一流核心課程背景下“鉆井作業(yè)”課程建設(shè)與實(shí)踐

摘"要：核心課程是一個(gè)專業(yè)的核心，同時(shí)核心課程的建設(shè)也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容?！般@井作業(yè)”作為鉆井技術(shù)專業(yè)的核心課程，在獲得自治區(qū)一流核心課程建設(shè)后，通過(guò)課程性質(zhì)及現(xiàn)狀分析，重構(gòu)一流核心課程建設(shè)內(nèi)容，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，崗、課、賽、證融通，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)，利用信息化課程資源，以在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為依托。在課程實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，融入課程思政內(nèi)容，通過(guò)課前、課中、課后任務(wù)導(dǎo)向，對(duì)每個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核，采用多角度評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)方法多樣性，使教學(xué)效果得到顯著的提高，讓“鉆井作業(yè)”成為真正的一流核心課程，為石油行業(yè)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高技能型人才。

關(guān)鍵詞：一流核心課；課程建設(shè)；鉆井作業(yè)

2023年印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》中指出，開(kāi)展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)，圍繞現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要，以專業(yè)核心課程改革為切入點(diǎn)，面向行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域。同年，新疆維吾爾自治區(qū)提出八大產(chǎn)業(yè)集群，而油氣生產(chǎn)加工為其中之一，在此背景下，我院鉆井技術(shù)專業(yè)作為油氣生產(chǎn)加工中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，該專業(yè)的核心課程為“鉆井作業(yè)”，為此，需要對(duì)其進(jìn)行一流核心課程進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)更多高技能復(fù)合型人才。

1"課程性質(zhì)定位及現(xiàn)狀分析

1.1"課程性質(zhì)

“鉆井作業(yè)”是鉆井技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，也是鉆井工藝技術(shù)與鉆井設(shè)備工具的綜合運(yùn)用。鉆井作業(yè)是一項(xiàng)工藝復(fù)雜、儀器設(shè)備繁多、需要多工種多部門協(xié)調(diào)完成的作業(yè)，是從事石油開(kāi)發(fā)的石油操作及工程技術(shù)人員所必須經(jīng)歷和掌握的作業(yè)。在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，學(xué)生要具備巖石力學(xué)、石油地質(zhì)基礎(chǔ)、流體流動(dòng)規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。與鉆井作業(yè)緊密聯(lián)系的是鉆井液使用及維護(hù)、鉆井設(shè)備工具使用和維護(hù)、鉆前準(zhǔn)備等方面的知識(shí)和技能，其任務(wù)是使學(xué)生掌握石油鉆井過(guò)程中常規(guī)鉆井施工作業(yè)的主要工藝技術(shù)和設(shè)備工具的操作和使用，同時(shí)，和其他協(xié)助部門配合，解釋鉆井作業(yè)過(guò)程中的異常和復(fù)雜情況，防止復(fù)雜鉆井事故的發(fā)生。“鉆井作業(yè)”課程是我校建校以來(lái)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，不僅僅是鉆井技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是石油工程技術(shù)專業(yè)的核心課程。通過(guò)60多年的發(fā)展，從中專到大專，從重點(diǎn)中專專業(yè)到國(guó)家示范專業(yè)、學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，為我國(guó)石油行業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著科技的發(fā)展、工藝的發(fā)展，“鉆井作業(yè)”作為鉆井技術(shù)專業(yè)核心課程也在不斷地創(chuàng)新改革發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題。

