基于“雙創(chuàng)”背景的課程內(nèi)涵建設與人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新

摘"要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)專業(yè)技術人才至關重要，特別是對于傳統(tǒng)制造業(yè)而言，以往的專業(yè)課程建設與人才培養(yǎng)機制，已經(jīng)遠遠不能契合行業(yè)發(fā)展的需求。本文以蘭州理工大學材料成型及控制工程專業(yè)，鑄造方向班專業(yè)課程——“鑄造生產(chǎn)管理”為例，基于“雙創(chuàng)”背景，結合工程教育認證體系的要求，通過構建專業(yè)課程內(nèi)涵變量設計、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，著力打造“知理論、會動手、懂管理、能改革”的復合型專業(yè)人才。改革實踐可為傳統(tǒng)工科相關專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)提供一定理論支持。

關鍵詞：雙創(chuàng)；課程建設；內(nèi)涵變量設計

Abstract：Innovation"and"entrepreneurship"education"is"crucial"to"cultivating"professional"and"technical"talents，especially"for"traditional"manufacturing，the"previous"professional"course"construction"and"talent"training"mechanisms"are"far"from"meeting"the"needs"of"industry"development.This"article"takes"the"material"forming"and"control"engineering"major"of"Lanzhou"University"of"Technology"and"casting"direction"class"\"Casting"Production"Management\""as"an"example.Based"on"the"background"of"\"double"innovation\""and"combined"with"the"requirements"of"the"engineering"education"certification"system，by"constructing"a"professional"course"connotation"variable"design"and"innovative"talentnbsp;training"mechanism，we"strive"to"create"a"compound"professional"talent"who"\"knows"theory，knows"how"to"do"things，understands"management，and"can"reform\".Reform"practice"can"provide"certain"theoretical"support"for"the"establishment"of"courses"and"talent"training"of"traditional"engineeringrelated"majors.

Keywords：double"innovation;course"construction;connotation"variable"design

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念，已在全國高等教育領域引起廣泛關注［1］。高等院校作為各專業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃和祖國未來生力軍的主要訓練基地，肩負著重要使命和重擔［2］。在高校培養(yǎng)人才的過程中，專業(yè)相關的課程建設始終是培養(yǎng)過程的重中之重［36］。材料成型及控制工程專業(yè)鑄造方向，旨在培養(yǎng)具備多學科基礎知識，從事金屬材料鑄造成形技術研發(fā)、工藝設計、材料及產(chǎn)品測試、裝備設計、生產(chǎn)指導、技術管理等工作的高級專門人才。但是，相比于“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產(chǎn)業(yè)，鑄造領域呈現(xiàn)出衰弱現(xiàn)象。因此，如何通過專業(yè)課程改革［79］，推動材控專業(yè)鑄造方向緊跟時代步伐、煥發(fā)青春活力，吸引學生投入專業(yè)學習，構建符合新時代要求的人才培養(yǎng)模式，顯得尤為重要。

本文將以材控專業(yè)課“鑄造生產(chǎn)管理”課程為例，探討鑄造方向?qū)I(yè)課程內(nèi)涵建設與人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制，旨在為相關專業(yè)課程改革提供參考。

1"“鑄造生產(chǎn)管理”課程基本信息

該課程屬于材料成型及控制工程專業(yè)（鑄造方向）的專業(yè)必修課，設置于大四秋季學期開課，內(nèi)容涉及工學與管理學兩個領域，共計16學時，1學分。開課之前，學生應已知曉“鑄造工藝學”“特種鑄造”與“鑄造設備”等課程的相關內(nèi)容，以便在“鑄造生產(chǎn)管理”中開展應用。

課程主要內(nèi)容包括：鑄造企業(yè)質(zhì)量管理概述與ISO9000系列標準、ISO9001標準及鑄造企業(yè)實施要點、鑄造企業(yè)質(zhì)量過程的識別評價及有效控制、鑄造質(zhì)量概述及檢驗與鑄件質(zhì)量的最終評價五個方面。學習目標旨在學生面對復雜工程問題分析及解決方案的提出過程中，遵守相關的法律、法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策和技術標準；能夠在工程實踐中考慮到資源、能耗、排放和廢棄物等因素，選擇和使用安全、節(jié)能、環(huán)保的技術和設備，正確進行污染物處理和安全防護。

