語文學(xué)習(xí)興趣的影響因素與培養(yǎng)策略

學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)科以及學(xué)科學(xué)習(xí)的一種主動(dòng)、內(nèi)在的心理需要，其表現(xiàn)是學(xué)生喜歡某學(xué)科并愿意投入學(xué)科學(xué)習(xí)。了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展?fàn)顩r，明晰其影響因素，探析其培養(yǎng)策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與終身發(fā)展具有重要意義。

一、調(diào)研工具研制

我們參考已有研究中測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的量表，如李洪玉等編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷，劉麗瓊編制的4～6年級(jí)學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)科興趣量表等，基于學(xué)習(xí)興趣理論，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣劃分為認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面，并構(gòu)建如下表格，解釋其要素及內(nèi)涵。

基于此，我們從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度編制包括25道題的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷，并用SPSS軟件分析問卷信度，對(duì)問卷進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，從而獲得有效的問卷。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

1619名3～6年級(jí)學(xué)生接受了問卷調(diào)查，我們分析問卷結(jié)果，得出以下基本認(rèn)識(shí)。在對(duì)語文課感興趣的程度方面，57.63%的學(xué)生“非常感興趣”，34.71%的學(xué)生“比較感興趣”，7.17%的學(xué)生“有一些興趣”，0.49%的學(xué)生“不怎么感興趣”“完全不感興趣”。關(guān)于年級(jí)差異，被調(diào)查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣水平大致呈現(xiàn)隨著年級(jí)上升而下降的趨勢(shì)。從性別差異看，女生對(duì)語文課感興趣的程度普遍高于男生，男生的興趣表現(xiàn)數(shù)據(jù)分散。

通過相關(guān)分析，我們得出各影響因素與學(xué)生興趣水平的相關(guān)系數(shù)。其從高至低分別是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的次數(shù)為0.55，語文教師的促進(jìn)作用為0.53，在語文課上愿意舉手發(fā)言或主動(dòng)參與小組討論的情況為0.53，課上得到教師關(guān)注的程度為0.49，家人對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用為0.42，主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的次數(shù)為0.36，完成語文課堂作業(yè)的情況為0.3，語文考試成績(jī)?yōu)?.25。我們對(duì)相關(guān)系數(shù)較高的影響因素做交叉分析，得出以下結(jié)論。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)成功感的缺失制約語文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)生對(duì)語文課感興趣的程度正相關(guān)。從數(shù)據(jù)看，雖然大部分學(xué)生能在語文課上體驗(yàn)到成功，但仍有27.24%的學(xué)生認(rèn)為自己在語文學(xué)習(xí)中的成功次數(shù)不多或幾乎沒有?？傊?，正向刺激能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。

第二，教師關(guān)注與支持的缺位會(huì)削弱學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。通過交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文課感興趣的程度與教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度顯著正相關(guān)。也就是說，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高。

第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)的單調(diào)性抑制學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。通過交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課上愿意舉手發(fā)言或參與小組討論的程度與他們對(duì)語文課感興趣的程度顯著正相關(guān)。這一分析結(jié)果為教師在課堂教學(xué)中選用何種活動(dòng)方式能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了判斷依據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的單調(diào)性具體體現(xiàn)于教學(xué)中實(shí)踐性活動(dòng)、情境化教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等的缺失。

