指向兒童未來素養(yǎng)培育的“磁力課程”

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》和《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》均聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、學(xué)科實踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)改革重難點問題，鼓勵開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)，促進學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。光谷十八小踐行“走進兒童世界，走向兒童未來”的辦學(xué)理念，基于“世界因我而精彩”的校訓(xùn)，探索多學(xué)科、多場景、多資源融合的育人路徑，構(gòu)建指向兒童未來素養(yǎng)培育的“磁力課程”，培養(yǎng)具有民族情懷、博雅學(xué)識、創(chuàng)新活力的未來棟梁。

一、“磁力課程”建設(shè)理念

學(xué)校踐行“吸引教育”文化理念，提出“快樂互動、兒童參與、連接未來”的課程建設(shè)理念，以培育學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的素養(yǎng)為課程核心目標，以大主題項目式學(xué)習(xí)為基本課程實施方式，使學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展的同時，逐步實現(xiàn)個性化成長。

“磁力課程”倡導(dǎo)讓學(xué)生擁有課程開發(fā)權(quán)、選擇權(quán)和評價權(quán)，為學(xué)生提供適宜且需要的課程內(nèi)容；注重個性相融的人人互動、情感主導(dǎo)的人機互動、空間聯(lián)通的人景互動、資源協(xié)同的人地互動；著眼于未來，通過設(shè)計具有前瞻性、整合性的課程內(nèi)容，開展項目式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等，培育學(xué)生思辨、交往、表達、設(shè)計、創(chuàng)作等適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生成為擁有“十八般才能”的未來棟梁。

二、“磁力課程”體系框架

學(xué)?；谂囵B(yǎng)具有民族情懷、博雅學(xué)識、創(chuàng)新活力的未來棟梁的育人目標，確立“培養(yǎng)學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的魅力學(xué)生”的課程目標，引導(dǎo)學(xué)生做到有愛有責(zé)、有禮有識、有志有為，并開辟基于冠軍博物館、生命博物館、藝術(shù)博物館、圖書博物館、紅色博物館、科技博物館六大場館的課程實施場域，形成“物探課程”“才能課程”“未來課程”三個層級課程和以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的三級課程體系（見圖1）架構(gòu)。

物探課程是面向全體學(xué)生的旨在夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)力課程。學(xué)校依據(jù)新課程標準中各學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及課程內(nèi)容，圍繞六大博物館中的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，形成包括“探越自我”“探秘生命”“探尋文明”“探游書?！薄疤轿蛑腥A”“探索生活”六個主題的“六探”跨學(xué)科課程，使學(xué)生在博物館沉浸式學(xué)習(xí)實踐中，強化綜合知識應(yīng)用，筑牢知識根基。

才能課程是面向全體學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展課程，是體現(xiàn)“快樂互動”理念的綜合性特色校本課程，它包括基于人人互動、人機互動，發(fā)展自我管理、社會意識、人際交往、決策能力的“SEL”（Social and Emotional Learning）社交課程；基于人景互動，發(fā)展閱讀能力、信息檢索、審辨意識、演講表達的“圖書館+”方法論課程；基于人地互動，發(fā)展科學(xué)探究、設(shè)計思維、工程實踐、造物精神的“造物之光”創(chuàng)客課程。

未來課程是面向個體學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的個性特長的專長培養(yǎng)課程，屬于校本選修課程，包括能滿足不同學(xué)生的興趣選擇、連接學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向的六類自適應(yīng)課程。學(xué)校按照學(xué)生技能水平將這門課程設(shè)置為入門級、進階級、專業(yè)級三級：入門級為興趣社團課程，即課后服務(wù)時段校內(nèi)教師和機構(gòu)教師共同開設(shè)的社團課程、家長講堂課程，其目標指向多元認知、興趣啟蒙；進階級為職業(yè)體驗課程，即企業(yè)研學(xué)課程、社會游學(xué)課程，其目標指向?qū)嵺`體悟、興趣拓展；專業(yè)級為俱樂部實訓(xùn)課程，即專業(yè)技能訓(xùn)練課程、各類競賽金牌教練課程，其目標指向技能培訓(xùn)、專長發(fā)展。