1.2"課程現(xiàn)狀

2007年，該課程作為院級(jí)精品課程，與行業(yè)鉆修井行業(yè)專家、技術(shù)能手共同探討，構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以適應(yīng)鉆井各崗位的工作任務(wù)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)為依據(jù)的課程，編寫了課程實(shí)訓(xùn)工作單及“鉆井作業(yè)”第一版教材，教材于2011年正式出版并投入使用。2017年，課程將前期建設(shè)資源整合為網(wǎng)絡(luò)資源，在智慧職教平臺(tái)搭建SPOC，應(yīng)用于學(xué)院內(nèi)部教學(xué)。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，采取線上簽到、線上討論、小組PK、頭腦風(fēng)暴等形式進(jìn)行混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源錄制、教師自我拍攝等方式，更新信息化教學(xué)資源，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論與實(shí)踐融合到每一節(jié)課程中，建設(shè)理實(shí)一體化教案，對(duì)課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革。2020年，課程獲批學(xué)院第一批精品在線開(kāi)放課程建設(shè)，建設(shè)過(guò)程中充分聽(tīng)取了校企合作企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)意見(jiàn)和建議，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才培養(yǎng)需要，正確處理基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性知識(shí)技能，錄制了一批微課視頻，豐富了課程思政資源，出版《鉆井作業(yè)（第二版·富媒體）》教材并投入使用，并在智慧職教平臺(tái)搭建MOOC資源，根據(jù)MOOC教學(xué)特點(diǎn)，搭建了課程知識(shí)樹(shù)與各任務(wù)點(diǎn)，構(gòu)建了考核方式并實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)?！般@井作業(yè)”課程運(yùn)行17年，積累了豐富的線上、線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至今已完成6輪教學(xué)，應(yīng)用于30余個(gè)班次，其中包括校內(nèi)班級(jí)、企業(yè)職工培訓(xùn)、社會(huì)化進(jìn)修等方面，線下累計(jì)使用量12000余人次，線上使用量1500余人次，點(diǎn)擊量30000余次，發(fā)布作業(yè)、考試、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)5000余次，指導(dǎo)學(xué)生線上答疑4000余人次。雖然通過(guò)各種建設(shè)，積累了很多素材和資料，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，鉆井技術(shù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，數(shù)字化、虛擬仿真技術(shù)、AI技術(shù)等方面的發(fā)展，鉆井作業(yè)課程內(nèi)容變得相對(duì)滯后，特別是在信息化時(shí)代，鉆井作業(yè)這門課程要?jiǎng)?chuàng)建一流核心課程，需要在各個(gè)方面進(jìn)行改革。

2"重構(gòu)一流核心課程建設(shè)

2.1"注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，崗、課、賽、證融通

基于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析崗位工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，選擇序化課程內(nèi)容，征求行業(yè)、企業(yè)專家意見(jiàn)并進(jìn)行論證，確保課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。通過(guò)校企合作，吸納行業(yè)、企業(yè)專家合作改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與石油鉆井工技能大賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格認(rèn)定、技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容納入課程。學(xué)生或者學(xué)員可以通過(guò)線上獲取這門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，提高自己的實(shí)操能力。通過(guò)線上的理論和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以參加每年的各種技能大賽、每年的石油鉆井工四級(jí)（中級(jí)工）和五級(jí)（初級(jí)工）的鑒定，從而提高自己的能力，如圖1所示。

圖1"課程體系構(gòu)建

2.2"學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，探索創(chuàng)新課程教學(xué)模式

“鉆井作業(yè)”課程以一個(gè)任務(wù)為載體，完成整體設(shè)計(jì)；依據(jù)本課程需要完成的職業(yè)崗位能力劃分為課程單元，設(shè)定單元任務(wù)，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核；對(duì)應(yīng)單元的能力目標(biāo)和任務(wù)，整合教學(xué)資源（課件、案例、錄像、視頻等），實(shí)現(xiàn)“崗位驅(qū)動(dòng)”的單元設(shè)計(jì)。

課程采用“理實(shí)一體化”“混合教學(xué)”的教學(xué)方法，在教與學(xué)的關(guān)系上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及操作能力。在教法的運(yùn)用上著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)方法和研究方法的指導(dǎo)，如圖2所示。

2.3"優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)工單，實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程性考核的掌控

依據(jù)本課程對(duì)應(yīng)的崗位能力要求和每一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，制定符合任務(wù)的授課內(nèi)容，制作任務(wù)工單。通過(guò)工單，便于實(shí)施過(guò)程性考核，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，如下表所示。

