區(qū)域?qū)W前教育研訓(xùn)一體化路徑探索

襄陽市教育科學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱“市教科院”）以提升幼兒教師課程育人能力為導(dǎo)向，以幼兒園課程內(nèi)容建設(shè)為抓手，從研訓(xùn)組織一體化、研訓(xùn)內(nèi)容一體化、研訓(xùn)流程一體化等方面探索區(qū)域?qū)W前教育研訓(xùn)一體化實(shí)踐路徑。

一、研訓(xùn)組織一體化

市教科院以研訓(xùn)組織一體化研究為切入點(diǎn)，構(gòu)建全員研訓(xùn)參與機(jī)制與多元研訓(xùn)組織形態(tài)，從制度層面保障研訓(xùn)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。

構(gòu)建全員研訓(xùn)參與機(jī)制。在開展主題研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，不同類型的研訓(xùn)共同體承擔(dān)不同的研訓(xùn)任務(wù)，如園（所）打磨經(jīng)典案例，中心教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)查需求、制定活動(dòng)方案，縣級(jí)教研員牽頭研讀文件，市級(jí)教研員負(fù)責(zé)問題的歸因分析、內(nèi)容的審核完善、資源的充實(shí)等。在此過程中，大家共同解決主題研訓(xùn)活動(dòng)“研”什么、“訓(xùn)”什么、為什么“研”、為什么“訓(xùn)”、怎么“研”、怎么“訓(xùn)”等問題。

構(gòu)建多元研訓(xùn)組織形態(tài)。一是構(gòu)建多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在研訓(xùn)活動(dòng)組織方面，市教科院負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，對(duì)接資源；縣（市、區(qū)）教研部門負(fù)責(zé)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)、方案的審定和園本教研的指導(dǎo)；幼兒園則立足工作實(shí)際，發(fā)揮主體作用，探索基于縣域、適合園（所）的研訓(xùn)模式。比如，在市教科院和縣級(jí)教研部門的指導(dǎo)下，襄陽市商務(wù)第三幼兒園的研訓(xùn)以問題解決為導(dǎo)向，以“探—思—研—展”為課例研究路徑，有效提升教師的課程育人能力。二是開展多維橫向協(xié)作。多維橫向協(xié)作指借助培訓(xùn)項(xiàng)目、教研主題及教育資源，打破單一的研訓(xùn)組織形態(tài)，開展不同區(qū)域、園（所）、研究團(tuán)隊(duì)之間的橫向協(xié)作。以項(xiàng)目為依托的橫向協(xié)作方面，老河口市中心幼兒園主動(dòng)加入安吉游戲?qū)嵺`園項(xiàng)目研究，與湖北省第二師范學(xué)院等高校共同探索幼兒園戶外自主游戲體驗(yàn)課程的開發(fā)與實(shí)施，逐步建構(gòu)出系統(tǒng)的具有地域特色的戶外自主游戲課程“樂·玩課程”。以教研主題為依托的橫向協(xié)作主要是各縣（市、區(qū)）教研組、幼兒園通過園際協(xié)同共建共享課程資源。比如，谷城縣組建研訓(xùn)教聯(lián)體，分層分類培養(yǎng)新教師、骨干教師、班主任和后勤工作人員，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展。

二、研訓(xùn)內(nèi)容一體化

以往的研訓(xùn)活動(dòng)在市、縣級(jí)層面沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)，各地各園根據(jù)自身需求開展政治學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)教育和日常事務(wù)交流等研訓(xùn)活動(dòng)，園本研訓(xùn)往往重形式、輕內(nèi)容。在研訓(xùn)一體化建設(shè)實(shí)踐中，市教科院調(diào)查各領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀，根據(jù)研究方向制定共同的研訓(xùn)目標(biāo)，確定以課程建設(shè)為核心、以課題研究為指導(dǎo)、以階段工作為重點(diǎn)的研訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)內(nèi)容一體化。

以課程建設(shè)為核心。市教科院以“2+4+8”模式引領(lǐng)各區(qū)域幼兒園課程建設(shè)。其中，“2”指市教科院組建的中心教研組和“隆中名師張善芬工作室”兩個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，兩支隊(duì)伍從把握課改方向、開發(fā)地方課程、課程育人實(shí)施等方面引領(lǐng)、指導(dǎo)各園（所）研訓(xùn)?！?”指研訓(xùn)要聚焦課程育人能力的四個(gè)構(gòu)成要素，即課程理解力、課程實(shí)施力、課程建設(shè)力和課程評(píng)價(jià)力。核心素養(yǎng)視域下的課程育人能力建設(shè)，要求教師不僅要做課程的實(shí)施者，還要做課程的研究者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者?！?”指8個(gè)中心教研組所負(fù)責(zé)的八個(gè)研究方向，包括幼兒園教育的五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）和學(xué)前教育發(fā)展的三大重點(diǎn)（區(qū)域活動(dòng)、戶外自主游戲、養(yǎng)成教育）。“2+4+8”模式回應(yīng)了課程育人能力提升的內(nèi)在要求，形成涵蓋課程建設(shè)、活動(dòng)組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)等的研究鏈條，能引導(dǎo)教師經(jīng)過各環(huán)節(jié)協(xié)同研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從著眼教學(xué)方法研究到致力課程育人研究的轉(zhuǎn)變。

