)容；在“環(huán)境條件”分支下，學(xué)生填寫“大海就在下方，可起緩沖作用”“船上有救援設(shè)施和人員”等要點；在“其他方法可行性”分支下，學(xué)生填寫“勸說孩子下來太耗時，不可行”“爬上桅桿救孩子風險太大”等分析結(jié)果。各小組完成思維導(dǎo)圖后，進行展示匯報。匯報過程中，其他小組的學(xué)生可以提問、補充或質(zhì)疑。通過交流互動，學(xué)生更加全面、深入地剖析船長的思維過程，認識到船長在危急時刻冷靜地權(quán)衡各種因素，迅速做出了最合理、有效的決策，展現(xiàn)出非凡的智慧和果敢的品質(zhì)。接著，教師組織開展“假如我是船長”情境模擬活動。教師創(chuàng)設(shè)與小說中類似的危急情境，讓學(xué)生扮演船長，思考并闡述自己會采取怎樣的應(yīng)對措施。這一活動讓學(xué)生切身體驗到在復(fù)雜情境下分析問題和解決問題的過程，鍛煉了他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

（作者單位：武漢小學(xué)）