中華傳統(tǒng)文化類閱讀在高中英語課堂教學中的嘗試與探索

【摘" 要】 在“三新”背景下，將中華傳統(tǒng)文化類閱讀融入高中英語課堂教學，是對新課標中核心學科育人價值的具體踐行，也是著力培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要舉措。學生通過系統(tǒng)且長期的中華傳統(tǒng)文化類英語語篇閱讀，不僅能夠接收中華傳統(tǒng)文化知識，而且在教師的指導下，還能借助閱讀課中的任務型閱讀方式，在課堂上逐步養(yǎng)成從簡單到復雜地用英語輸出相關知識的能力，進而提升自身的文化意識、思維品質(zhì)、學習能力和語言能力。文章主要探討中華傳統(tǒng)文化類閱讀在高中英語課堂教學中的嘗試與探索。

【關鍵詞】 中華傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng);閱讀;高中英語;課堂教學

一、中華傳統(tǒng)文化類閱讀融入高中英語課堂教學的研究現(xiàn)狀

中華傳統(tǒng)文化類閱讀在高中英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，它作為一種重要的閱讀材料，不僅有助于學生以英語為媒介全面系統(tǒng)地了解中國傳統(tǒng)文化，還能有效培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信。為此，部分高中特設專門的閱讀課或校本課程，旨在通過一整節(jié)課的時間，引導學生深入閱讀中華傳統(tǒng)文化類語篇，充分激發(fā)他們的閱讀興趣。在教學過程中，教師以任務型教學法為基石，結合學生的英語基礎和學習能力，靈活運用多種閱讀策略，設置由易到難的閱讀任務，著力培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)。在此背景下，中華傳統(tǒng)文化類閱讀融入英語課堂教學，為高中生發(fā)展跨文化交際能力和傳播中華文化提供了更為直接的支持。然而，就當前中華傳統(tǒng)文化類閱讀在高中英語課堂教學的實施現(xiàn)狀來看，將其較為系統(tǒng)且長期地引入英語課堂教學的嘗試仍然寥寥無幾。

在實踐領域，盡管已有一些學?；蛴⒄Z教師開始了初步的探索，但可查閱和可借鑒的相關資料仍十分有限。這些資料大致可以分為兩大類：一類是研究如何將中華傳統(tǒng)文化滲透英語教學之中，強調(diào)其必要性，并主張以現(xiàn)行教材為載體，適時適當?shù)厝谌胫腥A傳統(tǒng)文化元素。例如，華梅的《高中英語教育中跨文化語境教學問題的重要性淺析》等文章，均深入分析了在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性和重要性。

另一類則是研究中華傳統(tǒng)文化融入英語教學的現(xiàn)狀及路徑。如郭鳳芝的《高中英語教學融入傳統(tǒng)文化的價值與路徑探究》和陳固的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語閱讀教學中的融入路徑研究——以譯林版必修教材為例》等文章，均提出教師應重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，幫助學生樹立正確的文化價值觀，并提升其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。這些研究基本以現(xiàn)行教材為依托，通過加強導入、注重文本關聯(lián)、組織討論交流或引導課后自主拓展等方式，探索中華傳統(tǒng)文化與英語教學的有機融合。

縱觀當前中華傳統(tǒng)文化類閱讀的教學現(xiàn)狀，主要存在兩方面問題：一是學生方面，課外閱讀時間難以保證，較系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化類閱讀材料匱乏，閱讀動力不足，閱讀內(nèi)容雜亂無章;二是教師方面，傳統(tǒng)文化類閱讀實踐偏少，缺乏系統(tǒng)的中華傳統(tǒng)文化類閱讀課程開發(fā)與實施能力。這些問題亟待解決，以推動中華傳統(tǒng)文化類閱讀更好地融入高中英語課堂。

二、開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課的意義與價值

上述現(xiàn)狀及課程標準的要求，為開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課提供了重要依據(jù)。英語語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)的基礎，其提升與文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升緊密相連。在此背景下，開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課顯得尤為重要。

首先，這類閱讀課程有助于增強學生的文化自信。通過系統(tǒng)學習中華傳統(tǒng)文化，學生能夠更深入地了解和認同自己的文化根源，從而在全球化的大潮中保持堅定的文化立場。同時，用英語語言去感知和傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能提升學生的跨文化交際能力，使他們在國際交流中更加自信地展示中國文化的魅力。

