數(shù)字化賦能高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的審思

摘" 要：推進(jìn)教育數(shù)字化是培養(yǎng)高等教育師范專業(yè)人才建設(shè)教育強(qiáng)國重要的內(nèi)容。數(shù)字化賦能高等教育師范專業(yè)人才的核心意義在于，利用數(shù)字化賦能推動高校完善高等教育師范專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化時代需求的創(chuàng)新高知人才。文章就數(shù)字化賦能高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要義展現(xiàn)數(shù)字化教育價值，凸顯數(shù)字化教育特征，賦能師范專業(yè)發(fā)展，選就精通信息技術(shù)的教育人才。通過對相關(guān)文獻(xiàn)綜述及作者考察分析當(dāng)下數(shù)字化賦能高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化賦能高等教育師范類專業(yè)人才培養(yǎng)陷入數(shù)字化教育理念未普及、數(shù)字化教學(xué)設(shè)施不完備、數(shù)字化教育技術(shù)與課程脫節(jié)脫離的境地。面對這樣的現(xiàn)實困境，應(yīng)完善培訓(xùn)系統(tǒng)，強(qiáng)化數(shù)字意識；構(gòu)建智慧環(huán)境，開發(fā)教學(xué)資源；更新培養(yǎng)模式，促進(jìn)數(shù)課融合。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；高等教育；師范專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0119-04

現(xiàn)如今，國家越來越重視數(shù)字化對教育領(lǐng)域的影響，習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！保?］黨的二十大報告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！保?］教育部部署2024年教育工作重點任務(wù)，明確提出“不斷開辟教育數(shù)字化新賽道，推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加強(qiáng)數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用，加快推進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)型升級。”［3］《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，當(dāng)下要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。［4］2023年，教育部吳巖副部長在世界數(shù)字教育大會高等教育平行論壇中倡議，共同推進(jìn)教育數(shù)字化改革發(fā)展，構(gòu)建全球高等教育共同體，重塑數(shù)字化育人新范式，培育高等教育新形態(tài)。［5］同年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，指出大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善國家智慧教育平臺。［5］深入貫徹落實習(xí)近平總書記的重要要求，高等教育師范專業(yè)數(shù)字化大有可為。

一、數(shù)字化賦能高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要義

（一）展現(xiàn)數(shù)字化教育價值

“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”，［6］這意味著數(shù)字技術(shù)與高等教育領(lǐng)域?qū)疃热诤?，影響中國高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。數(shù)字技術(shù)為高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，當(dāng)前高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于數(shù)字化，數(shù)字化能為教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展提供有力支持。通過數(shù)字化教育，高等教育可以綜合各個專業(yè)的教育資源，實現(xiàn)教育資源的共享，優(yōu)化教育教學(xué)的信息化配置，提升教師信息處理理念，完善數(shù)字化教育教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多掌握信息化手段的創(chuàng)新型師范專業(yè)人才。

（二）凸顯數(shù)字化教育特征

數(shù)字化屬計算機(jī)術(shù)語，是將信息轉(zhuǎn)換為計算機(jī)可讀文本的過程。本研究提及的數(shù)字化更多強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化，即利用先進(jìn)的電子設(shè)備和信息技術(shù)手段，突破時間空間的限制，快速、高效率地把分散在各處各地的教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，呈現(xiàn)在師生的面前，以期實現(xiàn)跨學(xué)校和跨地域的分享與傳播，可以幫助教師解決因班級授課制難以顧及每一個學(xué)生的問題，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性化需求設(shè)置多種學(xué)習(xí)方案，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。［7］教育數(shù)字化的根本目的是利用信息技術(shù)覆蓋教育領(lǐng)域，融入教育系統(tǒng)，升級優(yōu)化教育平臺，培養(yǎng)師范專業(yè)優(yōu)秀人才。

（三）賦能教育的質(zhì)量發(fā)展

準(zhǔn)確地說，賦能就是賦予某一領(lǐng)域更大的可能性空間，現(xiàn)被運用到多學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展成為多層次概念。本研究論及的賦能教育是指通過數(shù)字技術(shù)改善高等教育的教學(xué)方式，使師范專業(yè)的師生能夠快速獲取、管理、處理和傳播教育資源，幫助學(xué)生更有效、更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。通過此方式使學(xué)生擁有專業(yè)知識與技能，解決教育教學(xué)的問題，幫助師范專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會。［8］當(dāng)下，以數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為社會普遍共識，對“如何賦能—賦能什么”的探討、對實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

