職業(yè)本科現(xiàn)代通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設模式與機制研究

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、第五代移動通信技術(shù)（5th Generation Mobile Communication Technology，5G）、人工智能（Artificial Intelligence，AI）等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球產(chǎn)業(yè)朝數(shù)字化方向邁進，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化也推進了數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，知識付費、制造業(yè)服務化、共享經(jīng)濟等新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)。全球數(shù)字化浪潮不僅導致信息與通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT）產(chǎn)業(yè)人才大量缺口，而且給ICT產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)。職業(yè)本科院?，F(xiàn)代通信工程專業(yè)作為培養(yǎng)ICT人才的核心專業(yè)，承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重任。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是將教育和產(chǎn)業(yè)深度融合，提高教育質(zhì)量的同時為區(qū)域經(jīng)濟輸送創(chuàng)新實踐型人才。文章聚焦當前職業(yè)本科院校產(chǎn)業(yè)融合存在的問題，提出產(chǎn)教深度融合發(fā)展機制，以期為現(xiàn)代通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；現(xiàn)代通信工程專業(yè)；職業(yè)本科

中圖分類號：G710" 文獻標志碼：A

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、5G、AI、互聯(lián)網(wǎng)+等新一代信息通信技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)即ICT行業(yè)成為全球經(jīng)濟最活躍及技術(shù)創(chuàng)新更迭最為迅速的領域之一，據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，到2025年，全球ICT技術(shù)人才缺口達6000萬人，我國相關(guān)技術(shù)人才缺口將達到2000萬人。然而，信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)并未顯著增加。同時，因技術(shù)更新過快，高校受信息差、資金、資源等因素限制，無法及時為社會輸送符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。職業(yè)教育作為國家培養(yǎng)實踐型技術(shù)人才的重要陣地，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)學校辦學的根本宗旨，以產(chǎn)教融合、校企合作為主導的辦學模式更是推動職業(yè)教育服務高質(zhì)量發(fā)展的基礎性工程［1］。高職院校現(xiàn)代通信工程專業(yè)積極探索校企合作育人新模式，從“訂單制”模式到產(chǎn)業(yè)學院模式，都為職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體建設提供了參考。但當前共建模式仍存在融合程度淺、資源共享難、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌等問題。本文以高職院?，F(xiàn)代通信工程專業(yè)為例，提出產(chǎn)教融合共建機制，旨在為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 職業(yè)院校產(chǎn)教融合國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國外產(chǎn)教融合發(fā)展模式

國外率先提出校企合作模式并持續(xù)實踐，其中影響深遠且被各國廣泛借鑒的模式有：（1）德國的“雙元制”校企合作模式。該模式將“學徒制”和職業(yè)教育相融合，學生在職業(yè)院校學習理論知識，在企業(yè)學習實踐操作技能，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，該模式為德國企業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才。（2）法國的“學徒制”校企合作模式。該模式是由地方政府、企業(yè)、協(xié)會和學校共同主辦學徒培訓中心，學生在學校學習理論知識并定期到企業(yè)實踐鍛煉。（3）澳大利亞的“新學徒制”校企合作模式。該模式以培養(yǎng)學生實踐能力為主，學徒即學生需和合作企業(yè)簽訂培訓合同，學徒期間不僅能學習操作技能，還可獲得一定的工資報酬，該模式完全基于企業(yè)生產(chǎn)需求，人才培養(yǎng)更具針對性和實用性。（4）日本的“企業(yè)教育”模式。企業(yè)內(nèi)部教育作為培養(yǎng)人才的重要手段，企業(yè)為員工提供系統(tǒng)的培訓課程并讓員工在工作中不斷實踐，以此提高專業(yè)技能。

1.2 國內(nèi)產(chǎn)教融合發(fā)展模式

高職院校辦學模式改革一直是我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心議題。習近平總書記多次對職業(yè)教育作出重要指示，特別強調(diào)要“深入推進辦學模式改革”“創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式”［2］。在國家政策推動下，全國高校紛紛和企業(yè)開展聯(lián)合育人培養(yǎng)模式，其主要發(fā)展階段有：（1）“訂單制”合作模式。企業(yè)提出人才需求，在教育前期為職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設提供意見，后期為學生提供實習機會，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率。（2）“實體化辦學”模式。該模式明確了多元的教學主體，除企業(yè)和學校外，引進行業(yè)協(xié)會、科學研究院、培訓機構(gòu)和政府單位。將校企合作制度化、規(guī)范化，合作內(nèi)容從人才培養(yǎng)拓展至科研、社會服務、認證培訓等多個領域。（3）“產(chǎn)業(yè)學院”模式。該模式借助資本連接，將校企合作從虛擬轉(zhuǎn)向?qū)嶓w，企業(yè)通過資金、技術(shù)、設備、管理等多個層面參與辦學，形成一種更加穩(wěn)固、持久的產(chǎn)教融合共同體。

