高中語文線上線下融合式教學(xué)實踐探索

【摘" 要】 現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，為線上線下融合式教學(xué)的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。線上線下融合式教學(xué)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，促進(jìn)了學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和完整化，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果極為有益。文章以人教版高中語文必修下冊的《阿房宮賦》為例，探討了高中語文線上線下融合式教學(xué)的實施方法和策略，旨在為廣大高中語文教育工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中語文;線上線下融合式教學(xué);《阿房宮賦》

教育信息化時代，線上線下融合教學(xué)模式逐漸進(jìn)入更多教師的視野。線下教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式，使廣大一線教師積累了豐富的經(jīng)驗;信息化時代的到來，技術(shù)工具的應(yīng)用也使教師也擁有了大量的線上教學(xué)經(jīng)驗。這使他們能夠充分利用自身教學(xué)經(jīng)驗，探索線上線下融合的教學(xué)模式。線上教學(xué)具有資源利用最大化、靈活性強(qiáng)、成本較低等優(yōu)勢，但對學(xué)生自律性要求較高，互動性相對不足;線下教學(xué)則互動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、監(jiān)督到位，但靈活性較差、成本較高、資源利用率有限。可見，二者在優(yōu)勢和劣勢上具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。因此，線上線下融合教學(xué)模式能夠揚(yáng)長避短，集中二者優(yōu)勢，有效提升教學(xué)效果。

一、課前學(xué)習(xí)階段

在課前學(xué)習(xí)階段，教師可通過線上發(fā)布學(xué)習(xí)資源、預(yù)學(xué)任務(wù)、課堂前測任務(wù)等，幫助學(xué)生采用線上線下相融合的學(xué)習(xí)手段提升預(yù)學(xué)效果，同時幫助教師更好地掌握學(xué)情、定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點。

（一）篩選學(xué)習(xí)資源，輔助課前預(yù)學(xué)

課前預(yù)學(xué)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前自主進(jìn)行的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生大致了解所學(xué)內(nèi)容、抓住學(xué)習(xí)重難點，為課堂進(jìn)行針對性、有深度的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)學(xué)主要依靠課本及自己搜集的輔助性文字資料，學(xué)習(xí)資源量少且質(zhì)量參差不齊，這必然會影響預(yù)學(xué)效果。而在教育信息化時代，教師可以自主制作或從網(wǎng)上搜集大量優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源，并通過各種線上渠道發(fā)布給學(xué)生，輔助學(xué)生進(jìn)行高效率的課前預(yù)學(xué)。此外，信息化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式豐富多樣，包括微課視頻、朗讀音頻、圖片資料、文字資料等，能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，從而更好地激發(fā)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣。因此，在線上線下融合教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置合適的課前預(yù)學(xué)任務(wù)，并篩選高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生課前預(yù)學(xué)。

以《阿房宮賦》為例，作者杜牧寫于唐朝日漸衰落之際，主要探討秦國快速滅亡的原因，意在借古鑒今、針砭時弊。在預(yù)學(xué)階段，教師可為學(xué)生布置如下預(yù)學(xué)任務(wù)：1. 明確文中“驪、囷、矗、霽、媵”等生字的字音;2. 了解作者杜牧及“賦”的文體特點;3. 聆聽教師發(fā)送的朗讀音頻，并自主朗讀課文;4. 結(jié)合注釋、工具書及教師發(fā)送的預(yù)學(xué)資料，解釋文中“畢、一、愛、取”等字詞的意思，并在此基礎(chǔ)上疏通文義;5. 找出文中的古今異義詞及詞類活用情況;6. 找出文中的一些典型句式，包括判斷句、被動句、賓語前置句、狀語后置句等，并嘗試翻譯這些句子;7. 總結(jié)預(yù)學(xué)過程中遇到的疑問。結(jié)合上述預(yù)學(xué)任務(wù)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資源，如介紹作者杜牧的視頻或圖文資料、介紹“賦”的文體特點的微課視頻、《阿房宮賦》的朗讀音頻、介紹文中生字字音和字詞釋義的圖文資料、講解古今異義詞及詞類活用情況、文言文常見句式的微課視頻等。借助這些線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以更好地完成預(yù)學(xué)任務(wù)，從而有效提升預(yù)學(xué)效果。

（二）做好課堂前測，定位學(xué)習(xí)起點

課前預(yù)學(xué)完成后，教師可以通過線上渠道為學(xué)生布置課堂前測任務(wù)，然后利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)收集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的課前預(yù)學(xué)情況，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制定更具針對性的課堂教學(xué)方案，從而有效提升教學(xué)效果。多數(shù)課堂前測任務(wù)以選擇、填空、判斷、簡答等題目形式呈現(xiàn)，教師可以通過問卷星等在線考試App發(fā)布這類課堂前測任務(wù)。這些在線考試App既能限制學(xué)生的答題時間，又有防作弊設(shè)置、作答限制等，能夠盡量保證學(xué)生獨立完成相關(guān)課堂前測任務(wù)。

