新課改下如何構(gòu)建高中英語高效課堂

楊蘊哲

摘 要： 在新課改之下的英語教學(xué)中，如何提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂仍然需要各位教育工作者不斷地探索實驗。本文從明確教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的“自我效能感”；建構(gòu)良性的師生關(guān)系，建構(gòu)高效的課堂情感機制和賞金激勵法；創(chuàng)設(shè)競爭、壓力的學(xué)習(xí)情境三個方面探索討論如何構(gòu)建高效的高中英語課堂。

關(guān)鍵詞： 自我效能感 師生關(guān)系 賞金激勵法

1.明確教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的“自我效能感”

明確教學(xué)目標(biāo)，這是一個老生常談的話題，但是時至今日在如今的英語課堂上，目標(biāo)明確、主題鮮明仍然是提高課堂效率的關(guān)鍵。一個課時四十分鐘，在師生互動的過程中時間會流逝得非?？?，相信這是每一位教育工作者的親身體驗。高中英語知識點非常繁多雜亂，教學(xué)時間有限，在時間緊任務(wù)重的客觀現(xiàn)實面前，如何充分利用課堂40分鐘讓學(xué)生快、準(zhǔn)、深地記憶和理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就對課堂效率的要求非常之高。在一個課堂之中，教師發(fā)揮的是領(lǐng)路人的作用，如果教師不能準(zhǔn)確地抓住課堂重難點并將之有效地傳遞給學(xué)生，整個課堂節(jié)奏就會顯得非常自由散漫，課堂進度必然阻滯不前。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一節(jié)低效拖沓的課堂，不僅會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能高效完成，而且會進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我效能感。

“自我效能感”是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，這一概念是著名教育心理學(xué)家班杜拉提出來的。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[1]。班杜拉認為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。結(jié)果期望指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。在高中英語教學(xué)課堂上，明確的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)先設(shè)定一個明確的結(jié)果導(dǎo)向的重要方法。按照班杜拉的論證，明確的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為被有效激活和選擇的有效方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被激活、學(xué)習(xí)積極性提高以后，整個課堂效率自然會得到相當(dāng)程度的提升。

2.和諧高效的師生關(guān)系：構(gòu)建高效課堂的情感機制

“感人心者，莫先乎情”，教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的身份不僅僅也不可能是單純的教與學(xué)的關(guān)系，歸根結(jié)底，教與學(xué)的關(guān)系是被動的關(guān)系結(jié)構(gòu)，如果教師和學(xué)生長期維持教師主動、學(xué)生被動的關(guān)系結(jié)構(gòu)，學(xué)生的積極性不可能被完全調(diào)動出來。在教學(xué)活動中，良性的師生關(guān)系是學(xué)生和教師之間平等和諧的深入情感交流和溝通。

建構(gòu)良性的師生關(guān)系，需要教師扮演積極主動的引領(lǐng)角色。新課改要求教師加強與學(xué)生的互動和傾聽，倡導(dǎo)蹲下來的教學(xué)方式。積極主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，并且根據(jù)學(xué)生不同的性格特點因人而異地與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對教師的親密感和認同感，這是督促學(xué)生自覺學(xué)好相應(yīng)課程的極其重要的情感因素。主動積極的學(xué)習(xí)永遠比被動消極的學(xué)習(xí)效率高效得多，這是一個無須論證的客觀事實。此外，在良性和諧的師生關(guān)系中，除了需要教師主動的拉近與學(xué)生的心理距離，建立親密關(guān)系以外，教師個人的人格魅力和影響力也是影響師生關(guān)系的重要因素。正如著名教育學(xué)家烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！盵2]

新課改越來越注重人的主觀能動性在教學(xué)實踐中發(fā)揮的作用，教師的模范榜樣作用一直被不斷強調(diào)，這是一個看似空洞但是卻十分重要并且在未來的教學(xué)活動中將會日益重要的內(nèi)容。竊以為，在英語課程教學(xué)中教師的榜樣模范作用相較于其他學(xué)科更重要。所以，如何塑造優(yōu)秀的典范教師形象是構(gòu)建高效英語課堂的重要努力方向。

3.賞金激勵法，創(chuàng)設(shè)競爭學(xué)習(xí)情境

教育活動的主體仍然是課堂教學(xué)活動，建構(gòu)高中英語高效課堂最不應(yīng)該被忽視的同樣是聚焦于教學(xué)活動的探索和研究。固然學(xué)生的“自我效能感”和師生關(guān)系的情感促進因素是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和主動學(xué)習(xí)能力的重要因素，但是教學(xué)過程中對于學(xué)生注意力的鎖定和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)才是最立竿見影的方式。無論是學(xué)生“自我效能感”的提升還是師生關(guān)系的親密化都是一個潛移默化、循序漸進的過程，而教師創(chuàng)新教學(xué)模式則是一個可以迅速在課堂上即時反映出來的方式。

高中英語作為一門相對比較重復(fù)化、相對枯燥的語言學(xué)課程，尤其在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生特別容易產(chǎn)生疲乏厭煩的抵觸情緒。這就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，某高校創(chuàng)新性地采用“賞金題”學(xué)習(xí)法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所謂“賞金題”就是在教室公示欄上貼出一定數(shù)量、難度層級各不相同的題目，“懸賞尋找解題高手”。學(xué)生可以憑借對個人能力的顧忌判斷，自主從公示欄的“賞金題”中取下任意一道“賞金題”，自主解決后再將答案掛會原位等待老師批改。如果老師批改無誤，學(xué)生即可獲得相應(yīng)的賞金獎勵。這種“賞金題”政策推出之后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，取得相當(dāng)好的效果。竊以為高中英語課堂上可以利用賞金激勵政策引入一個五分鐘的知識點競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過搶答等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識點創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生在適度的壓力中進行注入詞匯、知識點的重復(fù)記憶。這種賞金激勵政策如果可以運用得當(dāng)，必然會對提高課堂學(xué)習(xí)效率有重要的作用。

4.結(jié)語

新課改的宗旨是發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，這是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂的治本之策。對于以詞匯和語法學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的高中英語，相對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程式更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論出發(fā)，在教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)下思索高中英語教學(xué)改革的具體策略，提出明確的教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)良性師生關(guān)系和賞金激勵法對建構(gòu)高效高中英語課堂的重要作用。但是言易而行艱，構(gòu)建高效課堂的實驗和探索很早就進入研究者的研究視野，諸多行之有效的改革策略相繼提出，如何將改革策略付諸教學(xué)實踐，使理論“落地”是構(gòu)建高中英語高效課堂的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006（1）：91-97.

[2]王正平.教育倫理學(xué)[M].北京：人民文學(xué)出版社，1988：105.