中國大學(xué)生未來時間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系研究

【摘" 要】 大學(xué)生未來時間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足之間存在著相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系，這對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、自我效能感以及職業(yè)發(fā)展均產(chǎn)生著重要影響?；诖?，文章將對未來時間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足之間的關(guān)系進(jìn)行論述，分析中國大學(xué)生未來時間觀和學(xué)業(yè)延遲滿足能力形成的影響因素，并立足當(dāng)前中國高校大學(xué)生在未來時間觀和學(xué)業(yè)延遲滿足能力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，對其中存在的問題進(jìn)行討論，在前人觀點和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出現(xiàn)實建議，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的未來時間觀，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力。

【關(guān)鍵詞】 自我效能感;未來時間觀;學(xué)業(yè)延遲滿足

未來時間觀具有指向未來的特性，當(dāng)學(xué)生具備未來時間觀時，便能以辯證性思維全面審視現(xiàn)實情境，以長遠(yuǎn)目光科學(xué)規(guī)劃自身發(fā)展，從而具備較強(qiáng)的學(xué)業(yè)延遲滿足能力，以應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的各種誘惑和挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前高校大學(xué)生未來時間觀相對欠缺，學(xué)業(yè)延遲滿足能力較弱，這影響了學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)及未來發(fā)展?；诖耍绾螏椭髮W(xué)生樹立正確的未來時間觀，提升其學(xué)業(yè)延遲滿足能力，有待進(jìn)一步分析與探究。

一、未來時間觀辨析

未來時間觀也被稱為“未來時間透視”。從時間心理學(xué)角度來看，未來時間是個體對未來進(jìn)行構(gòu)思、認(rèn)知和感受的一種方式。Gjesme認(rèn)為，未來時間觀是對未來預(yù)期、闡明和構(gòu)建的一般心理能力，他將未來時間觀比作探照燈，能照亮前方的事物，幫助個體妥善構(gòu)建未來目標(biāo)，并促使其采取行動。

未來時間觀具有指向未來的特征，學(xué)生的未來時間觀越強(qiáng)，其對未來事情的思考便越多，規(guī)劃便更為長遠(yuǎn)，從而能更準(zhǔn)確地預(yù)測未來可能發(fā)生的事件。同時，未來時間觀也可提升個體的抗風(fēng)險能力，引導(dǎo)學(xué)生以較為穩(wěn)定的情緒應(yīng)對風(fēng)險，在意志行為過程中展現(xiàn)出堅持性和堅韌性，始終朝著既定方向與目標(biāo)持續(xù)努力。

未來時間觀具有穩(wěn)定性，它是個體根據(jù)自身已有經(jīng)驗對未來發(fā)展趨勢及走向的預(yù)測。由于不同個體間的經(jīng)驗存在較大差異，其所形成的未來時間觀也表現(xiàn)出一定的不同。然而，一旦個體形成未來時間觀，便會在較長一段時間內(nèi)保持持續(xù)的心境，并在行動上展現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。

通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生未來時間觀可能會受到以下因素的影響：一是受家庭父母學(xué)歷的影響，具備較高學(xué)歷父母的學(xué)生未來時間觀較強(qiáng)，在未來堅持、未來積極和未來清晰等維度上表現(xiàn)較好，這可能是由于父母的教育理念和時間理念促使學(xué)生養(yǎng)成了獨立自主和堅持不懈的良好習(xí)慣;二是受學(xué)生對時間管理概念認(rèn)知程度的影響，對時間管理概念有清晰認(rèn)知的學(xué)生對未來發(fā)展呈現(xiàn)出積極態(tài)勢，且擁有較為明確的目標(biāo)，而缺乏時間管理理念的學(xué)生則存在認(rèn)知不清、目標(biāo)不明等問題;三是受學(xué)生生源地的影響，生源為城鎮(zhèn)的學(xué)生未來時間觀較強(qiáng)，未來規(guī)劃較為明朗，而生源為鄉(xiāng)村的學(xué)生未來時間觀相對欠缺，未能制訂長期性發(fā)展規(guī)劃。

二、學(xué)業(yè)延遲滿足辨析

Mischel最先提出延遲滿足理論，認(rèn)為當(dāng)面臨延遲滿足的情境時，個體會為了獲得更為長期的結(jié)果而暫時放棄眼前利益。這一理念后來擴(kuò)展延伸到了學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)業(yè)延遲滿足是指學(xué)生推遲即時沖動的滿足，為實現(xiàn)更有價值的長遠(yuǎn)目標(biāo)而做出努力的心理傾向。它是學(xué)生自我控制系統(tǒng)的組成部分，也是自我監(jiān)控能力在學(xué)業(yè)上的重要表現(xiàn)。