（四）選就精通信息技術(shù)的教育人才

我國高等教育一直在努力回答并解決“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”及“培養(yǎng)什么人”的問題，在專業(yè)認(rèn)證政策文本中，師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)除了有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。師范生還需要發(fā)展踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展這四項核心素養(yǎng)。［9］主要培養(yǎng)師范生在真實的實踐教學(xué)情境中具備作為一個教師必需的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。2023年教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，認(rèn)為教師要適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。［10］因此，高等教育師范專業(yè)的師生也要具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，來達(dá)到教育領(lǐng)域的數(shù)字化，加快推進(jìn)教育數(shù)字化，進(jìn)而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。

二、數(shù)字化賦能高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀解析

（一）數(shù)字化教育理念未普及

高等教育學(xué)校對本校教師的職前培訓(xùn)或在職培訓(xùn)都存在輕信息化教育的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在高校配備了很多信息化教學(xué)設(shè)備，為教師提供了很多如希沃等信息化手段，但仍有大部分教師傾向使用傳統(tǒng)多媒體授課和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，主要使用常見的PPT多媒體課件進(jìn)行授課，線上就利用大學(xué)慕課等資源讓學(xué)生自學(xué)，教師的數(shù)字化教學(xué)理念更新緩慢。有的學(xué)校認(rèn)為過多信息化會給學(xué)校管理、成本投入、教師教學(xué)等帶來負(fù)擔(dān)。學(xué)校主導(dǎo)教學(xué)全過程，教師傾向于單純地進(jìn)行知識灌輸，“被動式”人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致個性化缺失。［11］由此可見高校教師在備課時，從專業(yè)學(xué)科的知識儲備到教育目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃等都未能實現(xiàn)數(shù)字化，再加上教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師范生更難接觸和掌握這些數(shù)字化教學(xué)理念和手段，缺少實踐的機(jī)會，對師范專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

（二）數(shù)字化教學(xué)設(shè)施不完備

教育數(shù)字化最明顯的特征是教學(xué)環(huán)境的改變，但實際上卻并沒有把教育生活信息化。一方面，大多數(shù)高校僅僅配備了網(wǎng)絡(luò)化平臺的構(gòu)建，對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教材研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面并未進(jìn)行改造升級，也沒有真正配備讓師生能夠一體化進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)、管理和評價的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。很多師范專業(yè)設(shè)置了微格教室和智慧化網(wǎng)絡(luò)平臺，提供基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境保障。但實際使用率較低。另一方面，學(xué)生尋找自己所要的教學(xué)資源還需要自行支付數(shù)字化設(shè)備、有償線上教育服務(wù)等費用，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)過程中壓力過重，而且缺少系統(tǒng)的解決方案。

（三）數(shù)字化教育技術(shù)與課程脫節(jié)

當(dāng)前師范專業(yè)人才培養(yǎng)的課程存在知識更新慢、與學(xué)生所學(xué)的其他學(xué)科脫節(jié)等問題，在教學(xué)的過程中對師范專業(yè)人才能力提升造成了不利的影響。雖然這些課程能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠利用學(xué)過的教育資源制作教學(xué)課件，借助信息技術(shù)與他人進(jìn)行在線交流協(xié)作等，在一定程度上達(dá)到師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但師范專業(yè)與數(shù)字技術(shù)相關(guān)課程的開設(shè)情況，只有計算機(jī)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門課程，學(xué)時較短。通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容陳舊的問題，很多課本沒有及時更新?lián)Q代，教師在備課時課程目標(biāo)設(shè)定和課程內(nèi)容上沒有進(jìn)行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)和課程目標(biāo)混亂的情況。數(shù)字技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容缺乏深度融合，與學(xué)科分離，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。因此師范專業(yè)學(xué)生具備的技能在學(xué)科應(yīng)用方面表現(xiàn)得力不從心，缺乏有效的引導(dǎo)與實踐，在理論和技術(shù)方面都需要針對性的指導(dǎo)。［12］