2"創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的構建

以專業(yè)課“鑄造生產(chǎn)管理”為例，提出基于本課程的“創(chuàng)新內(nèi)涵點”，構建涵蓋“創(chuàng)新思路拓展”“創(chuàng)業(yè)模擬演練”與“雙創(chuàng)增值”三位一體深度融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。旨在研究專業(yè)課程內(nèi)涵建設對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素，并建立合理的評價機制，進而整合“雙創(chuàng)”教育改革資源，提升新時期大學生的專業(yè)認同感與實踐創(chuàng)新能力。

3"課程內(nèi)涵建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建立

3.1"“鑄造生產(chǎn)管理”創(chuàng)新內(nèi)涵點變量設計

“鑄造生產(chǎn)管理”課程涵蓋材料科學與工程、管理科學與工程學科內(nèi)容，對該課程進行內(nèi)涵點變量設計，需對不同學科內(nèi)容分別展開，如圖1所示。根據(jù)課程教學目標，設置具體的創(chuàng)新內(nèi)涵點變量，如表1所示。

3.2"構建人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新內(nèi)涵點變量之間的關系模型（F1）

根據(jù)工程教育認證體系的要求，“鑄造生產(chǎn)管理”課程對人才培養(yǎng)目標的第6條（工程與社會）、第7條（環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展）與第11條（項目管理）具有較強支撐作用。為了構建人才培養(yǎng)目標與課程創(chuàng)新內(nèi)涵點變量之間的關系模型，將上述培養(yǎng)目標細化分解至課程內(nèi)容，具體如表2所示。

由于上述課程內(nèi)容既能支撐培養(yǎng)目標，具有隸屬于不同的課程創(chuàng)新內(nèi)涵點變量，因此，根據(jù)課程內(nèi)容對培養(yǎng)目標的支撐強度，構建關系模型函數(shù)如下：

其中，系數(shù)λ1由課程內(nèi)容對培養(yǎng)目標的支撐強度決定。

3.3"基于創(chuàng)新思路設計創(chuàng)業(yè)模擬演練，構建創(chuàng)新性關系模型函數(shù)（F2）

基于已建立的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與內(nèi)涵變量關系模型，提出創(chuàng)新優(yōu)化思路方案，

撰寫可行性文檔并做課堂報告。由授課教師與各組代表對方案設計合理性做出評價，并以該環(huán)節(jié)所獲得分數(shù)作為創(chuàng)新性達成度指標之一。例如，學生可以本課程中“生產(chǎn)流程管理創(chuàng)新——產(chǎn)品質(zhì)量控制策略”為目標，指定主要創(chuàng)新內(nèi)涵變量，涉及生產(chǎn)過程跟蹤、生產(chǎn)過程控制方法和生產(chǎn)過程反應計劃等方面，從而創(chuàng)建控制計劃表，如圖2所示。

3.4"計算創(chuàng)新目標實現(xiàn)的雙創(chuàng)增值，評估創(chuàng)新性達成度（F3）

基于學生在創(chuàng)新思路設計和創(chuàng)業(yè)模擬演練環(huán)節(jié)中取得的初步成果，進一步將其與專業(yè)學科競賽（如鑄造工藝大賽）、相關課程設計、教學項目、校企聯(lián)合實踐項目等方面進行深度融合，在專業(yè)教師指導下實現(xiàn)雙創(chuàng)增值，進而評估創(chuàng)新性達成度。

3.5"基于上述創(chuàng)新目標和創(chuàng)業(yè)達成度數(shù)據(jù)，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

基于以上創(chuàng)新目標和創(chuàng)業(yè)達成度數(shù)據(jù)，獲得相應的F1{Xij，Yij，XYij}、F2{Xij，Yij，XYij}與F3{Xij，Yij，XYij}數(shù)值，采用動態(tài)加權算法為其分別賦予系數(shù)λ1、λ2與λ3，則λ1F1{Xij，Yij，XYij}+λ2F2{Xij，Yij，XYij}+λ3F3{Xij，Yij，XYij}=M，通過多目標優(yōu)化算法計算達成度數(shù)值，即可構建基于“雙創(chuàng)”背景的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。項目總體流程如圖3所示。

