基于“混合式教學(xué)”的“金屬材料塑性加工原理”課程教學(xué)模式研究

摘"要：金屬材料塑性加工對(duì)國(guó)家裝備制造業(yè)具有重要意義，然而塑性加工本科課程屬于機(jī)械、材料、冶金等多個(gè)學(xué)科的交匯，如何教好這門課程以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本文基于“混合式教學(xué)”的重要性，從線上預(yù)習(xí)課程準(zhǔn)備、線下課程教學(xué)、課后作業(yè)、考核方式、課程持續(xù)改進(jìn)五個(gè)方面系統(tǒng)闡述了“混合式教學(xué)”在“金屬材料塑性加工原理”課程教學(xué)中的具體實(shí)施方法和方案，通過“混合式教學(xué)”的方法完成專業(yè)知識(shí)傳授，提升教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；塑性加工原理；本科教學(xué)；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642.41""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Forming"processes"of"metal"materials"is"of"great"significance"to"the"national"equipment"manufacturing"industry.However，the"undergraduate"course"of"forming"processes"belongs"to"the"interdisciplinary"intersection"such"as"mechanics，materials，metallurgy，etc.It"is"crucial"to"teach"this"course"well"to"achieve"the"cultivation"of"innovative"talents.Based"on"the"importance"of"blended"teaching"and"learning，this"article"systematically"elaborates"on"the"specific"implementation"methods"and"plans"of"\"blendednbsp;learning\""in"the"teaching"of"\"Principles"of"metal"forming"Processes\""from"five"aspects：online"preview"course"preparation，offline"course"teaching，homework，assessment"methods，and"continuous"course"improvement.Through"the"method"of"\"blended"teaching"and"learning\"，professional"knowledge"is"imparted，teaching"effectiveness"is"improved，students'"innovative"thinking"and"application"abilities"are"effectively"cultivated，and"the"quality"of"talent"cultivation"in"universities"is"enhanced.

Keywords：Blended"teaching"and"learning;Principles"of"forming"processes;Undergraduate"teaching;Innovative"education

一、概述

當(dāng)前的高等教育要求高校教師要不斷提升自身的教育水平和教學(xué)能力，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，打造課程育人“先鋒隊(duì)”，成為學(xué)生的“大先生”［1］。工科類專業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待［2］。對(duì)于同樣的課程或者同樣的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段或方法產(chǎn)生的效果有可能天壤之別，因此教學(xué)方法至關(guān)重要。好的課堂要求教師一方面要在自身知識(shí)層面上的能力有所提升，另一方面要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生消化吸收的效果［34］。

“混合式教學(xué)”的基本特征是在教學(xué)過程中將超越時(shí)空限制的在線教學(xué)與面對(duì)面交流互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種“線上+線下”教學(xué)方式，能夠把學(xué)習(xí)者由被動(dòng)、感性學(xué)習(xí)逐漸引向主動(dòng)、深度學(xué)習(xí)［5］。線上資源是開展“混合式教學(xué)”的必要條件，這是因?yàn)閷鹘y(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，能夠給予學(xué)生靈活和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，最大程度地保證每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室。這樣也可以使教師在課堂上只針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者學(xué)生們課前在線預(yù)習(xí)過程中反饋回來的共性問題進(jìn)行講解，從而有效保障課堂的教學(xué)質(zhì)量。課后，學(xué)生可以通過上傳的微視頻課件在線學(xué)習(xí)鞏固基本知識(shí)點(diǎn)和查缺補(bǔ)漏，并將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，“混合式教學(xué)”發(fā)展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)“教”和“學(xué)”在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生的束縛，拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知參與度，縮小了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異性。

