雨課堂環(huán)境下大學英語信息化教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用

［摘要］聚焦雨課堂在大學英語教學中的應(yīng)用，以《新視野讀寫教程》Heroesamongus為例。在數(shù)字化教育浪潮下，雨課堂融合信息技術(shù)與教育理念，具有課堂互動便捷、教學資源推送高效、學習數(shù)據(jù)記錄分析精準等優(yōu)勢?；诮?gòu)主義、多元智能、情境學習和合作學習理論構(gòu)建教學模式并實踐：建構(gòu)主義助力自主學習引導(dǎo)，多元智能推動個性化教學，情境學習創(chuàng)建沉浸式環(huán)境，合作學習促進協(xié)作交流。結(jié)果表明，雨課堂雖面臨挑戰(zhàn)，但能整合資源、創(chuàng)新互動、實現(xiàn)精準教學，促進學員英語綜合素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的發(fā)展，未來有望持續(xù)完善，提升大學英語教學質(zhì)量，為院校教學改革提供范例，助力人才培養(yǎng)邁向信息化新高度。

［關(guān)鍵詞］雨課堂；大學英語；信息化教學；模式構(gòu)建；教學模式

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2025）06-0137-04

一、引言

在當今數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的大背景下，大學英語教學變革迫在眉睫。雨課堂作為新興的智慧教學工具應(yīng)運而生，它將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學理念深度融合，為大學英語教學開啟了新的篇章。以往研究多關(guān)注雨課堂在教學中的單一功能應(yīng)用，而本研究旨在全面且深入地挖掘雨課堂在大學英語教學中的多元價值。以《新視野讀寫教程》Heroesamongus為載體，基于建構(gòu)主義、多元智能、情境學習和合作學習等理論構(gòu)建教學模式并付諸實踐，力求填補現(xiàn)有研究在綜合教學模式構(gòu)建與深度應(yīng)用方面的不足，為大學英語教學改革提供更為全面且具有創(chuàng)新性的思路與實踐范例。

二、雨課堂在大學英語教學中的功能優(yōu)勢

（一）便捷的課堂互動

雨課堂以豐富的互動形式革新傳統(tǒng)課堂。它能依據(jù)教學進度與知識點難度設(shè)置不同題型并實時推送，便于教師掌握學員理解狀況。投票功能在文學賞析課中可引導(dǎo)討論。頭腦風暴環(huán)節(jié)讓學員通過彈幕、投稿等自由交流英語文化與時事熱點。這些互動打破教師一言堂，使課堂充滿知識與思想的交流碰撞，學員積極思考、拓展思維，教學效果顯著提升，其在促進課堂互動與教學成效上優(yōu)勢盡顯。[1]

（二）高效的教學資源推送

雨課堂的教學資源推送功能極具優(yōu)勢。預(yù)習階段，大學英語精讀課教員推送課文音頻或視頻，助力學員利用碎片時間熟悉內(nèi)容、培養(yǎng)語感、理解背景。課中，依學員知識儲備推送補充資料，如閱讀材料等，拓寬其知識面。課后，為不同層次學員定制個性化復(fù)習任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱者有鞏固練習，學有余力者有創(chuàng)作、辯論準備等挑戰(zhàn)任務(wù)并配參考資料。此全方位、多層次資源體系突破傳統(tǒng)局限，貼合學員需求，提升教學有效性，增強教學針對性與靈活性，推動學員英語學習能力全面提升。[2]

（三）精準的學習數(shù)據(jù)記錄與分析

雨課堂的學習數(shù)據(jù)記錄與分析功能在教學中作用非凡。預(yù)習時長數(shù)據(jù)反映學員預(yù)習程度，便于教員督促不足者。答題正確率數(shù)據(jù)清晰呈現(xiàn)學生知識點掌握水平，利于教員針對薄弱點強化教學。課堂參與度數(shù)據(jù)能找出沉默學員，促進其參與。長期跟蹤綜合分析數(shù)據(jù)并繪制成長曲線，可全面評估學員學習進展與穩(wěn)定性。教員據(jù)此調(diào)整教學策略與進度，為學員定制精準指導(dǎo)，踐行因材施教，推動學員英語學習能力提升，增強教學針對性，提高教學整體質(zhì)量與成效。[3]

