新工科背景下“工程管理”課程的重定位探究

摘"要：為了響應新工科背景下本科教育培養(yǎng)復合型人才的需求，在工科領域開展“工程管理”課程，有助于幫助工科學生學習和養(yǎng)成管理意識和管理能力。然而，這樣以多學科交叉融合為目的的新型培養(yǎng)模式，不僅存在著“水土不服”的情況，還在課程定位、教育理念、教學方法等多個方面與傳統(tǒng)工程管理專業(yè)存在差異。因此，如何將“工程管理”課程的知識內(nèi)容有效地融合到新工科專業(yè)領域，是課程教學中的“痛點”問題。我們發(fā)現(xiàn)本課程存在著課時少、非核心、偏文科的特點，而對于學生而言則是沒興趣、弱相關和沒時間的學習態(tài)度。針對這種情況，課程制定了以“輕量化、活躍化、思政化”為主要理念的課程設計思路，以用較少的課時，在學生心中種下管理的種子，并在此過程實現(xiàn)立德樹人的思政要求，完成面向新工科需求的管理理論有效教學。

關鍵詞：工程管理；新工科；課程改革；重定位

中圖分類號：G715""文獻標識碼：A

習近平總書記在中央人才工作會議上明確提出，要“培養(yǎng)更多具有戰(zhàn)略科學家潛質的高層次復合型人才”“全方位謀劃基礎學科人才培養(yǎng)”“培養(yǎng)高水平復合型人才”［12］。在新工科背景下開設“工程管理”課程，正是順應復合型人才培養(yǎng)需求的新舉措，旨在打破學科間的技術壁壘，通過學科交叉融合，培養(yǎng)“一專多強”的高水平創(chuàng)新型人才［34］。

在工科領域開展“工程管理”課程，其主要任務是使學生掌握工程項目管理的基本理論和基本方法，為學生建立管理項目所需的知識、技術和方法體系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決項目管理中實際問題的基本能力［5］。

一、課程“痛點”問題分析

（一）課程分析

相較于管理專業(yè)的教學過程，工科背景下的“工程管理”課程明顯屬于專業(yè)的邊緣和延伸課程［67］。專業(yè)培養(yǎng)方案上的定位不同，導致了管理專業(yè)的教學經(jīng)驗無法直接應用于工科專業(yè)，需要對其進行“本地化”處理。

（1）課時少。一般專業(yè)核心課程需要32～64課時，涉及的知識點繁多，內(nèi)容有深度。相對而言，“工程管理”課程作為工科培養(yǎng)方案中的通識必修課程，一般只有16個課時。因此，在教學過程中就很難面面俱到，同時也無法進行更加深入的講解和分析。這種情況就注定了課程在實際開展過程中必須要有側重點，對于書本上的知識點要有所取舍，甚至在教學深度和效果上也有所限制，反映到教學預期效果上就無法和管理專業(yè)的同類課程相比較。

（2）非核心。作為一門非核心專業(yè)課，“工程管理”課程在學生的培養(yǎng)計劃中分量較輕，導致學生本身對這門課程的重視程度不夠。雖然該課程不是專業(yè)核心課程，但在學生的成長成才過程中具有必不可少的指導性作用。往小了講，管理思想的初步建立是學生自身管理實踐經(jīng)驗與經(jīng)典管理理論相結合的標志；而往大了講，管理思想的建立可以更好地幫助學生處理生活與學習中的各類繁雜事務。即使是畢業(yè)后進入職場，基本的管理理念與思想也可以幫助他們合理地安排工作計劃，以及做好簡單的管理工作。

（3）偏文科。工科專業(yè)的大部分課程是非常理性的，更加注重邏輯的培養(yǎng)，涉及大量的公式、分析和推理［8］。而“工程管理”課程屬于偏文科性質的課程，涉及很多文字、定義、理論。對于工科專業(yè)的學生而言，很難去理解和把握，也就難以具體應用。

（二）學情分析

在工科專業(yè)開展“工程管理”課程與管理專業(yè)的情況不同，學生的學習基礎、思維方式、所處的時間和環(huán)境都不同，這就導致了工科學生在面對該課程時并不具有較強的求知欲。