2 職業(yè)院校產(chǎn)教融合面臨的問題

2.1 產(chǎn)教融合主體單位積極性不夠

產(chǎn)教融合共同體建設是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求的重要舉措，然而，較多校企合作主體積極性不足，致使合作難以深度開展，主要原因如下。（1）在產(chǎn)教融合基地建設項目中，企業(yè)需要投入大量資金和人力資源，學校也需要投入資金、教師、場地等資源，由于人才培養(yǎng)周期長、回報和收益周期長，回報時間通常以年為單位計算。大型企業(yè)有充足的資源做好人才儲備戰(zhàn)略規(guī)劃，這類企業(yè)對人才培養(yǎng)的時間要求相對不緊迫。但對于中小型企業(yè)，因市場環(huán)境變化和技術(shù)革新較快，企業(yè)應對行業(yè)風險的能力相對較弱，導致其在校企合作中不愿過多投入，參與的積極性不足。（2）校企合作中企業(yè)主體意識不強。國家有關(guān)產(chǎn)教融合建設相關(guān)政策多由政府直接下達到地方高校，再由學校牽頭尋找合適的企業(yè)參與建設，各項工作多由高校主導，在實驗室建設、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設定等方面，學校更是處在主要一方，這種現(xiàn)狀導致企業(yè)缺乏主體意識。多地政府針對產(chǎn)教融合的企業(yè)缺乏激勵政策，扶持力度不夠。

2.2 產(chǎn)教融合企業(yè)參與深度不夠

國家陸續(xù)出臺多項政策文件指導學校和企業(yè)建設產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，各院校積極聯(lián)合企業(yè)開展產(chǎn)教融合基地建設，如華為ICT產(chǎn)教融合基地項目、互聯(lián)網(wǎng)+中國制造2025產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項目等，合作主體圍繞人才培養(yǎng)方案制定、教育教學、資源共享等方面開展工作。盡管國家出臺了指導意見，各地政府給予相應的激勵政策，校企雙方也制定了建設方案，但方案在實際執(zhí)行中缺乏良好的平臺，導致合作流于表面，教育機制未能讓學生具備直接和企業(yè)需求對接的能力，更難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的人才。主要緣由是校企雙方不清楚如何進行深層次融合，日常工作只是進行“量”的分工，雙方缺乏協(xié)同工作。例如：每年教學課時任務和實訓課程數(shù)量，學校和企業(yè)只是從數(shù)量上分配，或直接由校內(nèi)教師承擔理論教學，企業(yè)教師承擔實訓教學，這種分配方式過于簡單直接，未真正實現(xiàn)教學資源、師資和實踐的深度融合。此外，合作機制僅局限在教學層面，在科研創(chuàng)新領域成果較少，人才培養(yǎng)僅以就業(yè)為導向。然而，就業(yè)導向政策強調(diào)對接崗位，技能人才培養(yǎng)服務產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，難以適應科技創(chuàng)新催動下產(chǎn)業(yè)動態(tài)化、崗位多樣化的發(fā)展需求［3］。

2.3 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫軌

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才需具備較強的操作技能、創(chuàng)新的實踐能力和廣闊的國際視野。然而，高校作為教學機構(gòu)很難快速跟上行業(yè)變化，導致人才培養(yǎng)具有滯后性。具體原因有：（1）教學方案改革周期長，方案從前期調(diào)研、研討到改革落地實施，往往耗時良久；（2）教材從編寫到印刷，時間短則半年左右，長則需要1～2年，僅依靠教材傳授知識技能遠遠不夠；（3）沒有建立良好的共享平臺及時發(fā)布企業(yè)最新需求、行業(yè)技術(shù)資訊和校內(nèi)資源更新情況；（4）高校專業(yè)更新不夠靈敏，專業(yè)設置無法跟上行業(yè)發(fā)展節(jié)奏；（5）受資金、場地等條件限制，基地建設也不能及時跟上行業(yè)變化，難以培養(yǎng)學生的實踐能力；（6）教師產(chǎn)教融合能力的形成和提升，需要長期、大量的實踐。其中，科研方面產(chǎn)教融合實踐活動是產(chǎn)教融合能力由適應到引領、由中低水平向高水平躍升的關(guān)鍵，制約著教師產(chǎn)教融合能力所能達到的最高水平［4］，教師實踐能力和行業(yè)前沿知識的欠缺也影響著教學質(zhì)量的提高。