三、基于雨課堂的大學英語教學模式構(gòu)建與應(yīng)用實踐

（一）建構(gòu)主義學習理論驅(qū)動的自主學習引導(dǎo)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識意義（同化和順應(yīng)）的過程。在雨課堂環(huán)境下的大學英語教學中，該理論得到了充分體現(xiàn)與應(yīng)用。[4]

1.知識構(gòu)建基礎(chǔ)材料的提供

教員秉持建構(gòu)主義理念，借助雨課堂為學員籌備多元預(yù)習資源。以《新視野讀寫教程》中Heroesamongus為例，除課文文本，還提供英文原聲電影片段、演講視頻等多媒體素材，其與課文歌頌平凡英雄主題契合。學員預(yù)習時觀看，可激活既有知識，如對身邊善舉的印象、英雄品質(zhì)詞匯儲備等，為新知識構(gòu)建奠基。如，想起社區(qū)志愿者，加深對英雄概念的思索，助力理解課文英雄形象，為課堂學習筑牢根基。

2.自主學習路徑的開辟

雨課堂給予學員自主安排學習時間與進度的權(quán)利，契合建構(gòu)主義對學習者主動性的強調(diào)。學員可以根據(jù)自己的作息習慣和學習節(jié)奏，靈活選擇預(yù)習時間。比如，有的學員喜歡在清晨精力充沛時觀看視頻資料，對課文主題形成初步印象，然后在課間或午休時閱讀課文文本，標記難以理解之處。有的學員則可能在晚上先完成教員設(shè)置的簡單預(yù)習測試題，通過錯題發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，再針對性地去觀看視頻或閱讀課文。例如，在預(yù)習Heroesamongus時，若測試題中對涉及英雄行為描述的詞匯理解錯誤，學員可著重觀看視頻中相關(guān)場景的表達，或者仔細研讀課文中對應(yīng)語句的用詞，之后再查看教員提供的詞匯講解文檔或語法微課視頻，這種自主探索有助于學員深入理解知識，將新知識與舊知識逐步融合，構(gòu)建自己的知識體系。[5]

3.學習過程中的互動與反饋促進知識建構(gòu)

雨課堂的互動功能為學員在預(yù)習階段的知識建構(gòu)提供了支持與反饋。學員在預(yù)習Heroesamongus時，完成教員提前布置在討論區(qū)的預(yù)習任務(wù)“Whoisyourheroinyourmind？Explainbriefly.”學員搜索古今中外的各個英雄人物，發(fā)表自己的觀點，講述打動自己的原因。既能給平時發(fā)言較少、不主動的學員展示觀點的平臺，又能讓其他學員展開討論交流和借鑒。不同學員可能從不同角度提供見解，有的學員結(jié)合自己的生活經(jīng)歷分享看法，有的學員通過查閱其他資料給出解釋，他們在討論區(qū)分享自己的見解，互相啟發(fā)。教師及時關(guān)注討論區(qū)動態(tài)，適時給予指導(dǎo)和解答，糾正學員可能存在的錯誤理解，引導(dǎo)他們朝著正確的知識建構(gòu)方向前進。同時，雨課堂記錄的學員預(yù)習數(shù)據(jù)，如觀看視頻的時長、參與討論的次數(shù)、預(yù)習測試的答題情況等，為教師了解學員的預(yù)習效果提供了依據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學員在知識建構(gòu)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，例如，發(fā)現(xiàn)很多學員對文中英雄事跡背后的價值理解不夠深入，教師在課堂教學中有針對性地組織相關(guān)討論活動并進行深度講解，進一步完善學員的知識建構(gòu)。

（二）多元智能理論導(dǎo)向的個性化教學促進

多元智能理論指出，人類具有多種智能類型，包括語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等，且個體在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展水平存在差異。雨課堂在大學英語教學中的應(yīng)用能夠有效識別并發(fā)展學員的多元智能，實現(xiàn)個性化教學。[6]

