“思政+專業(yè)+科技”相融合的“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng) 探索與實(shí)踐①

［摘要］以“新財(cái)經(jīng)”教育改革為背景，以推動(dòng)“思政+專業(yè)+科技”融合發(fā)展為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)新時(shí)代保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的核心開(kāi)展研究。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)情分析，構(gòu)建“理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)”為主線的專業(yè)思政體系；從“思政實(shí)踐”和“思政評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度入手，將思政隱性教育與專業(yè)教育有機(jī)融合；通過(guò)“五個(gè)精準(zhǔn)”科技賦能育人全流程，即依托智慧教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通及大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)情分析、精準(zhǔn)設(shè)定育人目標(biāo)、精準(zhǔn)匹配思政資源、精準(zhǔn)實(shí)施育人舉措以及精準(zhǔn)評(píng)估育人效果。通過(guò)“思政引領(lǐng)、專業(yè)驅(qū)動(dòng)、科技賦能”三大板塊的協(xié)同推進(jìn)，成功創(chuàng)建了具有專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的“思政育志、課程育智、科技輔助”的育人新模式，進(jìn)而提升復(fù)合型保險(xiǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新財(cái)經(jīng)；思政引領(lǐng)；專業(yè)驅(qū)動(dòng)；科技賦能；保險(xiǎn)學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2025）06-0０45-04

一、引言

“立德樹(shù)人”是教育的根本使命，它著重強(qiáng)調(diào)“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、激發(fā)創(chuàng)新精神并提升實(shí)踐能力”。與此同時(shí)，在伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等具有數(shù)字化特點(diǎn)的新技術(shù)日益融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展各領(lǐng)域全過(guò)程的時(shí)代，新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)模式也逐步涌現(xiàn)，對(duì)復(fù)合型、跨界融合型創(chuàng)新人才的需求也日益增加。面對(duì)大學(xué)生思想價(jià)值的多樣性、文化背景的差異、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的不等以及成長(zhǎng)資源的相對(duì)匱乏等困境，在“新財(cái)經(jīng)”即相較傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育提出的適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)經(jīng)教育的背景下，如何通過(guò)跨學(xué)科專業(yè)的相互融合，將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)有機(jī)融入傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程教學(xué)全流程，在“精準(zhǔn)滴灌”的專業(yè)思政教育引領(lǐng)下，幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備，以及運(yùn)用多學(xué)科、綜合性方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，已成為應(yīng)用型專業(yè)教育在全方位育人過(guò)程中亟待解決的挑戰(zhàn)。

自2017年以來(lái)，團(tuán)隊(duì)不斷探索“思政引領(lǐng)”的課程教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多年在課程教學(xué)中的實(shí)踐，將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)全面運(yùn)用于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)建設(shè)中，在“新財(cái)經(jīng)”背景下，針對(duì)學(xué)生思想和心理的多元化特點(diǎn)以及專業(yè)發(fā)展差異化需求，總結(jié)出“三主線兩維度五精準(zhǔn)”的思政引領(lǐng)、專業(yè)驅(qū)動(dòng)、科技賦能的大思政專業(yè)教育新格局：聚焦行業(yè)，對(duì)標(biāo)崗位，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)情分析，構(gòu)建“理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)”為主線的專業(yè)思政體系；從“思政實(shí)踐”和“思政評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度入手，將思政隱性教育與專業(yè)教育有機(jī)融合；通過(guò)“五個(gè)精準(zhǔn)”科技賦能育人全流程：即依托智慧教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通及大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)情分析、精準(zhǔn)設(shè)定育人目標(biāo)、精準(zhǔn)匹配思政資源、精準(zhǔn)實(shí)施育人舉措以及精準(zhǔn)評(píng)估育人效果。通過(guò)“思政引領(lǐng)、專業(yè)驅(qū)動(dòng)、科技賦能”三大板塊的協(xié)同推進(jìn)，成功創(chuàng)建了具有專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的“思政育志、課程育智、科技輔助”的育人新模式。

成果經(jīng)7年實(shí)踐檢驗(yàn)和推廣應(yīng)用，成功探索出財(cái)經(jīng)類專業(yè)育人模式新路徑，構(gòu)建了特色鮮明的“思政引領(lǐng)+專業(yè)驅(qū)動(dòng)+科技賦能”育人體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)高質(zhì)量均衡發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的政治認(rèn)同感、學(xué)習(xí)效能感、精神歸宿感、成長(zhǎng)幸福感，增進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)底氣和成才志氣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)志趣。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感顯著增強(qiáng)，學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作成效顯著，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果質(zhì)量、畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生成長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)得到顯著提升，育人成效得到高度認(rèn)可，改革成果受到社會(huì)廣泛關(guān)注。截至2024年10月，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)成果10余篇，共8門(mén)課程被評(píng)選為校級(jí)“課程思政示范課程”，3位教師參加校級(jí)及以上課程思政類教學(xué)競(jìng)賽，并榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