3 職業(yè)院?，F(xiàn)代通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合共建機制

3.1 人才培養(yǎng)教學方案改革

現(xiàn)代通信工程專業(yè)面向信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，服務于通信產(chǎn)品制造、工程建設、運營商等整個ICT產(chǎn)業(yè)鏈。該專業(yè)面向的就業(yè)崗位包括通信網(wǎng)絡系統(tǒng)設計、工程施工、通信網(wǎng)絡優(yōu)化、系統(tǒng)運行與維護、產(chǎn)品研發(fā)等。該專業(yè)的人才培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用，必須制定符合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，具體在以下方面。（1）職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科學研究院和政府相關(guān)部門，剖析當前地方信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)充分利用自身的行業(yè)洞察力、技術(shù)創(chuàng)新力和管理經(jīng)驗，積極與學校制定人才培養(yǎng)方案。（2）企業(yè)及時統(tǒng)計學生就業(yè)情況并做好就業(yè)跟蹤調(diào)查和分析，根據(jù)就業(yè)情況優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，將與就業(yè)脫節(jié)的專業(yè)停招停辦，專業(yè)設置積極與新技術(shù)新領域?qū)?。?）教學方法改革。傳統(tǒng)的課堂教學法，主要是教師在講臺上進行單一的知識講解和PPT操作演示，實驗課課時不多，未達成理論和實踐高度結(jié)合的教學模式。為引導學生從理論和實踐兩方面有機結(jié)合去學習，激發(fā)學生自主學習的積極性，可以通過多種教學法聯(lián)合應用來提高學生的學習興趣和主動性［5］。

3.2 人才培養(yǎng)基地建設

現(xiàn)代通信工程專業(yè)涉及現(xiàn)代通信技術(shù)相關(guān)的多個領域，包括移動通信、計算機網(wǎng)絡、智能系統(tǒng)工程等。為推動專業(yè)實踐教學能力和創(chuàng)新服務能力的融合發(fā)展，需將前沿技術(shù)及主流設備引入實踐教學體系，配置技術(shù)領先的設備平臺，構(gòu)建具有項目實踐、操作實訓、行業(yè)體驗、參觀觀摩等功能的新型實驗室［6］?，F(xiàn)在通信工程可建設的產(chǎn)業(yè)型實驗室有：（1）移動通信實訓室。該實訓室建設包括5G核心網(wǎng)絡、5G基帶處理單元、天線處理單元、5G基站勘測等，搭載5G網(wǎng)絡仿真機管理系統(tǒng)、5G網(wǎng)絡規(guī)劃和優(yōu)化實訓系統(tǒng)等。（2）數(shù)據(jù)通信實訓室。該實訓室可配備數(shù)據(jù)通信設備搭建校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、 Wi-Fi無線接入網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡互通。學生須學習并掌握數(shù)據(jù)通信網(wǎng)的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡設備以及網(wǎng)絡協(xié)議等知識，能夠根據(jù)要求完成不同規(guī)模網(wǎng)絡的組網(wǎng)、設備配置及業(yè)務開發(fā)，能夠完成基于數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡的應用系統(tǒng)的開發(fā)、測試。（3）接入網(wǎng)實訓室。該實訓室可配備光線路終端、光網(wǎng)絡單元以及光分配網(wǎng)絡等各類設備。學生須能夠自主完成接入網(wǎng)系統(tǒng)的整體規(guī)劃設計，獨立安裝并進行數(shù)據(jù)配置調(diào)測。除上述實訓室外，校企還可建設光傳輸實訓室、云計算實訓室、廣電網(wǎng)絡實訓室等，通過真實的教學環(huán)境為通信工程、云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等多個產(chǎn)業(yè)領域提供人才培養(yǎng)服務。

除以滿足教學為主的實訓室建設外，高?？陕?lián)合技能培訓學校、產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)建設培訓基地、校外實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研基地和技能認定基地等。

3.3 校企資源融合建設及開發(fā)