（1）沒興趣。如課程分析中所言，“工程管理”課程同大部分文科性質的課程一樣，難以激發(fā)工科學生的學習興趣和主觀能動性，甚至一些學生對于課程還存在一些抵觸情緒，認為這樣一門課是在浪費時間。

（2）弱相關。“工程管理”課程與工科專業(yè)的其他專業(yè)知識相關性太弱，開設這門課程的目的更偏重于全面性人才的培養(yǎng)需求。然而，學生對這一需求的理解不強，很容易認為這門課程與自己無關，也就會采取消極的態(tài)度去對待課程，非常影響學生的聽課效率。

（3）沒時間。本課程一般是本科四年級的上半學期，即第七學期開設，和學生考研時間重合。因此，在課程的開展過程中，學生會認為這門課占據(jù)了他考研備考的時間，也更加不愿意花時間在這門課程上。

二、課程設計思路

（一）教學分析

“工程管理”課程大部分都圍繞著土木、建筑、軟件等具體應用而設計，具有很強的實際背景和應用需求［9］。而工科專業(yè)的就業(yè)方向涉及科研院所、設計單位、通信系統(tǒng)、制造企業(yè)等多個領域，并不適合在教授課程時強行將應用領域固定。這不僅不利于學生管理水平的發(fā)展，也違背了課程設立的初衷。

因此，在課程教學上選擇以“弱對象、強方法”的策略來完成該課程的“本地化”處理。

具體而言，所謂“弱對象”，就是在教學過程中不指定項目管理的具體應用背景，而是借助“工程管理”中“泛項目化”的理念，將所有符合項目特征的事物都稱之為項目，也都可以用項目管理的方法去運作。如此，一方面可以更好地滿足工科專業(yè)多方向發(fā)展的培養(yǎng)需求，另一方面也能將項目管理理論應用于如考研、個人成長等實際生活學習中。

所謂“強方法”，就是在教學過程中更加注重管理方法的培養(yǎng)，以理論促方法，將管理技術真正應用于實處，讓學生明白管理理論是和他們的成長成才密切相關的必要技術和手段。

（二）設計思路

結合上述課程分析和學情分析的“痛點”問題，在教學分析的基礎上，從三方面定義課程的整體設計思路，使課程教學設計能夠真正符合新工科專業(yè)培養(yǎng)需求、學生學習需求和教師授課需求。

（1）輕量化。這一設計思路旨在解決上述分析中有關“課時少”和“沒時間”的“痛點”問題。一方面是課程內(nèi)容的輕量化，以16個課時為基礎，將整個“工程管理”課程中的核心知識提取，梳理其中的難點和重點，在保證課程應有知識面的同時還具有一定的深度；另一方面是授課過程的輕量化，考慮本課程與學生考研備考的沖突，課程的教授過程盡可能地壓縮在課堂內(nèi)部，不過多占用學生的課外時間。

（2）活躍化。這一設計思路旨在解決上述分析中有關“沒興趣”和“弱相關”的“痛點”問題。實際上，每個人都有項目管理的實踐，但沒有經(jīng)過理論學習的人無法意識到自己進行了項目管理。所以，在課程教授時，需要引導學生明白自己也有項目管理的意識，然后在此基礎上深化學生的管理知識和水平，并以此進一步反饋應用到學生的生活和學習中去。

（3）思政化。這一設計思路旨在解決上述分析中有關“偏文科”和“非核心”的“痛點”問題?！肮こ坦芾怼闭n程的授課過程非常依賴案例的講解，這為課程思政提供了天然優(yōu)勢［1011］。該課程所涉及的案例覆蓋廣泛，能靈活結合時事熱點，在教學過程中融合思想政治要素，以潛移默化地提高學生的道德水平、科學素養(yǎng)，培養(yǎng)其正確的三觀，有效實現(xiàn)課程思政所提倡的顯隱結合教育、同向同行與協(xié)同育人［12］。

三、課程教學創(chuàng)新設計

（一）課程內(nèi)容分析

如圖1所示，“工程管理”課程中包含共十二個章節(jié)的內(nèi)容［13］，前三章作為課程的引入，向學習者細致介紹了什么是項目、管理和組織，而第四章到第十二章是項目管理理論中的核心內(nèi)容：九大知識領域。