二、研究現(xiàn)狀

自“新財(cái)經(jīng)”這一概念提出以來(lái)，眾多高校學(xué)者圍繞“新財(cái)經(jīng)”建設(shè)的內(nèi)涵與路徑進(jìn)行了探討。2019年，有學(xué)者最早提出“新財(cái)經(jīng)”概念，并從培養(yǎng)理念、目標(biāo)、模式、教學(xué)體系、支撐保障、質(zhì)量監(jiān)控六個(gè)方面系統(tǒng)闡述了“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[1]。部分學(xué)者分析了“新財(cái)經(jīng)”的內(nèi)涵與外延、方向與特征，認(rèn)為“新財(cái)經(jīng)”教育具有顯著的技術(shù)與信息化、多學(xué)科交叉融合與明顯的實(shí)踐應(yīng)用特征[2]。王重潤(rùn)（2020）提出了“新財(cái)經(jīng)”教育的六個(gè)特征，即專業(yè)“跨學(xué)科”、素質(zhì)教育全方位、教學(xué)手段信息化、教師角色多樣化、產(chǎn)教融合教育以及人才培養(yǎng)社會(huì)化[3]。

在課程思政建設(shè)方面，根據(jù)“國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)”統(tǒng)計(jì)，2019—2021年共立項(xiàng)4項(xiàng)國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目、1項(xiàng)青年項(xiàng)目和1項(xiàng)后期資助項(xiàng)目，“國(guó)家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)立項(xiàng)”立項(xiàng)“課程思政”相關(guān)項(xiàng)目17項(xiàng)，其中包含1項(xiàng)重點(diǎn)課題。在實(shí)踐層面，自上海大學(xué)開(kāi)展課程思政教育以來(lái)，全國(guó)眾多高校都積極開(kāi)展課程思政建設(shè)。2021年10月，新華網(wǎng)與河北大學(xué)簽約共建課程思政教學(xué)研究中心。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)則在2021年1月成立“經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政案例教研中心”，力爭(zhēng)貢獻(xiàn)一份具有可量化評(píng)價(jià)、推廣、可全員參與、可持續(xù)建設(shè)特征的課程思政案例建設(shè)的“上財(cái)經(jīng)驗(yàn)”。

在保險(xiǎn)科技與專業(yè)融合方面，學(xué)者提出地方本科院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)建設(shè)落后于保險(xiǎn)行業(yè)、保險(xiǎn)科技發(fā)展，尤其在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在偏差，應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展[4]；保險(xiǎn)科技對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)的重塑，對(duì)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的專業(yè)化人才提出了更加復(fù)合性的要求，而目前我國(guó)多數(shù)高校保險(xiǎn)相關(guān)專業(yè)缺乏跨學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，師資團(tuán)隊(duì)缺少信息技術(shù)等工科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練，限制了保險(xiǎn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[5]；保險(xiǎn)科技背景下保險(xiǎn)行業(yè)人才需求變化，有學(xué)者提出高校培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)人才應(yīng)加大對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)的調(diào)研力度，加強(qiáng)與保險(xiǎn)公司的合作，既要培養(yǎng)高端人才，也要培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能型人才[6]。

綜上，現(xiàn)有研究分別在課程思政建設(shè)、保險(xiǎn)科技與專業(yè)建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行了探索，為本研究的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。但現(xiàn)有文獻(xiàn)還沒(méi)有關(guān)于“思政+專業(yè)+科技”融合的研究，這也為本研究留出了研究空間。

基于學(xué)者研究成果，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展特色，立足保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和升級(jí)，形成思政引領(lǐng)、科技賦能、跨界融合的人才培養(yǎng)課程體系。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程思政體系，發(fā)揮《保險(xiǎn)學(xué)》《風(fēng)險(xiǎn)管理》《社會(huì)保險(xiǎn)》等課程思政示范課程項(xiàng)目的引領(lǐng)作用，不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。按照“新財(cái)經(jīng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合我?！八颊?專業(yè)+科技”的育人理念，加強(qiáng)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的執(zhí)教能力，把知識(shí)傳遞、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞谋ｋU(xiǎn)專業(yè)人才。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、科技化教學(xué)手段提升教學(xué)效果。通過(guò)各種教學(xué)模式的改革，采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、案例課堂、大班上課小班研討、第一課堂教師課下指導(dǎo)輔導(dǎo)項(xiàng)目等方式進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。將科技元素與課程思政開(kāi)發(fā)深度融合，做好校企合作、跨學(xué)科交叉融合課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