產(chǎn)教融合共建機制還須強化學校、企業(yè)和社會各主體間的資源共享，企業(yè)積極參與教材開發(fā)、實驗實訓項目開發(fā)、師資培養(yǎng)等資源建設。主要有以下幾個方面。（1）資源共享平臺。通過該平臺，合作單位聯(lián)合產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)向?qū)W校提供最新的行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求、當前最新技術(shù)咨詢和行業(yè)技術(shù)難點，為教師提供科研方向和橫向課題資源，同時向校內(nèi)師生提供企業(yè)內(nèi)部資源。（2）在線教學資源建設。信息化教學是指在現(xiàn)代教育理論的指導下，采用信息技術(shù)，拓展教學資源與教學模式，以學生為主體，在創(chuàng)設的學習情境中運用所學知識解決問題［7］。校企可聯(lián)合在智慧平臺中開發(fā)通信技術(shù)相關(guān)課程數(shù)字資源，為學生提供信息化在線學習平臺。（3）教材開發(fā)。分析現(xiàn)有教材，開發(fā)與創(chuàng)新精神人才相適應的課程體系。教材建設也是專業(yè)建設中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的教材會極大地促進專業(yè)的發(fā)展［8］。依據(jù)行業(yè)發(fā)展開發(fā)教材資源，如：5G移動通信技術(shù)、5G通信網(wǎng)絡規(guī)劃及優(yōu)化、通信工程綜合實訓等教材開發(fā)。教材開發(fā)以解決問題的實際案例為主，以模擬實際工作任務模式進行技能培養(yǎng)。（4）“雙師型”教師隊伍建設。實行校內(nèi)專任教師與ICT產(chǎn)業(yè)工程師互聘機制，企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)人才、技能人才和管理人才到校內(nèi)任職授課，和校內(nèi)教師組成“雙導師”團隊共同指導學生實驗實訓、畢業(yè)設計和就業(yè)規(guī)劃。（5）實訓項目開發(fā)。將企業(yè)真實項目案例與前沿技術(shù)融入教學，如安全監(jiān)控運營管理平臺搭建、移動通信網(wǎng)絡優(yōu)化等。

3.4 ”崗賽證研“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制

ICT產(chǎn)業(yè)技術(shù)更迭之快，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須緊跟產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)流程并且人才要具有國際視野和創(chuàng)新能力，產(chǎn)教融合機制除在日常教學中培養(yǎng)學生的實踐技能外，還可通過“崗賽證研”模式開展人才培養(yǎng)。“崗”是指在實際崗位中鍛煉學生工作技能，合作單位聯(lián)合上下游企業(yè)建立校外實習基地，通過數(shù)字化培養(yǎng)基地為學生提供5G無線、核心網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等領域的產(chǎn)品培訓。“賽”即通過各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽達到以賽促學的目的，可組成校企雙師隊伍指導創(chuàng)立通信創(chuàng)新協(xié)會，混編教師團隊指導學生參加校級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等。除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽外，教師還可指導學生參加各類技能大賽，如電子設計大賽、互聯(lián)網(wǎng)＋、大唐杯、挑戰(zhàn)杯等各類賽項?！白C”即企業(yè)教師通過定制化課程與項目為學生提供培訓，使其獲得具有行業(yè)認可度的技能證書，如HCIP高級工程師認證、移動網(wǎng)絡優(yōu)化職業(yè)技能認定等，通過證書認定的方式提高學生學習積極性和專業(yè)技能?！把小奔雌髽I(yè)和學校通過資金投入建設科研基地，或企業(yè)利用優(yōu)勢資源與師生開展新一代通信技術(shù)研發(fā)工作，協(xié)同攻克關(guān)鍵技術(shù)難點，共同開展應用型科研和成果轉(zhuǎn)化，也可通過橫向課題研究增加教師的科研能力和學術(shù)熱情。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合是提高職業(yè)院校教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，在企業(yè)、職業(yè)院校、科研機構(gòu)、社會等多元主體的參與下，校企基于互惠互利的原則在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定、課程資源開發(fā)、師資共建、基地建設等學生培養(yǎng)全過程開展工作。但校企融合機制的實踐和創(chuàng)新仍需不斷地探索，需要政府和社會多方力量支持，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)和繁榮區(qū)域經(jīng)濟的目標。

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（編輯 王永超編輯）

Research on the construction mode and mechanism of vocational undergraduate education

in modern communication engineering major with industry-education integration community

LI" Miaomiao

（Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing 210023， China）

Abstract：" With the rapid development of new generation information technologies such as big data， 5th generation mobile communication technology （5G）， and artificial intelligence （AI）， the global industry is advancing towards digitalization. The digitalization of industry has also promoted the development of digital industrialization， with new business models like knowledge payment， manufacturing serviceization， and the sharing economy continuously emerging. The global digital wave not only has led to a significant talent gap in the information and communications technology （ICT） industry but also poses new challenges for the cultivation of ICT talent. As a core major in training ICT talent， the modern communication engineering major in vocational undergraduate colleges bears the important mission of cultivating high-quality skilled talents for society. The industry-education integration training model deeply integrates education and industry， enhancing the quality of education while supplying high-quality technical and skilled talents to the regional economy. The article focuses on the existing problems in the integration of industry in vocational undergraduate colleges and proposes mechanisms for the deep development of industry-education integration， aiming to provide valuable references for the integration development of the modern communication engineering major.

Key words： industry-education integration; modern communication engineering major; vocational undergraduate education