基于小學(xué)語文教材的詩歌教學(xué)策略

摘 要：作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩歌承載著豐富的語言要素、情感色彩和深邃的哲理內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)。簡要分析了小學(xué)語文詩歌教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，并以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元《古詩三首》為例，從明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)朗讀和品詞析句四個(gè)維度出發(fā)，提出了基于小學(xué)語文教材的詩歌教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；詩歌教學(xué)；《古詩三首》

作者簡介：趙宏斌（1967—），男，甘肅省臨洮縣站灘鄉(xiāng)學(xué)區(qū)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。詩歌凝練了文學(xué)美、語言美和意境美，尤其是古代詩歌，體現(xiàn)了古人豐富的精神世界。部編版小學(xué)語文教材中選錄的詩歌大多情感積極向上，語言凝練優(yōu)美，具有重要的教學(xué)價(jià)值。其中，三年級(jí)上冊第二單元選錄的三首古詩分別是《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》，均契合本單元主題，即“金秋時(shí)節(jié)”。教師可以基于教材，積極探索有效的教學(xué)策略，以提升小學(xué)語文詩歌教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文詩歌教學(xué)概述

小學(xué)語文教材中的詩歌內(nèi)容豐富，既包括現(xiàn)代詩歌，也包括古代詩歌。以古代詩歌為例，由低年級(jí)向高年級(jí)，詩歌篇目逐漸增加，題材和形式也越發(fā)豐富。小學(xué)階段古代詩歌的題材包括思鄉(xiāng)、思友、敘事、詠物、寫景等題材，形式包括絕句、律詩、民歌、樂府詩等。詩歌教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科育人價(jià)值，體現(xiàn)中華文化深遠(yuǎn)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑［1］。

二、小學(xué)語文詩歌教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

作為文學(xué)藝術(shù)的一種形式，詩歌具有獨(dú)特的審美價(jià)值。通過小學(xué)語文詩歌教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富的詩歌作品，感受到詩歌的韻律美、意境美、語言美。這種美的體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)他們對(duì)美的感知能力和鑒賞能力。學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到押韻、對(duì)仗等修辭手法，體會(huì)詩歌的節(jié)奏感和音樂性，從而充分感受詩歌的韻律之美，還可以通過詩歌簡潔的語言描繪出的豐富畫面，體驗(yàn)充沛的情感，學(xué)會(huì)捕捉和感受詩歌中的意境，提升自己的審美境界。

（二）有助于提升學(xué)生的語言能力

作為一種特殊的文學(xué)體裁，詩歌的語言簡潔生動(dòng)，畫面感強(qiáng)，富有表現(xiàn)力。通過小學(xué)語文詩歌教學(xué)，學(xué)生可以接觸到豐富的詞匯和表達(dá)方式，以提高自己的語言表達(dá)能力。如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到比喻、擬人、排比、對(duì)仗、夸張、對(duì)比等修辭手法，在使自己的語言表達(dá)更加形象生動(dòng)的同時(shí)，提高自己的口語表達(dá)水平和書面表達(dá)水平。

（三）有助于傳承民族文化底蘊(yùn)

詩歌是中華民族文化的載體。通過學(xué)習(xí)詩歌，學(xué)生可以了解古代文化以及古代社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史變遷等，拓寬自己的知識(shí)視野。除此之外，詩歌中也蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和民族精神，如愛國主義、集體主義、自強(qiáng)不息等。通過學(xué)習(xí)詩歌，學(xué)生可以接受這些精神的熏陶，培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)，進(jìn)一步了解和熱愛自己的民族文化，增強(qiáng)文化自信，為民族文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、基于小學(xué)語文教材的詩歌教學(xué)策略

（一）立足教材，明確教學(xué)目標(biāo)