在本次教學(xué)中，教師可以通過在線考試App向?qū)W生發(fā)布課堂前測任務(wù)。需要注意的是，課堂前測的主要目的是檢驗學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，以此定位其學(xué)習(xí)起點。因此，教師發(fā)布的課堂前測任務(wù)應(yīng)當(dāng)與預(yù)學(xué)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。結(jié)合《阿房宮賦》的預(yù)學(xué)任務(wù)，可設(shè)置如下課堂前測任務(wù)：1. 注音填空題，考查學(xué)生對文中生字詞的掌握情況;2. 文學(xué)常識填空題，考查學(xué)生對作者杜牧及“賦”這種文體的了解情況;3. 朗讀錄音題，考查學(xué)生對本文朗讀節(jié)奏、語氣、語調(diào)等的掌握情況;4. 指出“一、走、愛、舉、族、之”等文言文中的常用字詞在不同語句中的意義和用法，考查學(xué)生對這些文言文常用字詞的理解和掌握情況。此外，教師還可以設(shè)置古今異義詞釋義、詞類活用分析題、句式判斷及翻譯等題目，考查學(xué)生對《阿房宮賦》中的古今異義詞、詞類活用情況、典型句式等的了解和掌握情況。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生布置少量的紙質(zhì)作業(yè)，如歸納總結(jié)預(yù)學(xué)時的疑惑點，并遞交給教師。

課堂前測結(jié)束后，教師還可以利用這些在線考試App對學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而更好地了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況。例如，利用在線考試App對本次《阿房宮賦》的課前預(yù)學(xué)測試結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大約43%的學(xué)生對賓語前置句的了解不足，大約62%的學(xué)生對名詞作狀語這種詞類活用情況缺乏了解。這些都能幫助教師準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，促使教師在課堂教學(xué)時能夠針對學(xué)生的痛點，有針對性地開展教學(xué)活動，從而有效提升教學(xué)質(zhì)效性。

二、課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，教師可以通過線上線下融合式教學(xué)為學(xué)生搭建混合學(xué)習(xí)支架，提供多樣化的線上線下檢測方式等。

（一）搭建混合支架，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，這樣既有助于學(xué)生獲取知識和技能，又有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。線上線下融合式教學(xué)能為學(xué)生搭建混合學(xué)習(xí)支架，為開展自主、探究、合作式的高中語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)階段的混合學(xué)習(xí)支架主要包括線上學(xué)習(xí)資源和線下學(xué)習(xí)任務(wù)單。線上學(xué)習(xí)資源是指教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備的，在自主學(xué)習(xí)、合作、探究時可能用到的微課視頻、音頻，以及其他圖文材料等。線下學(xué)習(xí)任務(wù)單中包含教師為學(xué)生設(shè)計的一系列課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助教師提供的線上學(xué)習(xí)資源，能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，合作探究相關(guān)問題，并在此過程中建構(gòu)語文知識。

如在《阿房宮賦》的課堂學(xué)習(xí)階段，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：辨析史料，體會杜牧寫《阿房宮賦》的深意。為了讓學(xué)生完成該任務(wù)，教師可以提供以下線上學(xué)習(xí)資源：司馬遷《史記》中有關(guān)阿房宮的介紹視頻，以及南宋趙與時《賓退錄》中有關(guān)杜牧《阿房宮賦》的評述講解視頻。學(xué)生認(rèn)真觀看這兩則視頻后，教師可以引導(dǎo)他們以合作學(xué)習(xí)的方式探究以下問題：杜牧在《阿房宮賦》中對阿房宮的描述與司馬遷在《史記》中對阿房宮的記述有哪些相悖之處（可從秦始皇建造阿房宮的原因、阿房宮的占地面積等方面入手分析）;杜牧為何不能遵照《史記》的記述描寫阿房宮，而是要將“未亡而成”的阿房宮描述得如此奢華。學(xué)生通過合作探究上述問題會發(fā)現(xiàn)，杜牧將阿房宮寫得越奢華，越能讓讀者感受到秦王的驕奢，而將此與秦朝的滅亡聯(lián)系起來，才能讓當(dāng)世者認(rèn)識到“戒奢愛民”的重要性，從而達(dá)到諷諫時弊的目的，這恰是文章主旨所在。