項目管理的九大知識領域包含九個方面的管理知識，其中，以成本管理、時間管理和質量管理為核心，作為整個項目管理的目標。這三者的外圍是項目的組織管理、人力資源管理、采購管理和溝通管理，涉及用于支撐和實現(xiàn)目標的人力、物力、信息、組織四項關鍵資源的管理技術。而最外層的范圍管理、風險管理和整體管理屬于更高層次的綜合管理理論。

（二）課程總體設計

本課程的總體教學設計框架為“一個核心、兩個并重、三個途徑”，如圖2所示。

“一個核心”是指以案例為核心，即將案例講解作為整個課程的主要教學手段?！皟蓚€并重”是指育智和育德并重，在案例講解過程中既要融合理論知識，深入淺出地講解相關理論在實際案例中的具體應用，又要融入思政元素，通過各類實際案例向學生宣傳黨的政策和精神，培養(yǎng)學生的素質和情操?！叭齻€途徑”是指前期引導、中期理解、后期反饋三個教學途徑。具體而言，在學習新知識之前，通過以學生身邊事件為例，引起他們學習興趣的同時，引導他們學會泛項目化的理念，并思考這些事件是如何進行項目管理的。在學習新知識的時候，以國家或社會事件為例，通過圖片或視頻的形式展示事件的籌備和管理過程，并幫助學生理解具體的管理知識是如何實現(xiàn)和落地的。在完成新知識講解之后，可以通過提問的方式考查學生對新知識的理解能力。此外，考慮到項目管理的內(nèi)容，特別是九大知識領域具有很強的關聯(lián)性，可以在同一案例中讓學生發(fā)散性思考，搭建基于九大知識領域的管理知識體系，發(fā)現(xiàn)各個不同管理知識領域之間的聯(lián)系。在這一設計框架中，前、中、后期的三個教學途徑都在課堂內(nèi)部完成，滿足了“輕量化”的設計思路。前期引導以學生身邊事件為例，滿足了“活躍化”的設計思路；中期理解以社會熱點和時事為例，滿足了“思政化”的設計思路；而后期反饋通過問答的形式完成了教師教授和學生學習的完美閉環(huán)。

四、教學效果與感悟

（一）教學效果

考慮到本課程的具體情況和專業(yè)背景，本課程的最終教學目的是在新工科專業(yè)的學生中播下管理的種子，讓他們意識到：（1）所有符合項目特征的事物都可以用項目管理的方法去處理；（2）他們本身就具有一定的管理意識，通過理論學習能更好地管理自己的生活和學習。

（二）教學感悟

從“工程管理”課程的教學創(chuàng)新設計和課程重定位過程中，教學團隊深刻體會到三點。

（1）從教師角度看，課程的創(chuàng)新設計應當以學生為中心，時刻牢記學生才是教育的主體，教師的作用在于引導。

（2）從學生的角度看，只有讓學生對課程內(nèi)容感興趣，才能發(fā)揮他們的主觀能動性，同時課程設計也要考慮學生的需求、所處的階段和前期的基礎。

（3）從思政的角度看，新工科背景下，教師應當將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，最終實現(xiàn)“三全”育人。

總而言之，在新工科背景下開設“工程管理”課程，就需要充分考慮“工程管理”課程的課程內(nèi)容、培養(yǎng)目的和學生需求，重構課程在工科專業(yè)的具體定位和教學訴求，通過以案例為核心的授課模式，將這門課設計成為工科專業(yè)學生也感興趣、能理解、有收獲的非專業(yè)核心課程。

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作者簡介：徐彬梓（1992—"），男，漢族，江蘇常州人，博士研究生，講師，主要從事智能算法、車間調(diào)度研究；袁一鳴（1982—"），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士研究生，副教授，主要從事信號分析與處理；黃宜慶（1983—"），男，漢族，安徽蕪湖人，博士研究生，教授，主要從事無人系統(tǒng)控制研究；程子安（1988—"），男，漢族，江蘇徐州人，博士研究生，講師，主要從事飛行控制研究；楊龍（1988—"），男，漢族，安徽蕪湖人，本科，助教，主要從事醫(yī)療信息化工作。