三、成果解決的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)大水漫灌的問(wèn)題

針對(duì)高等教育教學(xué)實(shí)踐中存在的育人理念貫徹不夠精準(zhǔn)、目標(biāo)群體需求了解不夠精準(zhǔn)、育人舉措實(shí)施不夠精準(zhǔn)的情況。在課程建設(shè)中，由于缺乏專業(yè)建設(shè)層面的頂層設(shè)計(jì)，當(dāng)前分散建設(shè)的課程思政難以發(fā)揮協(xié)同融合效應(yīng)，該項(xiàng)目將通過(guò)科技賦能，在課程教學(xué)中從20門(mén)左右的專業(yè)課程中總結(jié)出每門(mén)課程的思政目標(biāo)，最終提煉形成保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)思政的核心理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)思政體系。在育人環(huán)節(jié)推行分層分類、因材施教、因需施策，構(gòu)建精準(zhǔn)育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)育人”。

（二）學(xué)生差異性問(wèn)題

在專業(yè)培養(yǎng)中，部分學(xué)生存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)差異性較大等突出問(wèn)題。成果通過(guò)大數(shù)據(jù)及相關(guān)技術(shù)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和心理個(gè)性特征，實(shí)施精細(xì)化幫扶指導(dǎo)，消減學(xué)生起點(diǎn)上的差異性。一方面在短時(shí)間內(nèi)提升專業(yè)師資的思政教學(xué)理念和專業(yè)科技素養(yǎng)；另一方面通過(guò)深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)協(xié)同合作拓展育人渠道。

（三）學(xué)生專業(yè)發(fā)展不均衡問(wèn)題

可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生在學(xué)業(yè)上由差異化走向均衡化的重要目標(biāo)。成果錨定學(xué)生的差異化發(fā)展需求，通過(guò)“校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下”三育人教學(xué)模式，聚焦“前沿”、聚力“專題”、聚合“項(xiàng)目”，嵌入學(xué)業(yè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。

（四）“思政+專業(yè)+科技”如何實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)融合問(wèn)題

一是發(fā)揮思政引領(lǐng)功能，將思政作為課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的指引。二是通過(guò)課程設(shè)計(jì)，在課程講授中推動(dòng)科技思維、科技能力培養(yǎng)與思政價(jià)值觀灌輸?shù)挠袡C(jī)融合。三是探索形成“思政+專業(yè)+科技”的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)范式。

四、成果具體實(shí)踐

（一）思政引領(lǐng)，精準(zhǔn)滴灌：構(gòu)建“三主線兩維度”保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)思政體系，促育心鑄魂

立足保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，依托多元課程體系，運(yùn)用系統(tǒng)論思維方法，將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程按照商業(yè)保險(xiǎn)類、社會(huì)保險(xiǎn)類、精算類進(jìn)行課程分類，提煉不同類別課程的思政育人理念，構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系，形成“專業(yè)思政總體目標(biāo)—不同專業(yè)課課程思政目標(biāo)—各章節(jié)課程思政目標(biāo)與內(nèi)容”的專業(yè)思政體系。構(gòu)建“三主線”課程思政體系，即第一條主線是理想信念，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、家國(guó)情懷、使命感等精神；第二條主線是職業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)，從職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同等方面培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)精神、職業(yè)自豪感等素養(yǎng)；第三條主線是科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，聚焦保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)以及創(chuàng)新能力等。同時(shí)從“思政實(shí)踐”和“思政評(píng)價(jià)”兩個(gè)維度入手，將思政隱性教育與專業(yè)知識(shí)有效融合，以更加優(yōu)化專業(yè)教育過(guò)程及提升成果質(zhì)量[7]。在此基礎(chǔ)上調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘思政教學(xué)元素、加強(qiáng)培訓(xùn)課程思政師資力量、科學(xué)制訂思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而全面推進(jìn)以提升思政育人質(zhì)量為目標(biāo)的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)“思政”+“專業(yè)”的基因式融合。

（二）專業(yè)驅(qū)動(dòng)，精益培養(yǎng)：“校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下”三育人教學(xué)模式，提教學(xué)精細(xì)化水平