“金屬材料塑性加工原理”是材料學(xué)科專業(yè)本科生的重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是金屬材料塑性加工技術(shù)的基礎(chǔ)理論，是工程領(lǐng)域中非常重要的理論基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課。這門課程融合了金屬塑性加工力學(xué)、塑性變形材料學(xué)和塑性加工摩擦學(xué)內(nèi)容［6］。材料塑性加工屬于機(jī)械、材料、冶金等多個(gè)學(xué)科的交匯，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握材料塑性成形的方法和工藝、材料塑性成形的力學(xué)基礎(chǔ)以及材料塑性成形的物理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，需要理解和掌握金屬塑性加工的基本概念、塑性變形的微觀機(jī)制與宏觀規(guī)律、金屬材料的組織結(jié)構(gòu)和性能變化規(guī)律，了解工件尺寸精度、表面質(zhì)量及性能控制的基本原理和技術(shù)途徑，從而起到培養(yǎng)學(xué)生正確選擇生產(chǎn)工藝的初步能力，對(duì)金屬材料學(xué)專業(yè)學(xué)生拓寬知識(shí)面具有很重要的價(jià)值。由于先修課程如工程力學(xué)、材料力學(xué)性能等很少涉及相似的內(nèi)容介紹，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以理解這些新接觸的知識(shí)點(diǎn)。此外，不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏系統(tǒng)性，涉及的公式很多，許多假定和模型互不相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生難以一下子理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。再者，本課程的核心內(nèi)容是屈服準(zhǔn)則，其從基本假定到具體的推導(dǎo)過程與彈性本構(gòu)關(guān)系的建立都有質(zhì)的不同，初學(xué)者一般很難理解掌握，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于以上教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式很難將“金屬材料塑性加工原理”這門課程上好，這在一定程度上阻礙了我國(guó)對(duì)工科類大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和技能鍛煉，并進(jìn)而對(duì)先進(jìn)金屬材料塑變產(chǎn)品的研發(fā)產(chǎn)生一定影響。本文針對(duì)我國(guó)多數(shù)大學(xué)金屬材料塑性加工課堂教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)，圍繞“混合式教學(xué)”的核心理念以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，提出根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容開展線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式改革思路。

二、“混合式教學(xué)”方法實(shí)施方案

（一）線上預(yù)習(xí)課程

對(duì)“金屬材料塑性加工原理”這門課程而言，很多章節(jié)都包含了大量的理論知識(shí)及公式推導(dǎo)。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說只能是走馬觀花，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽課的目的性和選擇性。課前預(yù)習(xí)后可以讓學(xué)生帶著問題上課，在聽課的過程中把注意力集中在難以理解的知識(shí)上，加強(qiáng)聽課的目的性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高聽課的效率，因此課前預(yù)習(xí)非常重要。本門課程課前預(yù)習(xí)主要采用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻和動(dòng)畫的線上課程方式進(jìn)行，因?yàn)閯?dòng)畫和視頻可以讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到更好的體驗(yàn)，生動(dòng)地將抽象的知識(shí)形象化，從而使教學(xué)內(nèi)容更易于記憶和理解。此外，動(dòng)畫和視頻還起到促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力，以及拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)領(lǐng)域，讓他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，引入動(dòng)畫和視頻為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)課堂的興趣，以一個(gè)比較放松的方式主動(dòng)預(yù)習(xí)。值得一提的是，線上課程使用的軟件應(yīng)該能夠自動(dòng)識(shí)別學(xué)生是否主動(dòng)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的完成度，這主要是為了方便將學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)納入平時(shí)成績(jī)。

具體來說，緒論部分涉及的主要塑性加工方法提供鍛造、軋制、擠壓、拉拔、沖壓、彎曲和剪切等相關(guān)動(dòng)畫。應(yīng)力應(yīng)變分析部分，提供金屬拉伸變形過程中應(yīng)力應(yīng)變曲線的視頻，引出金屬材料的彈性、屈服、塑性、損傷和斷裂行為；一點(diǎn)的應(yīng)力應(yīng)變狀態(tài)中涉及很多公式及推導(dǎo)，選取比較優(yōu)秀的線上課程供學(xué)生預(yù)習(xí)。金屬塑性變形的物性方程部分，提供金屬塑性變形過程、力學(xué)特點(diǎn)以及塑性條件方程的線上視頻。塑性加工時(shí)金屬的流動(dòng)與變形部分，提供最小阻力定律以及相對(duì)抽象的影響金屬塑性流動(dòng)和變形的因素相關(guān)視頻。金屬塑性加工的摩擦與潤(rùn)滑部分，提供摩擦的定義、分類、機(jī)理以及摩擦的有利和有害方面的相關(guān)視頻。塑性變形材料學(xué)基礎(chǔ)部分，提供塑性指標(biāo)測(cè)量方法以及多晶體變形特點(diǎn)的相關(guān)視頻。塑性加工過程的組織變化與溫度—速度條件部分，提供冷變形時(shí)金屬顯微組織的變化以及熱變形過程中的回復(fù)與再結(jié)晶的相關(guān)視頻。塑性加工成形力學(xué)問題解析與應(yīng)用部分，提供工程法解析以及滑移線理論的相關(guān)教學(xué)視頻。

值得注意的是，就本門課程而言，線上資源建設(shè)并非想象中的煩瑣復(fù)雜，簡(jiǎn)單的屏幕錄制加講授、適當(dāng)?shù)挠布度?，再加上兩三個(gè)小時(shí)的編輯軟件學(xué)習(xí)基本上都能夠勝任線上課程的錄制和編輯。

（二）線下課程準(zhǔn)備及教學(xué)