1.基于語言智能的教學策略

對于語言智能較強的學員，在講解《新視野讀寫教程》Heroesamongus這篇課文時，教員借助雨課堂推送深度語言學習任務(wù)。例如，要求學員分析文中描寫英雄事跡時所運用的各種修辭手法，如，在描述英雄面對危險的堅定決心時，使用了哪些隱喻手法來強化這種情感表達，并且詳細闡述這些隱喻如何讓讀者更深刻地感受英雄的無畏。同時，教員播放短視頻Herospirit，讓學員對比其中修辭手法的運用與Heroesamongus的異同，然后撰寫文學評論，分析這些手法在不同語境下對塑造人物形象和傳達情感的獨特作用，并通過雨課堂提交。教師針對學員的評論進行細致點評，指出優(yōu)點與不足，引導(dǎo)他們進一步提升語言分析與表達能力，如在評論中對詞匯選用的精準性、語句結(jié)構(gòu)的多樣性等方面給予指導(dǎo)。

2.邏輯—數(shù)學智能在教學中的應(yīng)用

針對邏輯—數(shù)學智能突出的學員，在講解Heroesamongus中涉及的語法結(jié)構(gòu)時，教員利用雨課堂布置任務(wù)。例如，給出一些關(guān)于英雄事跡報道的句子，這些句子包含不同類型的從句，要求學員根據(jù)已學語法知識，推導(dǎo)各類從句在描述事件先后順序、邏輯關(guān)系時的組合規(guī)律，并構(gòu)建新的例句來驗證。在學習文中關(guān)于英雄內(nèi)涵的理解，要求學員用變化發(fā)展的視角，找到過去和現(xiàn)代對于“英雄”定義的不同表現(xiàn)，如不同時期英雄的代表人物，不同時期側(cè)重的英雄行為和品質(zhì)，并對相關(guān)表述進行歸納統(tǒng)計，繪制思維導(dǎo)圖，分析圖表背后反映的社會對英雄需求的趨勢以及英雄行為影響力的變化，然后在課堂上展示講解，闡述自己的推理過程和分析結(jié)論，培養(yǎng)他們運用邏輯思維解決英語學習中關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和語義邏輯理解的問題。

3.空間智能與英語教學的融合

對于空間智能有優(yōu)勢的學員，在Heroesamongus教學中，教員充分利用雨課堂多媒體展示功能。插入英雄事跡發(fā)生地點的地圖，如某消防員英勇救火的城市街區(qū)地圖，以及相關(guān)人物的照片，還有事件發(fā)展過程的時間軸圖表，像從火災(zāi)發(fā)生到救援結(jié)束各個關(guān)鍵時間節(jié)點的梳理。同時，布置作業(yè)讓學員根據(jù)課文對火災(zāi)現(xiàn)場的描述繪制一幅場景圖，包括建筑物的布局、火勢蔓延方向、消防員的行動路線等，或者根據(jù)給定的城市地圖和文中提到的地點信息，編寫一段消防員在這些地點間穿梭救援的英語旅行故事，通過雨課堂提交作品，教師從空間描述的準確性、英語表達的流暢性等方面進行評價反饋，激發(fā)學員學習興趣與創(chuàng)造力，提升學生英語綜合運用能力。

4.其他智能類型在雨課堂英語教學中的體現(xiàn)

在人際智能培養(yǎng)上，教員以Heroesamongus組織英語角色扮演活動，學員分組扮演英雄與受助者，借雨課堂線上線下協(xié)作。活動前在討論區(qū)定分工、設(shè)情節(jié)；活動中線上交流臺詞與動作；活動后雨課堂互評總結(jié)，提升人際交流能力。對音樂智能強者，教員推Hero等歌曲，學員學歌詞、語法與文化內(nèi)涵，還可改編或創(chuàng)作英雄主題歌曲，強化英語理解運用。內(nèi)省智能方面，學員依雨課堂學習時長、答題正確率等數(shù)據(jù)，反思閱讀、語法學習效果，如發(fā)現(xiàn)描寫英雄情感詞匯記憶弱，便制定計劃，調(diào)整策略提高效率。若課文有英雄在自然災(zāi)害事跡，教師推送相關(guān)英文紀錄片或圖片，學員觀察描述現(xiàn)象規(guī)律并寫英語報告，促進多元智能與英語教學個性化融合，助力學員全面發(fā)展。

（三）情境學習理論指導(dǎo)的沉浸式學習營造

情境學習理論強調(diào)知識是基于社會情境的一種活動，學習應(yīng)該在真實或模擬的情境中進行，以促進知識的有效遷移與應(yīng)用。雨課堂為大學英語教學創(chuàng)造了豐富多樣的情境，使學員能夠在沉浸式的學習環(huán)境中更好地掌握英語知識與技能。[7]