4"體系的實施

上述創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，涉及專業(yè)課程內(nèi)容、課程內(nèi)容對培養(yǎng)目標的支撐、學生自身的學習或創(chuàng)業(yè)意向，以及相關學科競賽與教學實踐活動等，范圍廣、內(nèi)容多，所以在實施過程中需要考量具體情況賦予λ。

例如，A同學在“鑄造生產(chǎn)管理”課程的學習中，對于消失模鑄造企業(yè)的生產(chǎn)管理比較感興趣。其中，涉及的課程內(nèi)涵創(chuàng)新點，如表3所示。

其中，X1i的絕大多數(shù)內(nèi)容在“鑄造生產(chǎn)管理”課程中對人才培養(yǎng)目標的支撐屬于中等強度，而X2i與X3i的內(nèi)容屬于強支撐；再看Y1i、Y2i與Y3i，其內(nèi)容均屬于對人才培養(yǎng)目標的強支撐；由此可見，課程的交叉創(chuàng)新內(nèi)涵點XYij亦屬于強支撐部分。于是，A同學的模型關系函數(shù)：

對于關系模型函數(shù)F2，由學生撰寫可行性文檔與課堂報告兩部分成績組成。如A同學從“消失模鑄造生產(chǎn)流程創(chuàng)新”出發(fā)，將原有購買成品模樣組合模型簇改為通過珠粒發(fā)泡，自主制造模樣材料，并通過自主學習，基本掌握發(fā)泡過程、相關工藝參數(shù)，最終能夠以文字材料、演示匯報兩種形式向教師與同學展示，則認定A同學此部分的λ2可取最大值1。若學生在規(guī)定時間，完成了全部創(chuàng)新思路文檔撰寫并課堂匯報，但是未能完全掌握創(chuàng)新點的規(guī)劃、設計與實現(xiàn)，則此部分的λ2可取中間值0.5；若學生僅提出創(chuàng)新思路（甚至沒有相關規(guī)劃），并未完成相關文檔撰寫或課堂匯報，則此部分的λ2取值為0，即該部分不得分。

對于關系模型函數(shù)F3，由學生從學科競賽、校企合作或相關教學改革項目中獲得。如A同學通過參加鑄造工藝設計大賽，獲得省級或校級獎勵，則認定A同學此部分的λ3可取最大值1；若學生能夠通過企業(yè)實踐、社會調(diào)查，將鑄造相關專業(yè)管理知識應用于實際生產(chǎn)，或者能夠列舉目前各類鑄造企業(yè)的實際生產(chǎn)管理手段，如目前某些大品牌汽車制造商的壓鑄工藝管理，則該部分λ3亦可取最大值1。如僅僅參加學科競賽（未獲獎），或只是知道有關企業(yè)在使用鑄造生產(chǎn)技術，問不清楚具體工藝和管理細節(jié)，則該部分λ3只取中間值0.5。倘若學生A不參加任何相關學科競賽與社會調(diào)查，對目前主流鑄造企業(yè)的生產(chǎn)狀況、管理策略一無所知，則該部分不得分。

由此，通過上述創(chuàng)新目標和創(chuàng)業(yè)達成度數(shù)據(jù)，構建最終A同學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制得分M。

結語

培養(yǎng)大量鑄造行業(yè)人才不僅是國家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的必然需求，而且能有效緩解材控專業(yè)學生的就業(yè)壓力。通過相關專業(yè)課程的內(nèi)涵改革，創(chuàng)新構建人才培養(yǎng)機制，打造“知理論、會動手、懂管理、能改革”的復合型專業(yè)人才，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力技術人才的必由之路。

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項目資助：本研究獲得蘭州理工大學高等教育研究項目資助（項目編號：GJ2021B11、GJ2023B2）

作者簡介：周蘭（1983—"），女，漢族，安徽亳州人，博士研究生，副教授，長期從事本科教育教學工作。