在應(yīng)對考試時，學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)延遲滿足能力的不同，所使用的控制策略和資源會有所差異。具有較高學(xué)業(yè)延遲滿足能力的學(xué)生會縮短休閑娛樂時間，延長學(xué)習(xí)時間，而且越接近于考試，他們對時間的分配和自我控制就越是穩(wěn)定;而學(xué)業(yè)延遲滿足能力較低的學(xué)生則相反，通常會采用突擊的形式來應(yīng)對期末測試，而且會在相對簡單的學(xué)科復(fù)習(xí)上投入更多時間。從作業(yè)及任務(wù)的完成情況看，學(xué)業(yè)延遲滿足能力可以在一定程度上預(yù)測和顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，一般具備較高學(xué)業(yè)延遲滿足能力的學(xué)生任務(wù)完成度較好，作業(yè)質(zhì)量較高。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)業(yè)延遲滿足能力存在正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生學(xué)業(yè)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，其中內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)延遲滿足之間的相關(guān)性更高。具備較高學(xué)業(yè)延遲滿足能力的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，且其學(xué)習(xí)動機(jī)是由內(nèi)在責(zé)任感、求知欲、興趣、理想信念、好奇心等因素驅(qū)動和轉(zhuǎn)化而來的，對學(xué)習(xí)活動具有更強(qiáng)烈、更為持久的影響。同時，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)延遲滿足有一定的預(yù)測作用，表現(xiàn)在利他、聲譽(yù)獲取、求知興趣以及能力追求四個維度上。可見，學(xué)業(yè)延遲滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在高動機(jī)、遠(yuǎn)目標(biāo)的指引下朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)努力。

通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力較少受專業(yè)、性別等因素的影響，而主要受家庭所在地、學(xué)生年級等因素的作用。不同家庭所在地的大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力存在差異，來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力顯著高于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市學(xué)生間的差異則并不明顯。不同年級的大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力稍有不同，大一及大三的學(xué)生高于大二的學(xué)生。原因在于，對新入校園的大學(xué)新生而言，由于學(xué)校管理較為嚴(yán)格，且中學(xué)時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然存在，因此抵御誘惑的能力較強(qiáng)，能夠優(yōu)先選擇完成學(xué)業(yè)任務(wù);大三的學(xué)生往往面臨就業(yè)問題，即將走入社會，因此會將更多精力投身于學(xué)業(yè)和自身發(fā)展上;大二學(xué)生由于處于過渡階段，在面對與學(xué)習(xí)相沖突的誘惑和考驗時，傾向于選擇即時滿足。同時，學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力也會受到外界環(huán)境影響，如學(xué)校管理嚴(yán)格程度等。相較于中小學(xué)階段，大學(xué)生的可選擇性更多，自由空間范圍更大，所面臨的誘惑及考驗也更多，因此大學(xué)生個體間的學(xué)業(yè)延遲滿足能力表現(xiàn)出較大差異。此外，不同學(xué)校對學(xué)生行為的限制程度、學(xué)校校風(fēng)等也會在一定程度上影響學(xué)生的延遲滿足能力。

三、大學(xué)生未來時間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系論述

大學(xué)生未來時間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足兩者是相互影響、互相促進(jìn)的關(guān)系。一方面，未來時間觀對學(xué)業(yè)延遲滿足具有重要影響。對有未來時間觀的學(xué)生而言，當(dāng)前任務(wù)的成就獎勵會變成次要目的，而實現(xiàn)未來目標(biāo)的獎勵才是主要追求。一般而言，具備未來時間觀的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的時間管理能力，因此其學(xué)業(yè)拖延水平較低。在完成教師所布置的任務(wù)時，他們積極性較高，能夠按時完成相應(yīng)任務(wù)，并在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。此外，通過結(jié)構(gòu)方程模型檢驗發(fā)現(xiàn)，自我控制在未來時間觀與學(xué)習(xí)投入間起到了中介作用，即具有較強(qiáng)未來時間觀的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我控制能力，同時借助這一中介對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響，使他們更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中國大學(xué)生在設(shè)置相應(yīng)未來目標(biāo)后，會投入較多時間和精力，但生活中的電視、電腦、手機(jī)等娛樂活動會影響學(xué)習(xí)投入效果，不利于個體學(xué)習(xí)。倘若個體不具備較強(qiáng)的意志控制能力，便可能偏離和放棄自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，學(xué)業(yè)延遲滿足也會幫助個體實現(xiàn)未來目標(biāo)。學(xué)業(yè)延遲滿足具有中介間接作用，學(xué)生所具備的時間管理意識及傾向、未來時間觀，會影響其學(xué)業(yè)拖延狀況。學(xué)生能夠延遲滿足，是因為他們能察覺到延遲滿足為自己帶來的價值，并相信自己有達(dá)成遠(yuǎn)期未來目標(biāo)的能力。在意志控制的作用下，一旦個人決定延遲滿足，就會運用一系列認(rèn)知與資源管理策略來達(dá)成遠(yuǎn)期未來目標(biāo)。有遠(yuǎn)期未來目標(biāo)的學(xué)生會有較詳盡的長遠(yuǎn)計劃，且會有較多的工具性知覺。