三、數(shù)字化賦能高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的具體策略

（一）完善培訓(xùn)系統(tǒng)，強(qiáng)化數(shù)字意識

實現(xiàn)教育數(shù)字化，需要不斷更新高校教師教育理念，提高數(shù)字素養(yǎng)，使其能夠利用數(shù)字技術(shù)破解實際教學(xué)中的難題。首先，高校要積極響應(yīng)國家政策，確保師范專業(yè)的教育教學(xué)是沿著正確的方向進(jìn)行，教育數(shù)字化最重要的一點就是提升數(shù)字素養(yǎng)。在《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《教師數(shù)字素養(yǎng)》的引領(lǐng)下，建立一支數(shù)字化師范專業(yè)教師隊伍。統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)提升計劃，將數(shù)字培訓(xùn)納入教師專業(yè)發(fā)展框架，利用國家級教師研修平臺，培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)技能和信心。幫助師生探索數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中可以開拓哪些應(yīng)用來輔助教學(xué)。其次，高校需要建設(shè)系統(tǒng)完備的數(shù)字化教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，重點培育高校教師數(shù)字素養(yǎng)，致力于提升教師教育信息化的應(yīng)用能力，不斷深化教師開展數(shù)字化教學(xué)的意識，這對高等教育師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)至關(guān)重要。作為教師更應(yīng)以自身示范引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)能力，增強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的信息敏感度與適應(yīng)力，這將會對滲透正確的信息化教學(xué)觀念產(chǎn)生積極影響。再次，學(xué)校要支持教師提供必要的軟硬件設(shè)備，鼓勵教師針對自己所教授的專業(yè)課程，設(shè)計開發(fā)出適用本課程的數(shù)字化教學(xué)資源供學(xué)生使用，通過學(xué)生的反饋驗證數(shù)字化教學(xué)效果，并不斷改進(jìn)。學(xué)校也要鼓勵教師分享自己的數(shù)字化教學(xué)帶來的積極影響，展示優(yōu)秀教師的數(shù)字化教學(xué)過程，觀摩他人的數(shù)字化教學(xué)成果，建立屬于本校的精品數(shù)字化課程體系，教師之間相互學(xué)習(xí)，深入剖析數(shù)字化課程。最后，學(xué)校要鼓勵全校學(xué)生積極參加數(shù)字化相關(guān)的校級比賽，如師范生技能大賽等，為師范專業(yè)學(xué)生搭建和學(xué)習(xí)信息化教學(xué)能力的交流平臺，切實提高信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力，提升其信息化教學(xué)水平。不管數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用到何種程度，都應(yīng)當(dāng)確保教育數(shù)字化“培養(yǎng)人”的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。［13］

（二）構(gòu)建智慧環(huán)境，開發(fā)教學(xué)資源

實現(xiàn)教育數(shù)字化，要改善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)智慧校園，做到處處數(shù)字化、時時數(shù)字化。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到任意學(xué)科的課程資源等，輔助學(xué)生根據(jù)自身需求快速提供相應(yīng)資料，讓學(xué)生達(dá)到掌握知識與技能的目標(biāo)。其中關(guān)于數(shù)字化教材，有一部分師范專業(yè)的書籍已經(jīng)包含這一內(nèi)容，例如《小學(xué)教育學(xué)》等，書中有二維碼能夠解釋課程提及的重點，學(xué)生只需要通過手機(jī)掃描書中的二維碼便可以看到解釋某一知識點的視頻，每一章的背后還配備課后測驗和想要拓展的內(nèi)容，做到即學(xué)即練。且隨著內(nèi)容的不斷更新，二維碼的內(nèi)容也在不斷更新。除此之外，該書還配有大學(xué)慕課資源，編者以這本書為教材來教授學(xué)生，打破紙質(zhì)書籍的有限性，延伸無限可能。推動數(shù)字化能幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、幫助教師及時掌握學(xué)生情況進(jìn)行診斷，真正做到線上線下相融合。課堂上，高校教師也可以使用一些數(shù)字化教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，如學(xué)習(xí)通、希沃等，這些軟件不僅具備點名簽到等功能，還可根據(jù)收集來的學(xué)生數(shù)據(jù)，為師范專業(yè)學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)體系。