在專業(yè)思政建設(shè)層面，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和多元化的成才需求，學(xué)院從思政目標(biāo)、課程思政教學(xué)內(nèi)容、課程思政融入方法、教學(xué)方法、教學(xué)組織與實(shí)施、資源建設(shè)等方面，全方位構(gòu)建“校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下”三育人教學(xué)模式，通過(guò)教師進(jìn)修、學(xué)生活動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)、賽教結(jié)合、政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，全方位將思政教學(xué)融入專業(yè)教育，打造優(yōu)質(zhì)育人課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維和實(shí)踐能力[8]。

針對(duì)保險(xiǎn)科技迅猛發(fā)展、保險(xiǎn)行業(yè)技術(shù)升級(jí)對(duì)人才需求的變化，對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整與改革，開(kāi)發(fā)一系列融合保險(xiǎn)科技的課程。在調(diào)研保險(xiǎn)行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)行業(yè)引入師資、跨專業(yè)引入師資，共同開(kāi)發(fā)“保險(xiǎn)+科技”跨學(xué)科專業(yè)高端課程。一是加強(qiáng)校企合作，與保險(xiǎn)公司共同開(kāi)發(fā)“保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”“消費(fèi)者心理學(xué)與保險(xiǎn)營(yíng)銷”等課程。二是與相關(guān)院系聯(lián)合開(kāi)發(fā)“大數(shù)據(jù)與保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理”“保險(xiǎn)科技與應(yīng)用”等課程，促進(jìn)跨學(xué)科高效交叉融合，為保險(xiǎn)行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（三）科技賦能，精細(xì)服務(wù)：“五精準(zhǔn)”助服務(wù)育人

將人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)融入育人全過(guò)程、全場(chǎng)景，依托“學(xué)習(xí)通”創(chuàng)設(shè)的線上線下融合的教育教學(xué)環(huán)境，按照“目標(biāo)設(shè)定—對(duì)象識(shí)別—問(wèn)題診斷—舉措實(shí)施—效果評(píng)估”的流程，對(duì)育人目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別和畫(huà)像，對(duì)育人過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，對(duì)育人效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估和跟蹤，搭建精準(zhǔn)分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)測(cè)，以可視化方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全貌，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的年度學(xué)情報(bào)告。建立學(xué)生發(fā)展指數(shù)體系，把脈學(xué)生全方位成長(zhǎng)，形成“全員、全程、全域”學(xué)業(yè)精準(zhǔn)幫扶工作體系，實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人精準(zhǔn)化[9]。

（四）構(gòu)建“思政引領(lǐng)+專業(yè)驅(qū)動(dòng)+科技賦能”保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

在“思政引領(lǐng)”與“科技賦能”的基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)“思政+專業(yè)+科技”三者的有機(jī)融合？團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化思政在“保險(xiǎn)+科技”課程開(kāi)發(fā)中的引領(lǐng)作用，推動(dòng)“思政+專業(yè)+科技”融合發(fā)展。遵循“科技以人為本”的理念，強(qiáng)化專業(yè)思政、課程思政在課程開(kāi)發(fā)與改革中的引領(lǐng)作用，將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)思政核心理念（“惠及于人，惠己及人”“謀民生利，解民生憂”“研精致思，立行致遠(yuǎn)”等）前置并貫穿于課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)全過(guò)程，確保所開(kāi)發(fā)課程在培養(yǎng)學(xué)生科技思維與科技能力的同時(shí)，將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)思政“以人為本”的民生觀融入課程學(xué)習(xí)中，達(dá)成高?！傲⒌聵?shù)人”育人根本目標(biāo)。

五、成果創(chuàng)新點(diǎn)

（一）模式新

本成果創(chuàng)造性構(gòu)建保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)“思政引領(lǐng)+專業(yè)驅(qū)動(dòng)+科技賦能”的“三主線兩維度五精準(zhǔn)”思政育人模式，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)人才為專業(yè)目標(biāo)，依托大數(shù)據(jù)、信息化教學(xué)平臺(tái)，輔以科學(xué)技術(shù)為支撐，充分發(fā)揮專業(yè)師資隊(duì)伍、輔導(dǎo)員、行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生組織、學(xué)生骨干的作用，將思政引領(lǐng)、專業(yè)教育、科技輔助全面結(jié)合，將“思政育志、課程育智、科技輔助”有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)培養(yǎng)與成長(zhǎng)關(guān)懷循環(huán)統(tǒng)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其中，“思政育志”強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)、理想指引、職業(yè)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；“課程育智”通過(guò)準(zhǔn)確的學(xué)情分析，把握學(xué)生特征和需求特點(diǎn)，以“校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下”三育人教學(xué)模式，達(dá)到因材施教；“科技輔助”通過(guò)將信息化大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于課程教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)各環(huán)節(jié)，達(dá)到服務(wù)成長(zhǎng)精準(zhǔn)化[10]。