三、語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

1.階梯式成就體系：用小成功保持學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，搭建成功階梯。教師要精心構(gòu)建語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，確保不同層次的學(xué)生都能通過努力達(dá)成階段性目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感，避免“一刀切”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)挫敗感。課堂目標(biāo)可分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升和創(chuàng)新挑戰(zhàn)三個(gè)層級(jí)?；A(chǔ)達(dá)標(biāo)層主要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，如字詞識(shí)記等；能力提升層側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，如段落仿寫能力等；創(chuàng)新挑戰(zhàn)層注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如故事創(chuàng)編等。教師還可以將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化的小任務(wù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯。如教師可以將“要重視好詞好句積累，提高寫作水平”的宏觀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“每日積累5個(gè)成語、3個(gè)好句，每周完成一篇200字的觀察日記”等小任務(wù)，讓學(xué)生通過短期目標(biāo)的持續(xù)達(dá)成增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，凸顯成長(zhǎng)價(jià)值。為落實(shí)語文過程性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們研制了學(xué)生語文發(fā)展動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制——興趣苗圃評(píng)價(jià)系統(tǒng)（2020年獲國(guó)家軟件著作權(quán)，編號(hào)為2020SR1203482）。系統(tǒng)模擬苗圃環(huán)境，通過“學(xué)習(xí)花”開花的過程將學(xué)生的成長(zhǎng)可視化；設(shè)立語文學(xué)習(xí)數(shù)字檔案袋，用于記錄學(xué)生課堂參與、思維進(jìn)階、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等隱性成長(zhǎng)表現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的縱向?qū)Ρ?，如“本周課堂回答問題的次數(shù)提升20%”。另外，系統(tǒng)引入多元評(píng)價(jià)主體，幫助學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生互評(píng)內(nèi)容“你的朗讀情感充沛，感染了全班同學(xué)”。學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)將化作一片片花瓣，助力他們的“學(xué)習(xí)花”生機(jī)勃勃，讓苗圃中百花齊放。

2.“1+N”成長(zhǎng)支持互動(dòng)機(jī)制：用關(guān)注強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

人本主義理論強(qiáng)調(diào)的“無條件積極關(guān)注”，指教師要始終對(duì)學(xué)生保持全然接納、尊重和支持的態(tài)度。這種態(tài)度不是對(duì)學(xué)生的縱容，而是對(duì)其作為人的價(jià)值肯定，以及對(duì)其成長(zhǎng)可能性的信任。這種肯定和信任有助于增強(qiáng)師生情感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍瑢W(xué)校構(gòu)建“1+N”成長(zhǎng)支持互動(dòng)機(jī)制，“1”代表一名語文教師，“N”代表一定數(shù)量的學(xué)生。該機(jī)制引導(dǎo)每名語文教師每周定向關(guān)注5～8名學(xué)生，與他們至少進(jìn)行“三個(gè)一”互動(dòng)（一次眼神肯定、一次課堂交流、一次深度交談），并用語文學(xué)習(xí)數(shù)字檔案袋收錄他們每個(gè)階段的成長(zhǎng)印記，寫下針對(duì)他們困惑的指導(dǎo)語等，以“我期待你的進(jìn)步”“我認(rèn)可你的努力”“我看見你的成長(zhǎng)”等情感支持，助力學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)，挑戰(zhàn)更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種持續(xù)關(guān)注能使學(xué)生確信“我被看見”“我有價(jià)值”，有了這種確信，語文學(xué)習(xí)便會(huì)從機(jī)械的能力訓(xùn)練升華為心靈成長(zhǎng)的旅程。

3.“語文+”跨學(xué)科項(xiàng)目：用多維體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)語文學(xué)習(xí)與真實(shí)情境、多元領(lǐng)域深度結(jié)合時(shí)，學(xué)生將獲得立體化的認(rèn)知支架與情感驅(qū)動(dòng)力，從而提升語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多元智能。“語文+”跨學(xué)科項(xiàng)目突破傳統(tǒng)課堂的平面化學(xué)習(xí)模式，圍繞單元要素設(shè)置主題，以主題項(xiàng)目為載體構(gòu)建跨學(xué)科、跨媒介、跨場(chǎng)景的語文實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過角色代入、藝術(shù)創(chuàng)作、科技賦能等方式，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐中增強(qiáng)語文能力，提升學(xué)習(xí)興趣，形成文化認(rèn)同。例如，學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)征歷史展覽”情境，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)：歷史探究組通過AR視頻帶領(lǐng)大家“親歷”長(zhǎng)征路上的艱難險(xiǎn)阻，如四渡赤水、飛奪瀘定橋等，理解長(zhǎng)征的背景，體會(huì)其艱難；故事創(chuàng)作組表演飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；歷史報(bào)道組以記者團(tuán)身份模擬采訪“毛澤東”（由教師扮演），了解詩歌的創(chuàng)作背景、過程及意義，撰寫相關(guān)報(bào)道和評(píng)論；朗誦表演組配樂朗誦詩歌，傳達(dá)其情感和語言氣勢(shì)。

（作者單位：武漢市魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（本文系武漢市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“‘高質(zhì)量’教育背景下的小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的教學(xué)促進(jìn)研究”的成果。課題編號(hào)：2021C069）

文字編輯" 劉佳