基于OBE視角的高校公共籃球課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

摘"要：OBE理念是成果導(dǎo)向教育，是以成果（目標(biāo)）為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的教育理念。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、邏輯分析等方法探討目前高校公共籃球課教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)度、課程內(nèi)容缺乏精細(xì)化、教學(xué)策略缺乏時(shí)代化、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化、籃球教師學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)效化等問題并進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在此基礎(chǔ)上借鑒OBE教育理念設(shè)計(jì)高校公共籃球課教學(xué)過程，并從明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、完善教學(xué)策略和改革評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出具體實(shí)施策略，以期為高校公共籃球課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校公共體育教學(xué)；發(fā)展邏輯；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施路徑

深化教育教學(xué)改革是推動(dòng)高校教育事業(yè)不斷前進(jìn)的原動(dòng)力。公共體育課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，不僅能為學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀，也有助于學(xué)生完善綜合素養(yǎng)［1］?；@球課作為公共體育的核心課程之一，承擔(dān)著提高學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)水平、增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)、豐富校園體育文化等功能，是當(dāng)前高校開設(shè)影響力最大、時(shí)間最長(zhǎng)久、學(xué)生最喜愛的公共課程。因此，在新時(shí)代落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，樹立“健康第一”教育理念的背景下，不斷深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)涵與要求。同時(shí)，為更好地幫助大學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，籃球公共課必須承擔(dān)起應(yīng)有的職責(zé)，發(fā)揮固有的內(nèi)在價(jià)值。

“OBE”是成果導(dǎo)向教育（Outcome"Based"Education）的簡(jiǎn)稱，于1982年由參考文獻(xiàn)［2］中的學(xué)者率先提出，之后在西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家掀起了聲勢(shì)浩大的教育改革浪潮并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。2013年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員，OBE理論在我國(guó)得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，其以成果（目標(biāo)）為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的教育理念得到了許多專家和學(xué)者的認(rèn)同。2018年，“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展，堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向，堅(jiān)持完善機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)”等教學(xué)原則的提出，從學(xué)理層面契合了OBE教育理念?；诖?，以現(xiàn)階段高校公共籃球課教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，將OBE理論與公共籃球課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系相互融合，這對(duì)于提高公共籃球課教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)公共體育改革，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生的整體素質(zhì)都具有重要的意義。

1"OBE視角下高校公共籃球課教學(xué)設(shè)計(jì)的意蘊(yùn)

1.1"進(jìn)一步明確公共籃球課教學(xué)目標(biāo)

OBE理念中的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，即完成體育教學(xué)的目標(biāo)，這種目標(biāo)不是自上而下的規(guī)定性目標(biāo)，而是遵循反向設(shè)計(jì)原則，從內(nèi)部需求（學(xué)校對(duì)學(xué)生體育成果的期望）和外部需求（社會(huì)對(duì)學(xué)生體育成果的期望）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)。因此，相較于傳統(tǒng)高校公共籃球課教學(xué)以教學(xué)任務(wù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)來說，OBE教學(xué)理念則是在考慮學(xué)生應(yīng)該完成什么任務(wù)、達(dá)到何種水平、收獲哪種能力的前提下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這種反向的以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度具有更直接的判斷準(zhǔn)則。

1.2"進(jìn)一步優(yōu)化公共籃球課程教學(xué)內(nèi)容

OBE理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)，這就要求公共籃球課在教學(xué)內(nèi)容方面必須契合OBE理念中的成果導(dǎo)向原則，依據(jù)成果目標(biāo)來“篩選”教學(xué)內(nèi)容，這種“篩選”一要體現(xiàn)出以社會(huì)需求目標(biāo)為導(dǎo)向；二要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念；三要體現(xiàn)出能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。也就是說，在確定籃球教學(xué)目標(biāo)的前提下，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須進(jìn)行優(yōu)化，以此來滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

1.3"進(jìn)一步完善公共籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系

OBE理念下籃球課教學(xué)評(píng)價(jià)是基于成果導(dǎo)向課程發(fā)展理論，堅(jiān)持以學(xué)生均能獲得成就為前提，在規(guī)劃籃球教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)時(shí)以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為終點(diǎn)和起點(diǎn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)發(fā)展系統(tǒng)?；诖耍不@球課教學(xué)評(píng)價(jià)必須聚焦于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)成果上，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確判定考慮學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；@球公共課教學(xué)評(píng)價(jià)依托OBE理念，有利于形成多角度、全方位的成果評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生獲得的現(xiàn)實(shí)能力和預(yù)期發(fā)展成就為根本，通過其多元類型評(píng)量的特點(diǎn)，依據(jù)多層次目標(biāo)、多回饋機(jī)制，促進(jìn)公共籃球教學(xué)評(píng)價(jià)向過程多元、方式多元、情境多元發(fā)展，從而滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。

