人工智能助語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“活”起來

生成式人工智能在語文教學(xué)中的應(yīng)用潛力巨大，它可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)活動(dòng)、展示教學(xué)成果等，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。《游園》是明代湯顯祖《牡丹亭》中的一折，描繪了杜麗娘春日游園、觸景生情、萌發(fā)愛情幻想的過程。統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)《游園（【皂羅袍】）》一課中《皂羅袍》一詞主要描述以下內(nèi)容：絢麗春景引發(fā)杜麗娘驚春、嘆春、傷春，萌發(fā)對(duì)自我的覺知、對(duì)愛情的渴望、對(duì)自由的向往。

在本課教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境后設(shè)置了四個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀曲入境——譯讀全詞，步曲中春景”，“讀曲解意——四美四哀，析樂景襯哀”，“讀曲感懷——心隨曲動(dòng)，悟情韻共鳴”，“曲境探源——溯流探境，尋時(shí)代根源”。筆者以課堂導(dǎo)入和“讀曲入境”“讀曲感懷”兩個(gè)任務(wù)為例，闡述生成式人工智能技術(shù)如何讓語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的開展更加生動(dòng)。

一、生成情境配圖，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中黛玉聽聞《游園》唱詞心動(dòng)神搖的情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍：“春日午后，我們置身蘇州拙政園。曲徑通幽，花木扶疏。古亭之下，學(xué)子誦讀《游園》，雅韻悠長(zhǎng)，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。不遠(yuǎn)處，昆曲《游園驚夢(mèng)》輕吟淺唱，水袖翻飛，絲竹聲聲，與曲文交織。同學(xué)們，讓我們?cè)谶@詩意的園林中舉行經(jīng)典誦讀會(huì)，感受《游園》（皂羅袍）的意境與韻律?！?/p>

為更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，筆者利用軟件“即夢(mèng)AI”創(chuàng)作“黛玉艷曲警芳心圖”等（如圖1）經(jīng)典誦讀會(huì)背景圖。

為了生成高質(zhì)量圖片，筆者輸入這樣的情境語：“工筆畫風(fēng)格，清新淡雅?！都t樓夢(mèng)》大觀園內(nèi)，林黛玉坐在石頭上，一手扶著石頭，側(cè)耳傾聽。她背后有花朵，旁邊有圍墻，墻上有鏤空花窗。畫面具有視覺沖擊力，淺景深，虛實(shí)層次明晰，光影完美，筆觸飄逸”。

二、生成人物視頻，活化人物形象

筆者課前布置預(yù)習(xí)題：設(shè)想自己是杜麗娘，在游園時(shí)面對(duì)春景心緒波動(dòng)，然后以翻譯曲詞的方式，用第一人稱寫一段內(nèi)心獨(dú)白?；诖?，在“讀曲入境——譯讀全詞，步曲中春景”環(huán)節(jié)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果——根據(jù)自己對(duì)杜麗娘情感變化的理解，朗誦各自創(chuàng)作的內(nèi)心獨(dú)白。筆者將學(xué)生的優(yōu)秀朗誦作品和筆者課前通過“即夢(mèng)AI”獲取的“杜麗娘獨(dú)白圖”導(dǎo)入“即夢(mèng)AI”，生成杜麗娘展露心境的視頻。借助視頻，學(xué)生一邊聆聽杜麗娘的獨(dú)白，一邊感知杜麗娘“驚春”“嘆春”“傷春”的情感變化。隨后，師生共同完成“讀曲解意——四美四哀，析樂景襯哀”學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入“讀曲感懷——心隨曲動(dòng)，悟情韻共鳴”環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶《紅樓夢(mèng)》第二十三回中“牡丹亭艷曲警芳心”的內(nèi)容：黛玉在花墻外聽聞唱詞后心動(dòng)神搖，不久之后就有“埋香冢飛燕泣殘紅”，在“花謝花飛花滿天”中吟唱《葬花吟》，傳達(dá)身世命運(yùn)的哀音。這跨越時(shí)空的情感共鳴是一種“高格境界”。筆者基于此設(shè)計(jì)練習(xí)：先小組合作學(xué)習(xí)，為跨越時(shí)空“相遇”的杜麗娘和林黛玉設(shè)計(jì)對(duì)話，展現(xiàn)兩人心境的契合點(diǎn)以及情感走向，再分角色朗誦兩人的對(duì)話。學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者將課前生成的“杜林花園相遇圖”和學(xué)生分角色朗誦的音頻導(dǎo)入“即夢(mèng)AI”，將這些素材轉(zhuǎn)化為杜林兩人對(duì)話的視頻。例如，杜麗娘望著滿園花海，嘆息道：“見妹妹在此葬花，我百感交集?；ㄩ_爛漫，可惜好景易逝。”林黛玉一邊葬花，一邊對(duì)杜麗娘說：“姐姐說的極是。我也正感此情，‘花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？’春天既讓人憐愛它的生機(jī)與美麗，又讓人惱恨它的無情與消逝?！倍披惸飯?jiān)定地說：“春光雖短暫，但我寧愿在這短暫中燃盡自我，去追求那真正屬于我的情感。若青春無悔，何懼春去花謝？”林黛玉眼中泛著淚花，哽咽道：“姐姐真性情！你雖驚春、嘆春，卻多了一分勇氣。只是我常感世事無常，終有離散，怕是難以如愿?！倍披惸镞B忙安慰林黛玉：“我常聽玉茗堂中湯公所言：‘情不知所起，一往而深’，姑娘莫要多愁。無論世事變幻，我們心中之情始終是真?；蛟S，這便是我們存在的意義。”