其次，開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課為高中英語課堂教學提供了新的嘗試和經(jīng)驗。一線教師可以通過實踐探索，將中華傳統(tǒng)文化有效融入英語教學，為中華傳統(tǒng)文化類閱讀教學提供新的研究方向。這不僅豐富了英語教學內(nèi)容，也拓展了英語教學的廣度和深度。

最后，這類閱讀課程還能為英語教學提供實用的教學模式和啟示。結合實際教學情境，教師可以探索出適合中華傳統(tǒng)文化類閱讀的教學模式和方法，為一線教學提供可借鑒的經(jīng)驗。這有助于改善英語課堂教學效果，提升學生的學習興趣和積極性。

由此可見，開展中華傳統(tǒng)文化類閱讀課對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)、增強文化自信以及提升跨文化交際能力具有重要意義。同時，它也為英語教學提供了新的嘗試和經(jīng)驗，為改善課堂教學效果提供了實用的教學模式和啟示。因此，學校及教師應該高度重視并積極推進中華傳統(tǒng)文化類閱讀課在高中英語課堂的開展。

三、高中英語新課標背景下中華傳統(tǒng)文化類閱讀的教學內(nèi)容

（一）課程設計的理念與目標

教學內(nèi)容選擇是課程設計的核心。一方面，教師需結合教學內(nèi)容的性質(zhì)、目標及學生已有知識和生活經(jīng)驗，精選合適文本;另一方面，要關注學生需求和興趣，選擇能激發(fā)學習動機、與生活緊密聯(lián)系的文本。本課程以學生為中心，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題。中華文化源遠流長，蘊含豐富哲學、道德、藝術和民俗風情，值得傳承弘揚。根據(jù)高中英語新課標要求，建議在高一、高二年級開設“中華傳統(tǒng)文化類閱讀”課程，每兩周一節(jié)。課程旨在通過英語學習，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，同時提升英語綜合運用能力。課程內(nèi)容應貼近學生實際，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，既增強學生文化認同感，又助力他們更好地學習和傳播中華文化。通過課程學習，學生不僅能提高英語水平，還能加深對中華文化的理解和欣賞，為成為具有國際視野和跨文化交際能力的人才打下基礎。

（二）教學具體實施策略

高一年級教學選擇詞匯量約為200至300詞的語篇，主題涵蓋二十四節(jié)氣、中國傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）以及中國的名勝古跡（如長城、故宮）等。在語篇理解環(huán)節(jié)，通過提問方式檢查學生對文章內(nèi)容的理解情況。例如，在講解中秋節(jié)的文章時，教師可以詢問學生關于中秋傳統(tǒng)習俗的相關知識。語法填空方面，設計一些空白處，要求學生填寫正確的單詞或短語來完成句子，以鞏固所學語言點。比如，教師提供一段關于月亮傳說的文字，并留出關鍵動詞讓學生填充，以鍛煉他們的語法運用能力。長難句分析翻譯環(huán)節(jié)，挑選文中較復雜的句子進行結構拆解，并指導學生嘗試將其翻譯成中文。例如，從描述家人團聚場景的一段話中選取一句“The full moon symbolizes the reunion of families and brings people together to share their joy and blessings.”，引導學生分析句子結構并進行翻譯，以提升他們的句子分析能力。佳句仿寫環(huán)節(jié)，鼓勵學生模仿文中的優(yōu)美表達創(chuàng)作自己的句子。教師可以給定一個句子模板，如“The bright moon shines upon the peaceful earth， casting a silver glow on everything it touches.”，引導學生在此基礎上進行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。以介紹“中秋節(jié)”的短文為例，教師可以設置以下活動：詢問學生對中秋傳統(tǒng)習俗的認識;完成關于月亮傳說的句子填充練習;分析并翻譯描述家人團聚場景的一段話;請學生寫下自己慶祝中秋節(jié)的方式或者想象中理想的中秋夜晚景象，以加深他們對中秋節(jié)文化的理解。