2.4"建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)組建課程團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，運(yùn)用集體備課、集體命題、考試方式改革等形式發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)作用。通過(guò)職稱合理搭配，學(xué)校團(tuán)隊(duì)中有2名副教授、2名講師、1名助教，企業(yè)兼職教師有1名高級(jí)工程師、1名工程師。通過(guò)強(qiáng)有力地與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，使課程緊跟企業(yè)所需，從而培養(yǎng)出符合一線、高技術(shù)、高技能的復(fù)合型人才。

2.5"信息化課程資源的建設(shè)

通過(guò)建設(shè)信息化課程資源（如微課、在線精品課），實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，切實(shí)豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.6"在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目的是為有效解決高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中時(shí)間和空間的問(wèn)題，讓現(xiàn)場(chǎng)工藝通過(guò)虛擬仿真的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全問(wèn)題、教學(xué)成本等問(wèn)題的出現(xiàn)概率。極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力，從而全面推動(dòng)課堂革命，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)、高技能型人才。

3"課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

3.1"課程實(shí)施

課前，通過(guò)SPOC教學(xué)平臺(tái)和在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，采用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并融入思政元素。教師結(jié)合課前學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再次確定重難點(diǎn)。課中，根據(jù)課前情況，按照課前所分組別，下發(fā)學(xué)生工作頁(yè)、任務(wù)書、賽證技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表，創(chuàng)設(shè)工作情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)并融入課程思政元素。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的技能操作方案，進(jìn)行實(shí)操任務(wù)，按照賽證技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施技能練習(xí)。每組選取一名代表進(jìn)行發(fā)言，一名學(xué)生總結(jié)結(jié)論，教師對(duì)本次課個(gè)人和小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)本課程，布置課后作業(yè)。課后，學(xué)生完成課后測(cè)試，上傳實(shí)訓(xùn)報(bào)告和技能鑒定項(xiàng)目操作視頻至平臺(tái)，其他學(xué)生可評(píng)分和評(píng)價(jià)，也可對(duì)照此，找出自己的不足，還可再次利用智慧職教云、虛擬仿真平臺(tái)和資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)，選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，確定獲得積分情況，在討論組發(fā)布。

3.2"課程評(píng)價(jià)

3.2.1"教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

課后測(cè)試的正確率、綜合考核、評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。平臺(tái)、微課、動(dòng)畫等多媒體手段的應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效率，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。課前測(cè)試的平均及格率為54%，課后測(cè)試的平均及格率為90%，5次測(cè)試75分以上學(xué)生人次達(dá)到70%，上傳視頻學(xué)生參與點(diǎn)贊率為95%，評(píng)價(jià)率為60%。

3.2.2"素養(yǎng)水平顯著提高

豐富的教學(xué)方法、合理化的小組劃分、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；團(tuán)隊(duì)合作和小組競(jìng)賽貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率明顯提升，網(wǎng)絡(luò)課程的觀看率為100%，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生數(shù)為67%，通過(guò)與過(guò)去傳統(tǒng)課堂對(duì)比發(fā)現(xiàn)，課堂參與度明顯提升，平均每次課課堂發(fā)言人次由10人次增加至27人次。

3.2.3"學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)崗位要求以及職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目，所學(xué)即所用，學(xué)習(xí)成績(jī)作為技能鑒定的參考依據(jù)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。通過(guò)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集、全方位的考核評(píng)價(jià)，可以精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人，如圖4所示。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“鉆井作業(yè)”課程重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，采用SPOC教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，利用在線平臺(tái)和在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)內(nèi)容真正達(dá)到前沿性。在課程實(shí)施方面，納入課前、課中、課后的評(píng)價(jià)，采用多角度評(píng)價(jià)體系，同時(shí)課程融入思政元素，真正做到全方位育人，深化改革，建設(shè)一流核心課程，為石油行業(yè)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高技能型人才。

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基金項(xiàng)目：自治區(qū)一流核心課程建設(shè)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：林強(qiáng)（1984—"），男，漢族，四川內(nèi)江人，本科，副教授，研究方向：職業(yè)教育、油氣井工程。