1.情境導(dǎo)入激發(fā)學習興趣

在講解《新視野讀寫教程》Heroesamongus時，教員于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，憑借雨課堂出色的多媒體資源整合功能，播放一段展現(xiàn)各類英雄事跡瞬間的精彩視頻。視頻中有消防員沖進熊熊大火拯救生命的震撼畫面，有醫(yī)護人員在抗疫前線忙碌奔波的感人場景，還有普通人在危急時刻伸出援手的暖心之舉。這些生動且充滿力量的畫面，立刻抓住學員的目光，點燃他們對“英雄就在我們身邊”這一主題的探索熱情。與此同時，視頻里地道的英語旁白與人物對話，為學員送上原汁原味的語言素材，讓他們初步感知在描述英雄事跡情境下英語的獨特表達風格，為即將開啟的課文學習巧妙地鋪墊了良好氛圍。

2.課中情境強化知識理解與應(yīng)用

在課堂教學進程中，教員借助雨課堂不斷推送與Heroesamongus課文緊密相連的情境化學習材料。例如，在剖析文中英雄事跡的描寫段落時，教員實時推送一些相關(guān)的新聞報道視頻或采訪音頻，讓學員在觀看收聽過程中，仔細研究其中對英雄行為、心理及社會影響的表述方式與語言運用技巧。隨后，教員結(jié)合課文要點，引導(dǎo)學員對比英雄描述的英語表達和資料中的差異，展開熱烈討論并總結(jié)經(jīng)驗。此外，教師運用雨課堂互動功能設(shè)置情境模擬任務(wù)，如組織學員分組進行“英雄事跡發(fā)布會”的角色扮演。各小組借助雨課堂接收角色信息與場景設(shè)定后，線下精心準備，線上通過雨課堂的視頻通話功能進行展示。其余小組則充當記者或觀眾，運用雨課堂的評價工具對展示小組進行點評反饋。這樣的課中情境化教學活動，讓學員在逼真情境里深刻領(lǐng)悟課文知識，并能自如地將其應(yīng)用到實際交流情境中，顯著提升英語學習的實際效果。

3.課后情境拓展鞏固學習成果

雨課堂在課后為學員精心打造了情境拓展學習契機，有力鞏固課堂所學知識與技能。當完成Heroesamongus的教學后，教師根據(jù)課文主題布置一項“英雄事跡宣傳海報制作及英文講解”的課后作業(yè)。學員需挑選一個課文中的英雄事跡或者身邊的真實英雄案例，利用雨課堂提供的圖片資源庫、英雄事跡報道鏈接等素材，設(shè)計制作一張宣傳海報，并準備一段英文講解詞。在創(chuàng)作過程中，學員不僅要運用課堂所學的描述英雄的英語詞匯與表達句型，還得考慮實際宣傳情境中的各種要素。通過課后情境拓展作業(yè)，學員將課堂知識與現(xiàn)實生活情境深度融合，進一步夯實了學習成果，同時也有效提高了英語綜合運用能力與自主學習能力。[8]

（四）合作學習理論引領(lǐng)的協(xié)作學習推動

合作學習理論倡導(dǎo)學生以小組形式共同學習，通過相互協(xié)作、交流互動實現(xiàn)共同進步。雨課堂為大學英語教學中的合作學習提供了高效便捷的平臺，有力地推動了學員之間的協(xié)作學習。[9]

1.合作學習小組的構(gòu)建與任務(wù)分配

在新視野讀寫教程Heroesamongus教學里，教師依合作學習理論，借雨課堂分組功能，綜合多因素將學員分組，使各小組具多元特點以互補激勵。設(shè)計任務(wù)時，充分考量小組合作需求，通過雨課堂精準派活，如“英雄事跡英文宣傳冊制作與分享”任務(wù)。各小組接收任務(wù)后選定主題，接著分工，從網(wǎng)絡(luò)搜英文報道、專訪來整理細節(jié)，撰寫生動且具感染力文案描述英雄，精心制作演示文稿并配圖表輔助。任務(wù)分配時，雨課堂明確任務(wù)要求，如宣傳冊頁數(shù)、內(nèi)容范圍、語言風格，確定時間節(jié)點，涵蓋資料收集截止、初稿及最終展示時間，給出評價標準，涉及內(nèi)容豐富度、語言準確性和流暢性，以及排版美觀性等，助力小組明晰目標，有序開啟合作學習。