學(xué)生雖然與杜麗娘和林黛玉生活在不同的年代，但他們創(chuàng)作的對(duì)話臺(tái)詞符合人物的性格特征和心理特點(diǎn)。因而在“即夢(mèng)AI”生成的對(duì)話視頻中，人物形象靈動(dòng)而貼切。學(xué)生在聆聽杜麗娘和林黛玉的對(duì)話中身臨其境地感受人物魅力、觸摸人物情感脈搏，其品讀經(jīng)典的興趣增強(qiáng)了，審美與共情的能力提升了。

三、生成詞云，凸顯精神內(nèi)核

在“讀曲感懷——心隨曲動(dòng)，悟情韻共鳴”環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看上述對(duì)話視頻后，筆者設(shè)置“游園驚春情絲繞，麗娘倩影韻悠長(zhǎng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用詞云的形式展示杜麗娘的形象特質(zhì)，凸顯其精神內(nèi)核。首先，學(xué)生小組合作，用手繪方式創(chuàng)作詞云圖。接著，筆者選取《牡丹亭》中杜麗娘的經(jīng)典臺(tái)詞，如“情不知所起，一往而深”“生而不可與死，死而不可復(fù)生者，皆非情之至也”等，以及描述杜麗娘形象的關(guān)鍵詞，如“反叛先驅(qū)”“命運(yùn)的抗?fàn)幷摺薄爸燎榕浴钡茸鳛椤拔谋驹础保⑵漭斎搿霸~云生成器”，獲得智能版“杜麗娘形象詞云圖”。然后，筆者將智能版詞云圖與學(xué)生優(yōu)秀手繪詞云圖對(duì)比呈現(xiàn)（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，提煉杜麗娘的形象特質(zhì)，如“個(gè)性覺醒、敢于反叛、沖破枷鎖的至情女性”。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深層次思考杜麗娘的形象特質(zhì)，并優(yōu)化詞云圖。例如，學(xué)生從“杜麗娘走出閨房，感嘆自己正值青春”等內(nèi)容體會(huì)到這是她初步探索自我生命的價(jià)值，故把“個(gè)性覺醒”一詞調(diào)整至突出位置。再如，學(xué)生從“杜麗娘敢于突破封建禮教的束縛，挑戰(zhàn)社會(huì)對(duì)女性的壓迫”等內(nèi)容體會(huì)到杜麗娘的反叛精神，故把“反叛先驅(qū)”一詞放大并調(diào)整至中心位置。通過以上優(yōu)化措施，詞云圖能夠更加真實(shí)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)杜麗娘的文學(xué)形象。

四、生成智能體，突出主題思想

為了讓學(xué)生在AI賦能下與杜麗娘跨越時(shí)空會(huì)面，筆者在“讀曲感懷——心隨曲動(dòng)，悟情韻共鳴”環(huán)節(jié)設(shè)置“對(duì)話麗娘感至情，啟思青春尋本心”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，理解杜麗娘人物形象和作品的可貴之處，并結(jié)合當(dāng)代青年對(duì)杜麗娘精神的理解與感悟升華情感主題。

筆者利用軟件“豆包”生成智能體“杜麗娘”：先創(chuàng)作智能體的描述語，接著選擇杜麗娘圖片作為智能體形象，然后輸入人物形象描述語，最后選擇合適的聲音模式，智能體就生成了。這樣，學(xué)生便能與“杜麗娘”對(duì)話，增強(qiáng)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升表達(dá)與思辨能力。例如，學(xué)生提問：“面對(duì)父母之命，你是否猶豫過？”杜麗娘回答：“父母之命不可違，我亦曾猶豫。然情至深處，縱然逆禮抗俗，唯愿隨心不悔?！睂W(xué)生在與“杜麗娘”的互動(dòng)中感悟至情、自由、幸福的內(nèi)涵，理解《牡丹亭》的藝術(shù)魅力和主題思想。

此外，筆者利用“大魚云展”（gfishow.com）創(chuàng)建虛擬云展廳，分設(shè)“游園美景”（拙政園虛擬場(chǎng)景）、“昆曲之韻”（戲曲表演）、“情韻共鳴”（視頻展示）、“麗娘心聲”（智能體互動(dòng)）、“個(gè)性學(xué)習(xí) ”（藝術(shù)拓展）、 “學(xué)子探討”（觀點(diǎn)交流）六大展區(qū)，讓學(xué)生通過線上交互方式進(jìn)入展廳，回顧、交流學(xué)習(xí)成果，提升人文素養(yǎng)。

（作者單位：襄陽市第三十六中學(xué)）

文字編輯" 羅義安