高二年級教學選取詞匯量約300至500詞的文章，主題包括中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目（例如京劇、剪紙藝術）、中華詩詞經(jīng)典作品以及歷史上的重要人物事跡等。在深度思考與合作探究環(huán)節(jié)，組織小組討論，探討某個特定文化元素背后的歷史意義及其現(xiàn)代價值。例如，研究京劇的歷史發(fā)展及其在中國文化中的地位，以培養(yǎng)學生的文化意識和批判性思維能力。思維導圖構建方面，讓學生繪制出文章的信息框架圖，有助于整理思路并加深記憶。比如，教師可以制作一份關于中國武術及其主要成就的思維導圖，以幫助學生系統(tǒng)地掌握相關知識。復述與重述環(huán)節(jié)，利用制作好的思維導圖，要求學生以口頭或書面形式重新講述文章主要內(nèi)容。學生可以根據(jù)思維導圖向全班同學做簡要匯報，以提升他們的口語表達和書面表達能力。經(jīng)典段落仿寫環(huán)節(jié)，挑選幾段具有代表性的文字供學生模仿寫作，鍛煉他們的文學創(chuàng)造力和寫作技巧。如果是以中國武術為背景的閱讀材料，則可安排以下任務：學生分成小組研究中國武術的歷史發(fā)展脈絡、門派劃分以及文化影響力;制作一份包含中國武術的思維導圖;依據(jù)導圖信息向全班同學做簡要匯報。這樣，學生不僅能夠全面深入地了解中國武術的歷史價值和文化意義，還能在實踐中提升自己的英語閱讀理解、研究分析、組織規(guī)劃以及公共演講等多種技能，實現(xiàn)知識與能力的雙重增長。

通過這樣細致且具體的教學設計，不僅可以有效提升學生的英語水平，還能讓他們更深入地理解和欣賞中華文化的獨特魅力。此外，這些活動也能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、高中英語中華傳統(tǒng)文化類閱讀課的課程評價體系構建

閱讀評價是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，中華傳統(tǒng)文化類高中英語閱讀課程應采用“發(fā)展性”評價體系。這一體系既要關注學生在學習過程中的進步，也要重視他們在學習結果上的提升。為了使評價真正發(fā)揮作用，促進學生全面發(fā)展，需要將評價視角從單純的學生評價擴展到教師、家長等多個層面，因此，從教師、學生、家長三個角度構建評價體系。

教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、測試等多種方式對學生進行評價，特別關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。例如，在批改閱讀理解選擇題和語法填空等練習時，要關注學生對中華傳統(tǒng)文化相關知識的掌握程度和語言運用能力。如果閱讀理解文章是關于長城的介紹，題目可以設計得既考查學生對長城歷史、建筑特點的理解，也考查其對文化意義的領悟。在語法填空練習中，可以選用與中華傳統(tǒng)文化相關的高考真題，以考查學生對詞匯、語法的掌握情況，實現(xiàn)與高考的對接。此外，在學生梳理思維導圖的作業(yè)中，教師應評價學生的思維邏輯和對知識的整合能力。比如，學生在梳理關于中秋節(jié)的思維導圖時，可以從起源、習俗、文化內(nèi)涵等方面進行分析，教師則根據(jù)學生思維導圖的完整性、邏輯性和美觀性給予相應評價。

學生也可以進行自我評價和同伴評價，以反思自己的學習過程和成果。例如，學生可以對比自己在不同階段對中華傳統(tǒng)文化類閱讀材料的理解和表達能力的變化，進行自我評價;在小組活動中，學生可以進行同伴評價，互相學習，共同進步。比如在小組討論中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的差異時，學生可以評價小組成員在討論中的表現(xiàn)，包括發(fā)言的積極性、觀點的合理性以及團隊合作能力等。

家長評價可以通過與學生交流、觀察學生的學習態(tài)度和行為等方式展開。例如，家長可以詢問學生在學習中華傳統(tǒng)文化類英語閱讀后的收獲和感受，觀察學生是否在日常生活中對傳統(tǒng)文化有更多的關注和思考。比如，家長可以觀察學生在春節(jié)期間是否主動向家人介紹春節(jié)的英語表達，或者在參觀名勝古跡時是否能用英語向他人介紹景點的歷史和文化價值。

五、結語

基于新課標的教學理念，本研究在高中英語教學中嘗試了將中華傳統(tǒng)文化類閱讀融入課堂教學，通過結合中華傳統(tǒng)文化與英語課堂教學，引導學生積極閱讀與思考。通過學習活動和文本分析，學生深入理解了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在此過程中，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，同時提高學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和認知，切實提升了學生對中華文化的自信心，并為他們未來成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者奠定了堅實的基礎。

未來，相關工作者應繼續(xù)深化這一教學模式的應用，不斷豐富教學資源，優(yōu)化教學方法，力求為學生提供更加多元化、更具吸引力的學習體驗。這樣的教學方式能夠更好地激發(fā)學生對中華文化的熱愛，培養(yǎng)出一批既具有深厚文化底蘊又具備國際視野的新時代青年。

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