四、大學(xué)生未來時間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足能力關(guān)系的現(xiàn)狀分析及啟示

（一）現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在延遲滿足能力較低、未來時間觀缺失的問題，他們經(jīng)常將短期利益和目標(biāo)作為追求，過于看重階段性測試及量化測試成績。一方面，高校對時間管理、未來時間觀等方面的關(guān)注和重視度不足，未能開展充分且有效的教育活動，導(dǎo)致部分學(xué)生尚未樹立正確的未來時間觀。雖然部分學(xué)生對未來時間有大致的認(rèn)知，但卻不能真正理解其內(nèi)涵，也不了解未來時間觀與學(xué)業(yè)延遲滿足之間的關(guān)系。受到社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等客觀因素的影響，大學(xué)生面臨更多的誘惑，即時滿足的需求較為強(qiáng)烈，他們?nèi)菀捉蛔≌T惑而暫時擱淺學(xué)業(yè)，陷入娛樂項目和誘惑之中，從而浪費了大量的時間和精力，將原先的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)一推再推，與既定的未來規(guī)劃也漸行漸遠(yuǎn)。另一方面，學(xué)生未來時間觀不明、學(xué)業(yè)延遲滿足能力匱乏，不能較好地展望自己的職業(yè)發(fā)展，難以將當(dāng)前專業(yè)課程學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，未能正視專業(yè)課程學(xué)習(xí)在職業(yè)成長中的重要作用，從而阻礙了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不佳，難以為未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實啟示

從上述論述中可以發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生延遲滿足水平較高、壓力較大、目標(biāo)明確，而大二學(xué)生目標(biāo)最為迷茫。因此，高校教師應(yīng)幫助大學(xué)生樹立正確的時間觀念，使他們能夠科學(xué)認(rèn)知過去、現(xiàn)在和未來，明確自身未來發(fā)展規(guī)劃，制訂科學(xué)有效的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感及信念感，認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)習(xí)對未來工作和生活的積極作用。

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，輔導(dǎo)員可以在班會上要求學(xué)生寫下未來4～5年內(nèi)的成長規(guī)劃，并從知識學(xué)習(xí)、考證考學(xué)、從業(yè)方向、技能提升、專業(yè)水平、人際交往、組織及管理能力等多方面加以說明。在長期性目標(biāo)的指引下，將其分解為短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及課程，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從而使目標(biāo)更為具體化，進(jìn)一步提高學(xué)生的延遲滿足水平，增強(qiáng)實踐教學(xué)效果。在此過程中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，需要給予學(xué)生一定的即時滿足感，從而使學(xué)生更好地為延期滿足目標(biāo)而努力。因此，需要構(gòu)建關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果指標(biāo)，在階段性學(xué)習(xí)中給予學(xué)生及時且充分的結(jié)果反饋，保持對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時監(jiān)控，嚴(yán)抓實踐教學(xué)關(guān)鍵成果。在此過程中，學(xué)生也要根據(jù)任務(wù)完成情況、學(xué)業(yè)延遲滿足能力開展及時強(qiáng)化，不斷提升自我控制能力和延遲滿足水平。

傳授學(xué)生一定的認(rèn)知策略和時間管理策略，使他們有效提高自身學(xué)業(yè)成就，管理好自身情緒，從而在有限時間內(nèi)不斷提升自己，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)未來發(fā)展規(guī)劃。教師要使學(xué)生具備判斷即時滿足帶來不良后果的能力，即認(rèn)識到即時滿足所帶來的愉悅感是短暫的、稍縱即逝的。如部分學(xué)生傾向于期末考試時“臨時抱佛腳”，在短時間內(nèi)將一學(xué)期的內(nèi)容壓縮學(xué)習(xí)。雖然最終可以通過考試，但這部分知識在頭腦中的保存時間較為短暫，且所學(xué)知識不成體系，會影響后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，學(xué)生需要增強(qiáng)自身學(xué)業(yè)延遲滿足能力，保持持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)的狀態(tài)，積少成多，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，最終獲得優(yōu)異成績。

五、結(jié)語

堅毅是一種積極穩(wěn)定的人格特質(zhì)，大學(xué)生具備堅毅品質(zhì)可以有效提升學(xué)業(yè)延遲滿足能力。高校教師可將新時代優(yōu)秀人物作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，培育和增強(qiáng)學(xué)生的堅毅品質(zhì)。此外，加強(qiáng)自我控制力也能夠幫助學(xué)生以延遲滿足的心理來抵抗現(xiàn)實誘惑，自覺控制娛樂和休閑時間，將更多精力投入知識探索和學(xué)習(xí)中。同時，也可幫助學(xué)生建立自信心，使他們既立足現(xiàn)在，又充滿能量地著眼未來，不被現(xiàn)實困難拖住腳步，始終對未來充滿信心。

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