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的豐富性直接影響課堂教學(xué)的效果和后學(xué)課程知識(shí)的理解。為了使線下課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容切記不要完全復(fù)制課本，講授內(nèi)容的廣度一定要在原有課本的基礎(chǔ)上有所延伸，以免學(xué)生認(rèn)為自學(xué)就可以完成。例如在緒論部分，教師可以介紹目前國(guó)內(nèi)材料塑性加工學(xué)科建設(shè)非常全面，很多大學(xué)在鍛造、擠壓、軋制、旋壓、液壓成形等方向都建有相應(yīng)團(tuán)隊(duì)，但目前塑性加工領(lǐng)域依然有很多創(chuàng)新發(fā)展的空間，比如說超低溫塑性成形領(lǐng)域在國(guó)際上開展研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此在這個(gè)領(lǐng)域做出一些顛覆式創(chuàng)新成果的可能性非常大。首先，教師可以通過科研項(xiàng)目、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)報(bào)道等方法獲得與課程內(nèi)容相關(guān)的前沿性研究方向或工程問題信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；其次，教師還需要借助計(jì)算機(jī)（如塑性變形模擬軟件和三維制圖軟件等）對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行可視化；最后，教師講授的內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)偏理論基礎(chǔ)的內(nèi)容（如主應(yīng)力、平面應(yīng)變問題、最小周邊法則、應(yīng)力集中等基本概念），教學(xué)過程中要充分利用好數(shù)值仿真模型，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。針對(duì)偏工程應(yīng)用的內(nèi)容，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充些應(yīng)用背后的理論知識(shí)，以便學(xué)生能夠體會(huì)到理論知識(shí)在解釋工程問題方面的重要性，發(fā)掘創(chuàng)造性的思維方式，提升專業(yè)知識(shí)及理論的認(rèn)同感。例如，主應(yīng)力法的工程應(yīng)用可以從屈服準(zhǔn)則、摩擦條件、平衡微分方程、邊界條件等方面闡述。

（2）教學(xué)內(nèi)容講解：①將傳統(tǒng)板書教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合。針對(duì)基礎(chǔ)理論的邏輯推理優(yōu)先采用板書進(jìn)行展示，提升學(xué)生的關(guān)注度以引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)理論的來龍去脈；針對(duì)工程或?qū)嵺`類的課程內(nèi)容，要優(yōu)先采用圖片、三維示意圖或視頻動(dòng)畫的方式進(jìn)行講解。②針對(duì)部分簡(jiǎn)單且容易掌握的章節(jié)利用傳統(tǒng)課堂中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以增強(qiáng)課堂授課氛圍，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生先前有一定知識(shí)儲(chǔ)備的金屬塑性和變形抗力以及塑性變形過程的組織性能變化與溫度速度條件。③教師可以借助計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)視頻實(shí)施課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交叉授課，為理論學(xué)習(xí)的工程應(yīng)用搭建橋梁，進(jìn)而提高大學(xué)生對(duì)本門課程重要性的認(rèn)知度。④在教學(xué)中融入思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程師素養(yǎng)、核心價(jià)值觀、分析和解決復(fù)雜工程問題的能力以及家國(guó)情懷。例如，講述到變形不均勻引起的后果及防治措施時(shí)，引出理論與實(shí)踐相結(jié)合、工匠精神、工程師素養(yǎng)；講述到金屬塑性變形過程中的抗力概念時(shí)，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生提高自身抗壓能力和抗挫折能力；講述到影響塑性的因素及增強(qiáng)塑性的辦法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)未來設(shè)定的目標(biāo)；講述到金屬塑性加工過程中出現(xiàn)的斷裂問題時(shí)，列舉幾個(gè)金屬零件斷裂引發(fā)的事故，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀；講述到軋制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、追求真理、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理念，提升專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。⑤課堂提問和討論對(duì)提升學(xué)生聽課注意力、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維方式、教學(xué)的互動(dòng)性和效能至關(guān)重要。教師可以利用相關(guān)教學(xué)軟件，在課堂教學(xué)前設(shè)置一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，通過學(xué)生討論、線上作答的形式完成。

（三）課后復(fù)習(xí)及作業(yè)