2.小組合作學習過程中的互動與協(xié)作

小組合作制作Heroesamongus宣傳冊時，雨課堂構(gòu)建便捷互動協(xié)作平臺。成員在在線討論區(qū)暢所欲言開展頭腦風暴，確定宣傳重點時，熟悉歷史的成員提議從時代背景彰顯英雄偉大，擅長人物心理描寫的則建議突出英雄關(guān)鍵時刻內(nèi)心活動，交流中相互啟發(fā)優(yōu)化內(nèi)容架構(gòu)。資料收集階段，成員通過雨課堂分享國際媒體深度報道鏈接、英雄演講視頻等，拓寬資料來源。借助文件共享功能，文字創(chuàng)作強的撰寫故事，有設(shè)計天賦的設(shè)計排版，語法扎實的負責校對審核，齊心協(xié)力打造高品質(zhì)作品。整個過程，雨課堂詳細記錄發(fā)言頻次、資料分享量、文稿編輯記錄等互動數(shù)據(jù)，為教員精準掌握小組合作進度與成員參與度提供有力支撐，讓教員能據(jù)此有效引導(dǎo)與調(diào)整教學，保障合作學習順利推進。

3.小組合作學習成果的展示與評價

各小組圓滿完成Heroesamongus宣傳冊制作任務(wù)后，借助雨課堂將成果在全班同學面前精彩呈現(xiàn)。在展示環(huán)節(jié)，小組代表運用雨課堂的投屏功能，全方位展示精心制作的演示文稿，并以流利的英文進行生動講解，充分展現(xiàn)小組對英雄事跡的深刻理解、對英語知識的嫻熟運用以及團隊協(xié)作的強大凝聚力。其余小組的學員則轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒌挠^眾和嚴謹?shù)脑u委，利用雨課堂的評價系統(tǒng)，從多個維度對展示小組進行客觀公正的評價，如內(nèi)容是否完整呈現(xiàn)了英雄事跡的全貌與精髓、語言表達是否準確無誤且富有表現(xiàn)力、講述過程是否流暢自然、創(chuàng)意是否新穎獨特令人眼前一亮等。評價結(jié)果瞬間反饋給展示小組，讓他們能夠即刻知曉自己的優(yōu)勢亮點與不足之處。教師也能夠依據(jù)雨課堂記錄的小組合作學習全程數(shù)據(jù)以及成果展示評價詳情，對各小組的合作學習成效進行全面總結(jié)和深入點評，對表現(xiàn)出色的小組給予充分的表揚與鼓勵，對存在問題的小組提出針對性強的改進建議，從而有力推動各小組在后續(xù)的合作學習中持續(xù)提升協(xié)作水平和學習效果，進一步促進合作學習理論在大學英語Heroesamongus教學中的深度應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)論

本研究深入探究了雨課堂在大學英語教學中的應(yīng)用實踐，以Heroesamongus教學為例呈現(xiàn)顯著成效。雨課堂有效整合豐富多元的教學資源，構(gòu)建無縫銜接學習各環(huán)節(jié)的全方位環(huán)境，極大地提升了資源獲取效率；其互動形式充分激發(fā)了學員的參與熱情，有力促進了學員多維度能力的成長；借助精準的學習數(shù)據(jù)記錄與分析，成功實現(xiàn)了個性化教學，推動學員英語綜合素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的協(xié)同共進。盡管當前雨課堂應(yīng)用中存在部分學員受技術(shù)與自主學習能力制約等狀況，且其功能仍有拓展優(yōu)化空間，但展望未來，隨著技術(shù)的持續(xù)迭代與教育理念的不斷更新，雨課堂必將不斷自我完善，深度融合前沿教育元素。這將為大學英語教學質(zhì)量的提升注入強勁動力，為培養(yǎng)契合時代需求的全面發(fā)展人才筑牢根基，成為更多院校英語教學改革的典范，引領(lǐng)大學英語教學穩(wěn)步邁向信息化的嶄新高度，在教育現(xiàn)代化進程中持續(xù)彰顯其獨特價值與深遠影響力。

參考文獻：

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◎編輯張慧

作者簡介：王淑惠（1990—），女，漢族，安徽滁州人，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、翻譯研究。