數(shù)字化背景下高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究①

［摘要］數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)一方面將數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但在實(shí)施過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：高校數(shù)字化教學(xué)配套設(shè)備不足，數(shù)字化教學(xué)宣傳力度低；教師數(shù)字化教學(xué)認(rèn)知不到位，數(shù)字化技術(shù)掌握不全面；數(shù)字化教學(xué)過(guò)程缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)字化教學(xué)效果不凸顯。因此，建議加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大數(shù)字化教學(xué)宣傳力度；創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性；構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)效果可視化。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；高校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2025）06-0０93-04

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在各類(lèi)院校中普遍開(kāi)設(shè)，包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程兩部分，重點(diǎn)研究稀缺資源的有效配置和合理利用問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容和相對(duì)不足的課時(shí)使教師只能通過(guò)“填鴨”的方式給學(xué)生灌輸大量知識(shí)[1]，導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥。此外，由于教師將大量精力用于理論教學(xué)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象討論較少，再加上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，與我國(guó)國(guó)情聯(lián)系不密切，學(xué)生難以真正理解經(jīng)濟(jì)理論在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

在數(shù)字化教學(xué)時(shí)代，如何利用數(shù)字技術(shù)以比較生動(dòng)的方式講解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的熱情，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所面臨的嶄新課題，也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)改革的重要議題。

關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的數(shù)字化教學(xué)研究，目前已有學(xué)者探討了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程探究式教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)[3]，分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的新變化和存在的一些問(wèn)題，并提出了建設(shè)“數(shù)字+”跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)沙龍和賽事活動(dòng)、構(gòu)建數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)協(xié)作平臺(tái)等措施，以促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)發(fā)展[4-5]。但現(xiàn)有的研究尚未形成完整的理論體系，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的定義、發(fā)展路徑等缺乏深入探討。因此，本文在論述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵、特征和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討數(shù)字化背景下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革路徑，這對(duì)推動(dòng)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育教學(xué)發(fā)展、建設(shè)以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系有著極其重要的作用。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為載體，通過(guò)深度融合數(shù)字技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生線上線下互動(dòng)教學(xué)[6]，是提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的必要手段。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的特征

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化管理。具體特征表現(xiàn)如下：

1.數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)數(shù)據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)效果的綜合反映，數(shù)字化教學(xué)意味著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)都是可視化的，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合教學(xué)，并利用教學(xué)App后臺(tái)記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)視頻、課件、小測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生按要求完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)情況等調(diào)整授課內(nèi)容。

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合雨課堂App記錄學(xué)生的上課狀態(tài)，利用線上簽到功能考查學(xué)生出勤情況，提高考勤效率；利用限時(shí)答題和隨機(jī)點(diǎn)名功能進(jìn)行問(wèn)題搶答、隨堂小測(cè)試等，學(xué)生基于App教學(xué)平臺(tái)做題，答題情況會(huì)實(shí)時(shí)反映在屏幕中，幫助教師了解并解答學(xué)生問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課堂參與度不高、教師難以全面掌握全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不足。此外，學(xué)生可以利用“不懂”或“收藏”按鈕標(biāo)記線上PPT，以便課后復(fù)習(xí)；或者發(fā)送彈幕匿名提問(wèn)，教師能夠在屏幕上實(shí)時(shí)看見(jiàn)彈幕，及時(shí)解答學(xué)生困惑。教師也可挑選一些共性問(wèn)題鼓勵(lì)全班一起討論[7]，提高學(xué)生自主思考的積極性。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可查看學(xué)生標(biāo)記“不懂”的PPT，發(fā)布相關(guān)重難點(diǎn)視頻，供學(xué)生回放復(fù)習(xí)；發(fā)布線上課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生提交作業(yè)后可自主查看答案解析，也可給教師留言提問(wèn)。教師則可通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

2.強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重

（1）教學(xué)環(huán)境數(shù)字化

教學(xué)環(huán)境不再局限于實(shí)體教室，教師可以將虛擬教學(xué)和實(shí)體教學(xué)相融合，線下授課時(shí)還可以打開(kāi)QQ課堂、騰訊會(huì)議等軟件，供有特殊情況的學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)管理數(shù)字化