根據(jù)學(xué)生的行為分析學(xué)生狀態(tài)、學(xué)生的參與情況等，教師也可以通過這些數(shù)字媒介布置作業(yè)甚至進(jìn)行考試，根據(jù)學(xué)生的回答情況和成績進(jìn)行分析，收集記錄作為教學(xué)數(shù)據(jù)，輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理和期中期末評價，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮AI等數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際和未來發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)境，對師范生在智慧環(huán)境下的教學(xué)給予更多的技術(shù)支持。當(dāng)然，為了專項培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如師范專業(yè)必備的“三字一話”，可以在課堂上使用數(shù)字化軟件，配有智能化設(shè)備，利用語音識別普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，模擬真實的考試場景。還可以借助圖形系統(tǒng)識別訓(xùn)練粉筆字和硬筆字以及應(yīng)用視頻糾正教姿教態(tài)，使學(xué)生掌握信息化教學(xué)技能。師范專業(yè)人才培養(yǎng)要充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺提供的豐富優(yōu)質(zhì)資源、專業(yè)教學(xué)資源庫、優(yōu)質(zhì)大學(xué)慕課等，拓展功能應(yīng)用，充分利用教育領(lǐng)域公共服務(wù)產(chǎn)品，實現(xiàn)教育教學(xué)場景數(shù)字化。

（三）更新培養(yǎng)模式，促進(jìn)數(shù)課融合

數(shù)字化賦能師范專業(yè)，選就精通信息技術(shù)的教育人才，作為高等教育層面，在人才培養(yǎng)模式上要推陳出新，優(yōu)化數(shù)字化的學(xué)科建設(shè)，兼顧課程與信息技術(shù)相融合，統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化評價，讓師范專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時、隨地、隨處都能接觸到數(shù)字化技術(shù)。首先，由高校教師推薦或?qū)W生之間進(jìn)行信息交換，使學(xué)生了解并學(xué)會應(yīng)用慕課或翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)字化教學(xué)手段，實現(xiàn)課程資源的互通互享，讓學(xué)生在教育生活中提升數(shù)字素養(yǎng)。其次，師范專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中信息技術(shù)類的課程較少，可以通過跨學(xué)科的方式，把信息技術(shù)類知識與師范專業(yè)課程相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，把教育類和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合教學(xué)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既可學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，也能培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握在學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)的意識與能力，實現(xiàn)使學(xué)科與信息技術(shù)深度融合。最后，高校要成立師范專業(yè)數(shù)字化教學(xué)的指導(dǎo)部門，為高校的師范教育人才設(shè)計系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)培育流程，對師范專業(yè)的專業(yè)教師進(jìn)行數(shù)字化培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用、教學(xué)一體化設(shè)計，為每一位專業(yè)教師定制個性化的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校還要定期檢驗成果，不斷更新數(shù)字化內(nèi)容，教師靈活應(yīng)用。培訓(xùn)后的教師還可以參加數(shù)字課程設(shè)計大賽、翻轉(zhuǎn)課堂競賽、數(shù)字化教學(xué)案例評選等，高校要表彰優(yōu)秀案例，分享數(shù)字資源，提供教學(xué)視頻，鼓勵更多教師投入數(shù)字化教學(xué)實踐，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

高等教育承擔(dān)著培育社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重任，師范專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系到祖國的未來，數(shù)字化為高等教育領(lǐng)域開辟了發(fā)展新征程，這不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)制度的局限性，而且為師范專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新面貌，切實推動了高校教師師范專業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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［11］ 張焱. 數(shù)字化時代高校如何培養(yǎng)人才？——以南京航空航天大學(xué)為例［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2024，34（07）：61-69.

［12］ 寧光芳. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型期師范生信息化教學(xué)能力提升研究［J］. 鄭州師范教育，2024，13（03）：9-13.

［13］ 黃景文. 教育數(shù)字化中學(xué)生主體性的困境與突破［J］. 河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024，49（06）：137-146.

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：數(shù)字教育背景下應(yīng)用型高校師范專業(yè)實踐教學(xué)改革的創(chuàng)新研究“一流課程課堂研究與改革”（項目編號：202331）。

作者簡介：賈冰心（1996—），女，碩士，湖北商貿(mào)學(xué)院專任教師，助教，研究方向為課程與教學(xué)論、教育學(xué)、小學(xué)教育；徐瑋（1982—），女，碩士，湖北商貿(mào)學(xué)院專任教師，副教授，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)。