課后復(fù)習(xí)及作業(yè)能夠起到鞏固已學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的熟練度、提高運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題能力的作用。因此，每次課程結(jié)束后，教師要及時(shí)將與課程內(nèi)容有關(guān)的電子書、PPT課件、課程動(dòng)畫、講課視頻、企業(yè)生產(chǎn)視頻等課程學(xué)習(xí)資料以及課后作業(yè)上傳到線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課后回放、下載、復(fù)習(xí)和完成課后作業(yè)使用。課后復(fù)習(xí)部分，可以根據(jù)學(xué)生的要求針對(duì)某些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行線上或線下單獨(dú)講解，也可以根據(jù)課后作業(yè)反映出來的學(xué)生對(duì)某些掌握較差的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解。課后作業(yè)可以布置一些需要掌握的概念和內(nèi)容的習(xí)題，如塑性加工的外力有哪些類型？何謂主切應(yīng)力、八面體應(yīng)力和等效應(yīng)力，它們?cè)谒苄约庸ど嫌泻我饬x？鍛造、軋制、擠壓和拉拔的主力學(xué)圖屬何種類型？何謂屈服準(zhǔn)則，常用屈服準(zhǔn)則有哪兩種，試比較它們的同異點(diǎn)，影響金屬材料變形抗力的主要因素有哪些？

（四）課程考核

課程考核對(duì)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和今后的發(fā)展起著重要的作用。本門課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中的考核方式不能僅限于考試，因?yàn)橐粡堅(jiān)嚲聿⒉荒艽韺W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，因此課程成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（50%）和期末成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)由課前預(yù)習(xí)（10%）、出勤（10%）、翻轉(zhuǎn)課堂（10%）、課堂討論（10%）和課后作業(yè)（10%）組成。課前預(yù)習(xí)、出勤、課堂討論和課后作業(yè)都采取線上的方式完成。期末成績(jī)采取閉卷測(cè)試，既包括知識(shí)考核又包括能力考核，考試試卷的類型應(yīng)該多樣化，包括填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算/證明題等。試卷應(yīng)該減少客觀題比例，增加主觀題比重以考查學(xué)生的學(xué)以致用能力，如圖中的研究結(jié)果對(duì)于軋制生產(chǎn)有何指導(dǎo)意義？鋁合金金屬棒、管、型材加工工藝的設(shè)計(jì)說明在生產(chǎn)過程中對(duì)于低塑性材料的開坯采用哪種方法最佳，為什么？為防止出現(xiàn)圖示縱向裂紋可以采用哪些措施？舉一例處于異號(hào)主應(yīng)力狀態(tài)的實(shí)際加工方法。課程考試過程中應(yīng)該規(guī)范課程考試行為，嚴(yán)肅課程考試紀(jì)律以提高課程考核質(zhì)量。

（五）課程改進(jìn)

首先，教師應(yīng)該不斷補(bǔ)充、完善和更新線上教學(xué)資料，認(rèn)真記錄并總結(jié)每一章節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中PPT課件、授課呈現(xiàn)形式、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容、課堂討論形式、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容、課后作業(yè)以及期末考試試卷內(nèi)容等的不妥之處進(jìn)行及時(shí)改正；其次，課程結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生考試試卷中體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及學(xué)生在線課程反饋認(rèn)真評(píng)估課程混合式教學(xué)效果，并在原有線上線下課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新一輪的改進(jìn)和完善，形成符合工科教育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)理念的閉環(huán)系統(tǒng)，完善課程建設(shè)；最后，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷汲取金屬材料塑性加工原理方面的新知識(shí)和教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)、新方法，拓展課堂教學(xué)的深度和廣度。學(xué)院層面，一方面要鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生參與塑性加工類的學(xué)科競(jìng)賽（如塑性工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等），實(shí)現(xiàn)教學(xué)反哺科研、學(xué)以致用；另一方面要跟蹤好學(xué)生畢業(yè)后的工作和升學(xué)情況，特別要不定時(shí)地與從事金屬材料塑性加工方面的畢業(yè)生溝通，獲得他們對(duì)該門課程重要性的看法以及相關(guān)意見和建議，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和工作反哺教學(xué)的作用。

結(jié)語(yǔ)

本文基于“混合式教學(xué)”的教學(xué)方法，從線上教學(xué)課程準(zhǔn)備、線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核方式多樣化等方面探討了“金屬塑性加工原理”課程教學(xué)改革的實(shí)施方法。以多維度精細(xì)化的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將課前自主預(yù)習(xí)，課堂教師講授、學(xué)生討論，課后線上線下話題討論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過與道德培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)專業(yè)課程的育人作用，使該課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展起到事半功倍的效果。

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基金項(xiàng)目：2023年云南大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“基于‘混合式教學(xué)’的金屬材料塑性加工課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2023Y53）

作者簡(jiǎn)介：王雙寶（1985—"），男，壯族，云南臨滄人，博士研究生，副教授，主要從事輕質(zhì)高強(qiáng)鋁合金研究；胡萬彪（1985—"），男，漢族，云南會(huì)澤人，博士研究生，教授，主要從事電磁材料和儲(chǔ)能材料研究。