教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布線上教學(xué)資源和作業(yè)，也可以在線下教學(xué)中利用雨課堂、學(xué)習(xí)通進(jìn)行隨堂點(diǎn)名、課堂檢測(cè)等，并通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)提煉需要重點(diǎn)講解的關(guān)鍵問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。而學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，督促學(xué)生積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)平臺(tái)數(shù)字化

教師既可以在教室授課、答疑，也可以利用雨課堂、學(xué)習(xí)通發(fā)布教學(xué)資源、課程作業(yè)，或者利用QQ群、微信群發(fā)布教學(xué)通知，多樣化的溝通渠道節(jié)約了時(shí)間成本，有助于師生及時(shí)解決問(wèn)題。

（4）教學(xué)資源數(shù)字化

除了紙質(zhì)課本外，教師還可以提供電子版教材、參考用書(shū)，推薦在線課程或者發(fā)布教學(xué)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生利用課后的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（5）教學(xué)手段數(shù)字化

教師在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要具備一定的信息技術(shù)能力，能夠利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以積極的態(tài)度適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)過(guò)程。這不僅有助于學(xué)生取得較高的平時(shí)成績(jī)，而且有助于教師收集更多教學(xué)數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)中的不足。學(xué)生在課前應(yīng)利用線上教學(xué)資源做好預(yù)習(xí)工作，課中基于雨課堂同步接收授課課件，并及時(shí)標(biāo)記不理解的章節(jié)；同時(shí)，積極參與點(diǎn)名、隨堂檢測(cè)、小組討論，針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)彈幕發(fā)言直接提問(wèn)；課后按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)不懂的問(wèn)題或者教學(xué)建議，可通過(guò)線上或線下的方式與教師及時(shí)溝通，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐雜，理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，大量知識(shí)點(diǎn)多以數(shù)理模型、計(jì)算及圖形的形式呈現(xiàn)[8]。教師往往將大量的精力用于講授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用涉及較少。

通過(guò)數(shù)字化教學(xué)，教師可以將部分簡(jiǎn)單的知識(shí)以課前預(yù)習(xí)的形式讓學(xué)生提前熟悉，在課堂上將更多的時(shí)間用于重難點(diǎn)講解，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)案例引出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使枯燥的理論學(xué)習(xí)生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講效用論時(shí)，可以通過(guò)“吃包子”讓學(xué)生切身體會(huì)邊際效用遞減規(guī)律；在講價(jià)格歧視時(shí)，可以通過(guò)電商購(gòu)物優(yōu)惠力度差異、大數(shù)據(jù)“殺熟”等讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)中的價(jià)格歧視現(xiàn)象。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講通貨膨脹時(shí)，可以通過(guò)津巴布韋惡性通貨膨脹等事件讓學(xué)生感受惡性通貨膨脹的特征和不利影響；在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)國(guó)情，依據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段分析財(cái)政政策和貨幣政策的變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，以此兼顧西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）豐富教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

數(shù)字化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變成了學(xué)習(xí)的自主掌控者。學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)講，還可以利用教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的視頻、課件、習(xí)題等自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)不懂的問(wèn)題，以往學(xué)生大多利用課間向教師請(qǐng)教，但部分學(xué)生往往因?yàn)楹π呋蚋鞣N原因而不敢與教師面對(duì)面交流，現(xiàn)在可以利用QQ、微信或者雨課堂的匿名提問(wèn)功能等提出問(wèn)題，直接與教師線上交流，這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

數(shù)字化教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)參與度，使教師能夠通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。例如，教師發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)后，可通過(guò)學(xué)生的完成情況了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；課堂上，教師可以通過(guò)雨課堂的點(diǎn)名、做題、彈幕等功能，掌握學(xué)生的出勤、聽(tīng)課情況，便于當(dāng)堂答疑解惑，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；課后，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)報(bào)告了解學(xué)生的作業(yè)完成情況以及學(xué)生所提出的問(wèn)題等，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