（二）多樣檢測方式，提升反饋效率

在線上線下融合教學(xué)模式下，教師可以通過線上線下多樣化的課堂檢測方式，及時開展隨堂檢測活動，并利用先進(jìn)信息技術(shù)獲得即時的檢測反饋。這樣，教師就能根據(jù)反饋結(jié)果即時了解學(xué)生對相關(guān)重難點知識的掌握情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)效性。相較于線下檢測，線上檢測的反饋效率更高。因此，在條件允許的情況下，教師可盡量選擇合適的線上平臺為學(xué)生設(shè)置隨堂檢測練習(xí)。

如在《阿房宮賦》課堂教學(xué)時，本課的重難點之一是文中的詞類活用情況。教師教學(xué)完這一知識點后，可以通過希沃白板5為學(xué)生布置有關(guān)詞類活用的隨堂檢測練習(xí)題目。需要注意的是，相較于主觀類題目，多數(shù)線上智慧平臺更容易對客觀類題目的答題情況進(jìn)行快速準(zhǔn)確的統(tǒng)計分析。因此，教師在設(shè)置線上隨堂檢測練習(xí)題目時，可盡量設(shè)計為選擇、判斷等客觀型題目。例如，教師可以設(shè)計判斷題：“輦來于秦”中“輦”屬于名詞作動詞（或名詞作狀語）。根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果，就能簡要評判學(xué)生對“輦”的詞類活用掌握情況。當(dāng)然，如果想要更加細(xì)致地評判學(xué)生對“輦”的詞類活用掌握情況，教師還可以設(shè)置選擇題：“輦來于秦”中“輦”屬于哪種詞類活用情況？A. 名詞作一般動詞;B. 名詞的使動用法;C. 名詞的意動用法。

教師設(shè)置好隨堂檢測練習(xí)題目后，學(xué)生借助希沃白板5的反饋器學(xué)生終端就能即時完成答題任務(wù)。其后，希沃白板5將自動生成答題數(shù)據(jù)，教師借此數(shù)據(jù)就能直觀評判學(xué)生對該知識點的掌握情況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)安排。如在本次隨堂檢測后，教師分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都知道“輦來于秦”中的“輦”屬于名詞作動詞，但近四成同學(xué)不能準(zhǔn)確判斷其屬于名詞作動詞中的哪類用法。因此，在課堂教學(xué)時，教師可以安排時間講解文言文中名詞作動詞的幾種不同情況及其判斷方法，從而有效提升課堂教學(xué)的針對性。

三、課后拓展階段

高中生語文學(xué)習(xí)成績的提升，離不開課后的鞏固與拓展。線上線下融合教學(xué)模式在學(xué)生的課后鞏固與拓展中發(fā)揮著十分重要的作用。高中語文新課標(biāo)要求高中生努力擴(kuò)大閱讀視野，豐富精神世界，提高文化品位。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為他們推薦文化品位高、難易適度的課外讀物。線上閱讀資源豐富多樣，且獲取成本相對較低，因此，教師可以通過線上渠道為學(xué)生推薦合適的課外閱讀資源，幫助學(xué)生拓寬視野、增長見識。此外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，又能通過課外閱讀增強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。

例如，在教學(xué)完《阿房宮賦》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀古人關(guān)于秦朝滅亡原因的一些論述，如漢代賈誼的《過秦論》、柳宗元的《封建論》中有關(guān)秦朝的部分，以及《史記·秦始皇本紀(jì)》《史記·陳涉世家》等。通過閱讀這些課外材料，學(xué)生能夠更理性地判斷秦朝滅亡的原因，并在此基礎(chǔ)上理解杜牧在描述秦之驕奢時所使用的夸張手法。此外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些古今之人評《阿房宮賦》的文章，如許東海的《辭賦與諫書——杜牧〈阿房宮賦〉新論》，以及《古文觀止》中吳楚材和吳調(diào)侯對《阿房宮賦》的評點等。閱讀這些文章既能增進(jìn)學(xué)生對《阿房宮賦》的理解和認(rèn)識，又能提升其文化品位。

此外，教師還可以利用各種線上互動平臺，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展課后自主學(xué)習(xí)活動。具體而言，學(xué)生可以通過線上溝通平臺，向同學(xué)或教師請教在課后自主學(xué)習(xí)階段遇到的疑惑或問題。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自身需求，從教師提供的一系列線上學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的資源進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，為他們推送個性化學(xué)習(xí)資源，幫助他們有針對性地提升自己。

四、結(jié)語

線上線下融合式教學(xué)能夠貫穿學(xué)生課前、課中、課后的整個學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短，將線上線下教學(xué)有機(jī)融合，以便在課前、課中、課后等各個時段精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過利用豐富多樣的線上教學(xué)資源，以及制訂有針對性的線下教學(xué)方案，有效提升高中語文教學(xué)效果。

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