2"現(xiàn)階段高校公共籃球課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.1"教學(xué)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)度

公共籃球課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是完成人才培養(yǎng)任務(wù)的手段而非目的，是為達(dá)成人才培養(yǎng)而預(yù)設(shè)的結(jié)果，而不是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)籃球課教學(xué)目標(biāo)是以完成教學(xué)任務(wù)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定脫離了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，割裂了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，不能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才，更沒有充分考慮學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后所需的體育成果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立成為“鏡花水月”，沒能達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)的目的，進(jìn)而難以發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在體育教學(xué)體系中的作用和價(jià)值。

2.2"課程內(nèi)容缺乏精細(xì)化

公共籃球課程是高校公共體育教學(xué)的核心課程之一，我國(guó)公共籃球課教學(xué)課程歷經(jīng)多年的發(fā)展，籃球內(nèi)容得到進(jìn)一步完善，但始終存在依附于體育學(xué)院和體育系的課程內(nèi)容的慣性思維，公共籃球課程內(nèi)容只是專業(yè)籃球課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單化。這種理念的認(rèn)知導(dǎo)致現(xiàn)階段公共籃球課程內(nèi)容雖多，但在制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)卻會(huì)陷入如何選擇的困惑之中，同時(shí)受教學(xué)師資、場(chǎng)地以及課時(shí)的制約，教學(xué)內(nèi)容比較混亂，此外沒有考慮公共籃球課授課對(duì)象的基本情況，籃球課程缺乏精細(xì)化，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

2.3"教學(xué)策略缺乏時(shí)代化

公共體育籃球課教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的籃球教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒介的總和，是為達(dá)成籃球教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，也是完成新時(shí)代立德樹人教育根本任務(wù)的手段和方法的結(jié)合體。但在實(shí)際教學(xué)中，公共籃球課教學(xué)策略的使用和選擇往往依據(jù)教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生，特別強(qiáng)調(diào)教師教了什么而不是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，這是與OBE教學(xué)理念最大的區(qū)別，不能體現(xiàn)出學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，更不能跟隨時(shí)代發(fā)展，以成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)，提升人才培養(yǎng)能力。

2.4"教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化

現(xiàn)階段多數(shù)公共籃球課教學(xué)評(píng)價(jià)主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，依據(jù)籃球?qū)ｍ?xiàng)技能考試成績(jī)的高低來檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，雖然這種結(jié)果性評(píng)價(jià)便于量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這種終結(jié)性評(píng)價(jià)反饋功能較弱，在對(duì)教師教學(xué)效果的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的判定上不能提供足夠多的參考信息。評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性以及評(píng)價(jià)方法的單調(diào)性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成績(jī)的關(guān)注體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，從而忽視學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中的運(yùn)動(dòng)參與感、情感體驗(yàn)感、自我成就感以及其他的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、努力拼搏精神的獲取和提高。

2.5"籃球教師學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)效化

籃球教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施高校公共籃球教學(xué)改革的核心要素，籃球教師理念、素養(yǎng)、技能等因素影響著籃球課教學(xué)改革的深度和力度。現(xiàn)階段，籃球教師始終堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，對(duì)于教學(xué)理念、方法、策略沒能從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，始終秉承“教師為中心”的教學(xué)原則。雖然通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式進(jìn)行了提高和改進(jìn)，但培訓(xùn)和進(jìn)修始終停留在表面，缺乏持續(xù)性和長(zhǎng)效性。

3"OBE視角下高校公共籃球課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

3.1"明確教學(xué)目標(biāo)

OBE理念對(duì)學(xué)習(xí)成果更加關(guān)注，以培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程獲得能力的素質(zhì)作為教學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容［3］。因此明確籃球課教學(xué)目標(biāo)是首要前提。一是應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)層面來界定學(xué)生取得籃球成果的應(yīng)然性與必然性，讓學(xué)生明確在體育學(xué)習(xí)中所要達(dá)成的目標(biāo)情況，且這種明確的目標(biāo)必須遵循反向設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生就業(yè)的需求角度（包括內(nèi)部需求和外部需求）出發(fā)，反向決定籃球?qū)W習(xí)成果所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)；二是應(yīng)從動(dòng)態(tài)發(fā)展層面確定學(xué)生的最終目標(biāo)，且這種最終目標(biāo)不是固定不變、唯一的，而是具有一定的動(dòng)態(tài)變化和階段劃分，因此，在明確籃球教學(xué)目標(biāo)時(shí)更應(yīng)該考慮社會(huì)層面的因素；三是應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)層面明確學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球課程后所能掌握的鍛煉知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力以及身體素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)，要非常適當(dāng)?shù)貙BE教育理念、教學(xué)方法和手段等體現(xiàn)于籃球課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與收獲，并恰如其分地運(yùn)用，實(shí)質(zhì)性地貫穿于公共籃球教學(xué)全過程［4］。