目前，大部分高校都積極響應(yīng)國(guó)家政策，推行數(shù)字化校園建設(shè)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師在教學(xué)過(guò)程中也引入了數(shù)字化技術(shù)，但在實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（一）高校層面

多數(shù)高校雖然不斷完善數(shù)字化校園建設(shè)，但還存在硬件設(shè)施差、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備供給不足、智慧教室打造不全面的問(wèn)題，使部分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師還是延續(xù)PPT授課為主、板書(shū)為輔的傳統(tǒng)模式，很難使用雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)字化授課，或者雖然在課堂上使用了雨課堂發(fā)布線上試題，但由于教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生在點(diǎn)擊選項(xiàng)時(shí)容易出現(xiàn)延時(shí)、卡頓現(xiàn)象，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。此外，部分高校缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)的積極宣傳和制度規(guī)定，很少為教師舉辦相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)軟件培訓(xùn)講座，導(dǎo)致部分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師仍堅(jiān)持應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿意接受并推行數(shù)字化教學(xué)。

（二）教師層面

1.數(shù)字化教學(xué)認(rèn)知不到位，數(shù)字化技術(shù)掌握不全面

不少西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)仍缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，擔(dān)心利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力，反而導(dǎo)致教學(xué)效率降低；也有部分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師未能充分掌握數(shù)字化技術(shù)手段，在課堂進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)存在一定困難。

因此，在回歸線下教學(xué)后，大量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在考勤、點(diǎn)名、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)仍沿襲之前的教學(xué)習(xí)慣。例如，占用課堂教學(xué)或者課間休息時(shí)間考勤、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生檢驗(yàn)聽(tīng)課效果、布置較少的課后作業(yè)等。這些教學(xué)習(xí)慣不僅導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以高效學(xué)習(xí)，而且無(wú)法在課后通過(guò)一定量的習(xí)題保證復(fù)習(xí)質(zhì)量；同時(shí)，教師也很難掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在給學(xué)生算平時(shí)成績(jī)時(shí)也缺乏書(shū)面依據(jù)。

2.數(shù)字化教學(xué)過(guò)程缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)字化教學(xué)效果不凸顯

盡管部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中融入了數(shù)字化手段，但并沒(méi)有做到教學(xué)過(guò)程與數(shù)字化的深度融合，在數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，未能充分發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)服務(wù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的作用。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，部分教師只是簡(jiǎn)單上傳教學(xué)課件或微課視頻，但教學(xué)資料并沒(méi)有突出知識(shí)體系框架，也缺乏學(xué)前導(dǎo)讀、重難點(diǎn)解讀等標(biāo)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)容易產(chǎn)生畏難心理，不知從何學(xué)起，長(zhǎng)此以往，只會(huì)削弱學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分教師雖然使用了雨課堂，但更多是用作考勤或隨機(jī)點(diǎn)名，忽視了限時(shí)答題、發(fā)送彈幕、分組討論等功能，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，也難以量化教學(xué)效果。此外，還有教師過(guò)度依賴(lài)數(shù)字化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置了大量的課前、課后任務(wù)，沒(méi)有合理規(guī)劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，產(chǎn)生抵觸情緒。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大數(shù)字化教學(xué)宣傳力度

高校要加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教室，提供先進(jìn)的數(shù)字化軟硬件設(shè)備，確保教室的教學(xué)電腦安裝釘釘、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)軟件，以備教師上課需要；優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障在線教學(xué)平臺(tái)的順暢運(yùn)行。

同時(shí)，高校要加大數(shù)字化教學(xué)的宣傳力度，打破教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的偏見(jiàn)；制訂詳細(xì)的數(shù)字化教學(xué)實(shí)施監(jiān)督方案，督促教師厘清西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)；定期開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)和能力[9]，熟練掌握數(shù)字化技術(shù)手段，促進(jìn)數(shù)字化與教學(xué)模式相融合。

（二）創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合課程特色和教學(xué)特色，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)。明確各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)安排線上線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，每章對(duì)應(yīng)發(fā)布的線上教學(xué)視頻以3～4個(gè)為主，視頻要短小精悍，避免學(xué)生因內(nèi)容設(shè)計(jì)重復(fù)、自學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等失去學(xué)習(xí)興趣。