以課題研究為指導(dǎo)。市教科院鼓勵(lì)教師把日常工作中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為研究問題，通過申報(bào)課題的方式進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究，以更好地解決教學(xué)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)研究成果物化和自我學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。如襄陽市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼小銜接視域下幼兒園與小學(xué)教師建構(gòu)‘教研共同體’的實(shí)踐研究”“幼兒園課程園本化實(shí)施的實(shí)踐研究”等，引領(lǐng)幼兒園教師著眼園（所）發(fā)展面臨的實(shí)際問題展開研究，樹立科研意識(shí)，創(chuàng)新研究路徑。

以階段工作為重點(diǎn)。教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》后，幼小銜接成為現(xiàn)階段研訓(xùn)重點(diǎn)之一。中心課題組立足地方課程的開發(fā)，圍繞“幼小銜接”進(jìn)行了四輪研訓(xùn)實(shí)踐。第一輪著眼課程理解力，梳理已有的幼小銜接課程資源；第二輪著眼課程實(shí)施力，從規(guī)范日常備課和搭建多樣化的課程實(shí)施平臺(tái)入手，在教研組內(nèi)展示現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課；第三輪著眼課程建設(shè)力，挖掘地方特色課程資源；第四輪著眼課程評(píng)價(jià)力，研討和反思地方課程資源的有效利用及價(jià)值提升。四輪實(shí)踐操作分為五個(gè)步驟實(shí)施。第一步，做好課程規(guī)劃。課題組先梳理已有課程資源，包括空間環(huán)境、游戲材料、地方資源和幼兒實(shí)際等，以此確定課程目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)擬定研究計(jì)劃，聚焦課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性設(shè)計(jì)課程主題，確定課程建構(gòu)的思路與框架。第二步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性文件的要求和課程內(nèi)容，課題組確定可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。課題組依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)效果提升。第四步，實(shí)施任務(wù)活動(dòng)。課題組根據(jù)已有任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其實(shí)施策略，使其螺旋式推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)階。第五步，設(shè)計(jì)反思支架。課題組引導(dǎo)教師從關(guān)注自己教過什么走向關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)是否增長(zhǎng)，以提升教師教學(xué)反思與改進(jìn)能力。

三、研訓(xùn)流程一體化

在研訓(xùn)流程一體化建設(shè)實(shí)踐中，市教科院探索出“四位一體”研訓(xùn)實(shí)施流程，從搭建支架、打造樣本、示范引領(lǐng)、總結(jié)推廣四個(gè)方面構(gòu)建循序推進(jìn)的研訓(xùn)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了研訓(xùn)活動(dòng)從碎片化推進(jìn)向系統(tǒng)化建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

一是搭建支架。針對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平參差不齊、難以總結(jié)提煉教育案例中的經(jīng)驗(yàn)等問題，市教科院為教師搭建教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、研訓(xùn)規(guī)范三類學(xué)習(xí)支架，統(tǒng)一設(shè)計(jì)各類活動(dòng)模板。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)方面的支架包括領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板、區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃模板、游戲案例設(shè)計(jì)模板、觀察記錄模板等；活動(dòng)實(shí)施方面的支架包括活動(dòng)組織指南、師幼互動(dòng)指南、家園共育指南等；研訓(xùn)規(guī)范方面的支架包括研訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施流程模板、園本研訓(xùn)基本環(huán)節(jié)樣例、教研組建設(shè)指南等。

二是打造樣本。市教科院以基地幼兒園為試點(diǎn)，邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)深入園（所）展開全方位指導(dǎo)，利用《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》、評(píng)價(jià)指標(biāo)和各類模板支架，開展課程育人改革實(shí)踐探索。經(jīng)過落地轉(zhuǎn)化，全市涌現(xiàn)出12所課程育人樣板園。

三是示范引領(lǐng)。市教科院打造“一研一展”“一賽一展”的展示平臺(tái)，以先進(jìn)做法和優(yōu)秀案例帶動(dòng)全市幼兒園進(jìn)行課程改革。“一研一展”即年級(jí)組、幼兒園、中心教研組在日常開展的教研活動(dòng)中，總結(jié)、凝練有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法，在較大范圍內(nèi)進(jìn)行交流、展示和推廣?！耙毁愐徽埂奔匆劳杏變簣@教師參與的如“襄陽好課堂”等“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，分專題進(jìn)行優(yōu)秀案例示范展示。研訓(xùn)展示活動(dòng)以課程育人為核心，將常規(guī)教研、課題研究、案例征集、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)統(tǒng)整起來，打通了區(qū)域研訓(xùn)與園本研訓(xùn)之間的界線，為教師搭建了展示平臺(tái)。

四是總結(jié)推廣。研究團(tuán)隊(duì)注重及時(shí)總結(jié)提煉課程育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)集成冊(cè)的研訓(xùn)成果有研訓(xùn)優(yōu)秀案例匯編、學(xué)前教育中心教研組研訓(xùn)資料匯編及《“小諸葛有妙計(jì)”系列之垃圾分類》《幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)手冊(cè)》等。

（作者單位：襄陽市教育科學(xué)研究院）

文字編輯" 嚴(yán)芳