（二）機(jī)制新

將成果模式融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)，與專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)改革、管理服務(wù)等環(huán)節(jié)全面整合推動(dòng)思政價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與關(guān)鍵能力培養(yǎng)、成長(zhǎng)關(guān)懷與成長(zhǎng)支持的有機(jī)結(jié)合；將成果舉措融入制度建設(shè)，形成保障育人模式改革創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，建立學(xué)?！獙W(xué)院兩級(jí)學(xué)業(yè)發(fā)展中心、保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)育人工作運(yùn)行高效化、及時(shí)化。

（三）舉措新

以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用學(xué)科交叉、綜合性方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為教學(xué)改革的突破口，以思政教育為引領(lǐng)，建立導(dǎo)師制，實(shí)施“師生成長(zhǎng)共同體”，促進(jìn)不同學(xué)歷、不同文化背景、不同發(fā)展愿景的學(xué)生共同成長(zhǎng)成才。通過(guò)開(kāi)發(fā)“校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下”三育人教學(xué)模式，以課前線上學(xué)情分析、課程思政目標(biāo)設(shè)定、課程思政資源挖掘、課上前沿?zé)狳c(diǎn)討論、課后線上線下任務(wù)等“線上線下”價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的反思性意識(shí)；以課內(nèi)課堂討論、實(shí)踐課程、賽教結(jié)合，以及課外“保險(xiǎn)實(shí)務(wù)進(jìn)課堂”、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等“課內(nèi)課外”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維能力；以校內(nèi)實(shí)習(xí)調(diào)研、校外實(shí)地考察等“校內(nèi)校外”項(xiàng)目，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)；將精準(zhǔn)畫(huà)像、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)服務(wù)等舉措嵌入育人過(guò)程，促成育人理念、方法、技術(shù)手段的全新設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“思政+專業(yè)+科技”相融合的人才培養(yǎng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，適應(yīng)保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合每門(mén)專業(yè)課程的性質(zhì)，挖掘課程思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生的科技思維和保險(xiǎn)科技能力，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。將科技思維融入教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科技思維能力；將科技創(chuàng)新融合到教學(xué)方法中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；將科技創(chuàng)新融入教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，進(jìn)而有效推動(dòng)校企合作，進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用能力?！八颊?專業(yè)+科技”專業(yè)建設(shè)理念，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科技應(yīng)用能力，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效。

此次有效實(shí)踐旨在解決保險(xiǎn)行業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)，能夠?yàn)槭?nèi)、國(guó)內(nèi)其他高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施，可將該經(jīng)驗(yàn)推廣到其他金融類與大財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)模式的可復(fù)制、可推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙磊，袁子昕，魏華.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下“新財(cái)經(jīng)”戰(zhàn)略的內(nèi)在邏輯及其實(shí)現(xiàn)路徑［J］.財(cái)經(jīng)科學(xué)，2023（10）：61-71.

［2］楊寶臣，馬壽峰，劉大勇，等.“管工融合”的新商科人才培養(yǎng)模式：機(jī)遇、條件與發(fā)展路徑［J］.天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，26（5）：450-456.

［3］王重潤(rùn).新文科背景下新財(cái)經(jīng)教育改革路徑及案例研究［J］.黑龍江高教研究，2020（12）：57-62.

［4］梅魯海.“課程思政”+“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人主體的交互共生和價(jià)值耦合［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（29）：18-21，26.

［5］沈蕾.產(chǎn)教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新探究：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》學(xué)習(xí)啟示［J］.思想教育研究，2020（2）：156-159.

［6］馬濤，張娟秀.研究生“思政課程—課程思政—實(shí)踐思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，26（S1）：37-38，42.

［7］趙金梅.“大思政”視域下高校繼續(xù)教育改革路徑探析［J］.成人教育，2024，44（8）：31-34.

［8］程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2019（3）：72-76.

［9］孫有中，張蓮，陳法春.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)：目標(biāo)、原則與路徑［J］.外語(yǔ)界，2024（2）：2-6.

［10］林玄悅，涂景，冷玥，等.生物醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，26（S1）：32-36.

◎編輯 栗國(guó)花

①基金項(xiàng)目：本文系2021—2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021GJJG345）部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭思海（1978—），男，漢族，河北定州人，教授，博士，研究方向：風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)。