以講解需求的價(jià)格彈性為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可以將需求價(jià)格彈性的定義、分類(lèi)以及影響價(jià)格彈性的因素等基本概念以課件或者微課視頻的形式提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成相應(yīng)的習(xí)題自測(cè)。教師也可布置1～2道思考題，如需求價(jià)格點(diǎn)彈性和弧彈性存在什么差異、列舉現(xiàn)實(shí)中富有彈性或者缺乏彈性的商品等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

在上課階段，教師主要講解重難點(diǎn)，包括需求價(jià)格彈性的計(jì)算公式、五種分類(lèi)和對(duì)應(yīng)的圖形畫(huà)法、需求的價(jià)格彈性與廠商銷(xiāo)售收入之間的關(guān)系等，并結(jié)合學(xué)生課前和課堂習(xí)題完成情況選取需要精講的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以以文字、影片等形式呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)案例，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，思考現(xiàn)實(shí)案例所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，如如何從需求的價(jià)格彈性角度分析谷賤傷農(nóng)、薄利多銷(xiāo)等現(xiàn)象，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，給予學(xué)生多元化的教學(xué)體驗(yàn)。在課后階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)回看教學(xué)視頻和課件等，并完成線上線下課后作業(yè)。

（三）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)效果可視化

高校應(yīng)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，既評(píng)價(jià)教師數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量，也評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)效果，通過(guò)教學(xué)效果可視化促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。

在教師數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，學(xué)校可以定期組織數(shù)字化教學(xué)課堂觀摩和研討活動(dòng)，了解教師和學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)情況，同時(shí)也可發(fā)放數(shù)字化教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的打分情況評(píng)判教師的數(shù)字化教學(xué)效果，教師可根據(jù)學(xué)生的建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，將平時(shí)分在總評(píng)分中的比例提升至30%～40%，并利用學(xué)生的多方面表現(xiàn)構(gòu)成平時(shí)分。教師可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)報(bào)告判斷學(xué)生的課程參與和掌握情況[10]，用教學(xué)視頻收看（20%）、考勤（20%）、課堂測(cè)驗(yàn)（20%）、提問(wèn)互動(dòng)（10%）、案例討論（10%）、課后作業(yè)完成情況（20%）等構(gòu)成學(xué)生的平時(shí)分，確保打分客觀、公正。而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是平時(shí)成績(jī)的打分依據(jù)時(shí)，也會(huì)主動(dòng)參與數(shù)字化教學(xué)，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)效果提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)不可當(dāng)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維、提升學(xué)生獨(dú)立思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要作用。但目前在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，因此，高校、教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，持續(xù)探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的數(shù)字化教學(xué)改革路徑，以適應(yīng)高等教育教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］李停.基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2024（1）：1-3.

［2］張子珍，馮曉棠，師曉華.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新與設(shè)計(jì)研究：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（S1）：112-114.

［3］蔣正舉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程探究式教學(xué)探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2023（2）：32-34.

［4］韓靜.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本土化改革研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（2）：186-188.

［5］林航，張美濤.數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探析［J］.金融理論與教學(xué)，2022（4）：101-104.

［6］趙彤.教育數(shù)字化背景下高校教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵與路徑［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，43（8）：1-9.

［7］范斐然，王惠惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式實(shí)踐：以“數(shù)字圖像處理”課程為例［J］.現(xiàn)代信息科技，2022，6（1）：192-194，198.

［8］匡祥琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下應(yīng)用型高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析［J］.高教學(xué)刊，2022，8（12）：145-148.

［9］黃國(guó)華，萬(wàn)璐.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教學(xué)共同體建設(shè)與發(fā)展的思考［J］.中國(guó)高?？萍?，2023（6）：8-14.

［10］龔亮華.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究：以獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（40）：44-45.

◎編輯鄭曉燕

①基金項(xiàng)目：2023年江蘇省高校教育信息化研究課題“高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)字化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSETKT086）。

作者簡(jiǎn)介：董蘇（1995—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，講師，碩士，研究方向：教育管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。