3.2"優(yōu)化課程體系

OBE理念下高校公共籃球課程體系的構(gòu)建應(yīng)凸顯出對(duì)于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)需求的導(dǎo)向。在優(yōu)化課程體系時(shí)，必須注重籃球教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接、課內(nèi)課外的有機(jī)銜接?；@球教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接是指OBE教學(xué)理念下，公共籃球教學(xué)內(nèi)容的選擇要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，并且不斷嘗試將多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與籃球教學(xué)相融合，不斷拓展體育課的縱向和橫向領(lǐng)域；要考慮到政府、社會(huì)和企業(yè)等對(duì)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向需求以及社會(huì)及用人單位看重的是學(xué)生的什么能力，還包括學(xué)校教師及家長(zhǎng)的期望和要求；要對(duì)籃球課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加年輕人喜愛并較易掌握的項(xiàng)目，如籃球中花式籃球以及街球的引入；要對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分級(jí)，尤其是對(duì)一些弱健康學(xué)生或者特殊學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上降低技能達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生力求選擇適合自身特點(diǎn)的組合練習(xí)，使學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)；籃球教學(xué)課內(nèi)課外的有機(jī)銜接基于OBE理念下的成果導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式必須形成課內(nèi)為主、課內(nèi)外有機(jī)銜接的一體化模式，并輔以多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以教師宏觀指導(dǎo)，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)籃球成果的教學(xué)模式。此外，高校體育教師在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，需要注重為學(xué)生講解相關(guān)的籃球理論知識(shí)，使學(xué)生能在運(yùn)動(dòng)過程中，將籃球理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行較好融合，從而形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促使公共體育課堂教學(xué)效率有效提升［5］。

3.3"完善教學(xué)策略

OBE理念下，高校公共籃球教學(xué)改革教學(xué)策略必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)特征，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)校發(fā)展，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，充分考慮到學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的需求，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等方面遵從教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的使用除了繼承教學(xué)效果良好的常規(guī)教學(xué)方法與手段外，還要特別突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建校本教學(xué)內(nèi)容視頻資料庫(kù)，建立適合本校具體情況的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供更多的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的影視資料；探索個(gè)性化和多樣化的教學(xué)方法，大力推行討論式、啟發(fā)式和探究式教學(xué)，將知識(shí)傳授與素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。

3.4"改革評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE理念下，高校公共籃球教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的對(duì)比評(píng)價(jià)，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的程度從一般掌握到優(yōu)秀不同等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，以此來組織教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)，考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該由單一評(píng)價(jià)到過程、整體等多元化評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，如進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等［3］，并以此對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程狀態(tài)的掌握，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠通過初級(jí)目標(biāo)達(dá)到高級(jí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)籃球理論知識(shí)、籃球運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握、平時(shí)表現(xiàn)等各方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，除了注重籃球運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況之外，還要重視籃球理論知識(shí)的掌握情況以及包括學(xué)習(xí)態(tài)度在內(nèi)的平時(shí)表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生終身體育能力持續(xù)提升。

結(jié)語(yǔ)

高校公共籃球教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)“德智體美勞”時(shí)代新人的必要保障，更是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育教學(xué)目標(biāo)的首要前提。OBE理念下高校公共籃球教學(xué)改革基于成果導(dǎo)向原則，突出以學(xué)生為中心和可持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的教學(xué)理念，是對(duì)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)成果的聚焦。因此，在堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向視域下，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)策略，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)要充分利用信息化教學(xué)手段帶來的教學(xué)變革，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的探索，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，承擔(dān)起新時(shí)代高校公共籃球教學(xué)的社會(huì)責(zé)任和使命，提升大學(xué)生的體育素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需的卓越人才。

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項(xiàng)目來源：2023年度遼寧科技大學(xué)教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目；2022年度遼寧科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（XJGJX2022"21）；2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XJGSJ202221）

作者簡(jiǎn)介：王丹（1982—"），女，漢族，遼寧鞍山人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。