三、“磁力課程”內(nèi)容設(shè)置

1.物探課程——引領(lǐng)未來學(xué)習(xí)的跨學(xué)科課程

物探課程按照六大課程場域，結(jié)合新課程標準中各學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)科屬性整合設(shè)置以下“六探”課程：一是冠軍博物館“探越自我”體育競技課程；二是生命博物館“探秘生命”勞動服務(wù)課程；三是藝術(shù)博物館“探尋文明”藝術(shù)品鑒課程；四是圖書博物館“探游書海”博物講壇課程；五是紅色博物館“探悟中華”紅色研學(xué)課程；六是科技博物館“探索生活”技術(shù)工坊課程。

以冠軍博物館“探越自我”體育競技課程設(shè)置為例。該課程以體育學(xué)科實踐為主，融合心理、道德與法治學(xué)科知識與技能，按照“競技精神—競技挑戰(zhàn)—競技規(guī)則—競技文化”主線，設(shè)計了“我的冠軍夢”“冠軍對抗賽”“小小裁判員”“體育文化節(jié)”4個單元內(nèi)容，全年級共11個項目，22課時。圍繞“自尊自信、運動拼搏、誠信自律、理性競爭”的課程素養(yǎng)，將道德與法治學(xué)科中“認識自我”“我與他人”“我與社會”“我與國家和人類文明”內(nèi)容范疇的教育要點融入體育學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過冠軍講座、團體競技、體育服務(wù)，知曉體育競技規(guī)則，了解體育賽事文化，形成團隊合作與競爭意識，增強志愿服務(wù)精神，萌發(fā)能實現(xiàn)個人價值、為國爭光的冠軍夢想。

2.才能課程——培育未來素養(yǎng)的綜合性課程

才能課程依照情感主導(dǎo)、個性相融、空間聯(lián)通、資源協(xié)同的原則，設(shè)置“SEL”社交課程、“圖書館+”方法論課程和“造物之光”創(chuàng)客課程。

學(xué)校注重心理健康教育，開設(shè)了“SEL”社交課程。該課程基于“認識自我、人際關(guān)系、融入社會”的設(shè)計思路，設(shè)置了“真實的我”“人際密碼”“自律高手”“負責(zé)任決策”等課程模塊，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)和解決問題的技巧?！皥D書館+”方法論課程包括“閱讀方法”“信息檢索與使用”“圖書分類”“文學(xué)素養(yǎng)啟蒙”等課程模塊，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要讓學(xué)生掌握和使用多種閱讀方法和工具，提升信息素養(yǎng)。“造物之光”創(chuàng)客課程著眼于拔尖創(chuàng)新人才的早期培育，以創(chuàng)造力培養(yǎng)為導(dǎo)向，充分重視技術(shù)工具與資源的利用。課程內(nèi)容設(shè)置以科學(xué)和信息科技學(xué)科為基礎(chǔ)，立足光谷區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，融合體驗教育、項目式學(xué)習(xí)方法、DIY理念，構(gòu)建了“解碼光谷之光”“光學(xué)科普園地”“神奇的光實驗”“光的科學(xué)小發(fā)明”等課程模塊，讓學(xué)生了解光谷發(fā)展、認識光、學(xué)會運用光原理進行科技小制作。

3.未來課程——鏈接未來社會的自適應(yīng)課程

未來課程是課后服務(wù)校本選修社團課程。學(xué)校在“小運動員”“小健康師”“小藝術(shù)家”“小媒體人”“小愛國者”“小工程師”六個維度開設(shè)了數(shù)十門選修課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展和特長發(fā)展的需求。

例如，“小運動員”課程包括輪滑、跆拳道、藝術(shù)體操、圍棋、籃球、曲棍球、橋牌等子課程，引導(dǎo)學(xué)生在掌握運動技能的同時，提升合作意識和交往能力。課程整體上分為入門級興趣社團課程、進階級職業(yè)體驗課程、專業(yè)級游泳俱樂部實訓(xùn)課程三個層級。又如，“小健康師”課程包括現(xiàn)代農(nóng)學(xué)、中醫(yī)藥知識、餐廳管理、餐飲服務(wù)、生命營養(yǎng)等子課程，引導(dǎo)學(xué)生在增強勞動能力的同時，提升生命意識與服務(wù)精神。課程整體上分為入門級興趣社團課程、進階級職業(yè)體驗課程兩個層級。學(xué)生按學(xué)段自主選修各領(lǐng)域課程，以涵育適應(yīng)未來社會所需的素養(yǎng)，發(fā)展個性特長。

（作者單位：武漢市光谷第十八小學(xué)）