在詩歌教學(xué)中，立足教材是基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。部編版小學(xué)語文教材按照“雙線組元”的方式編排，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)教學(xué)主題和兩條語文要素展開。教師可以結(jié)合具體的詩歌內(nèi)容，圍繞單元的人文主題和語文要素，設(shè)置詩歌教學(xué)目標(biāo)，以全面發(fā)揮詩歌教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)［2］。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元《古詩三首》為例。本單元的主題是“金秋”，單元的語文要素分別是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”和“學(xué)習(xí)寫日記”。本單元選錄的三首古詩——《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》，內(nèi)容豐富，意境深遠(yuǎn)，情感充實(shí)，語言優(yōu)美。教師可以立足教材，從以下幾個(gè)角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生需要了解詩歌創(chuàng)作背景以及作者生平，為理解詩歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；（2）學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“徑”“贈(zèng)”“殘”等生字，學(xué)會(huì)寫“寒”“斜”“霜”等生字；（3）學(xué)生需要借助字典或者書下注釋，了解三首詩的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌中所表達(dá)的情感；（4）學(xué)生需要有感情地朗讀課文，背誦和默寫詩歌，并體會(huì)詩歌中的描寫思路和表達(dá)方式，如對(duì)比思維、比喻修辭、色彩描寫、動(dòng)靜結(jié)合以及對(duì)仗等；（5）學(xué)生需要通過詩歌鑒賞，感知中華民族語言文字的魅力，培養(yǎng)對(duì)詩歌的熱愛之情，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師可以基于教材中的單元主題和語文要素，明確詩歌教學(xué)目標(biāo)，從而為詩歌教學(xué)活動(dòng)指明方向。這一過程有助于提升詩歌教學(xué)的效果，也有助于教學(xué)評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)的順利展開。在此基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在基于小學(xué)語文教材的詩歌教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣具有重要意義。作為一種文學(xué)形式，詩歌具有豐富的情感和意境。通過創(chuàng)設(shè)詩歌情境，教師可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵，感受詩歌之美。情境教學(xué)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高審美能力［3］。

仍以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元《古詩三首》為例。在教學(xué)過程中，教師可以基于以下手段，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。首先，教師可以將教材上的插圖投放到多媒體屏幕上，或者借助互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集更加生動(dòng)形象的圖片，將詩歌中的場景、人物、色彩等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像內(nèi)容，理解詩歌內(nèi)涵。其次，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言，為學(xué)生講解詩歌創(chuàng)作的歷史背景和作者的生平?！渡叫小返淖髡叨拍辽谕硖?，與李商隱并稱為“小李杜”，本詩寫于其一次遠(yuǎn)山游行的過程中；《贈(zèng)劉景文》的作者蘇軾，名列“唐宋八大家”，作此詩時(shí)，贈(zèng)別的對(duì)象劉景文已經(jīng)去世，此詩為蘇軾應(yīng)當(dāng)時(shí)景色，感慨劉景文人生坎坷所作；《夜書所見》的作者為南宋詩人葉紹翁，此詩為作者在異鄉(xiāng)觸景生情所作。教師基于詩歌的寫作背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，奠定學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中秋天時(shí)分的所見所聞，思考秋天有哪些景物，給人以什么樣的印象，自己對(duì)于秋天的看法與詩歌中的描寫有何不同。通過將詩歌與日常生活相結(jié)合，學(xué)生能夠喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受詩歌的魅力。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽以詩歌內(nèi)容為基礎(chǔ)的朗誦音頻，或者與“秋天”這一主題相關(guān)的歌曲，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)是小學(xué)語文詩歌教學(xué)的重要策略，有助于提高詩歌教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)聲畫合一的教學(xué)情境，從而營造積極生動(dòng)的詩歌教學(xué)氛圍，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)朗讀，細(xì)膩體會(huì)情感

朗讀教學(xué)是詩歌教學(xué)的重要方式之一。小學(xué)階段是學(xué)生的感官能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師可以基于朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聲音的抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏的快慢變化，將詩歌的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聲音，讓學(xué)生基于多重感官，更加全面地感受詩歌之美。通過朗讀，學(xué)生可以細(xì)膩地體會(huì)詩歌語言的節(jié)奏和韻律，從而培養(yǎng)良好的語感。朗讀也能夠使詩歌的意境和情感更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)其對(duì)詩歌的興趣。通過朗讀，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，把握詩歌的主題和情感，也可以有效提高自己的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力［4］。

在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元《古詩三首》的教學(xué)中，教師需要充分重視朗讀教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生基于朗讀過程提高對(duì)詩歌的理解程度，從而有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示優(yōu)秀的朗讀音頻，也可以為學(xué)生示范朗讀，以此調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽和思考的過程中體會(huì)詩歌的情感基調(diào)。其次，教師需要教授學(xué)生正確的朗讀方法，提醒學(xué)生注重詩歌的節(jié)奏和韻律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過調(diào)整聲音的強(qiáng)弱、快慢、高低等來表現(xiàn)詩歌的情感。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌《山行》中的韻腳“家”和“花”，《贈(zèng)劉景文》中的韻腳“枝”和“時(shí)”，《夜書所見》中的韻腳“情”和“明”。再次，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀練習(xí)，互相聆聽、評(píng)價(jià)，并交流感受，共同體會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生站在全班面前朗讀或者朗誦，充分展現(xiàn)對(duì)于詩歌情感的理解。這一過程不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的自信心與積極性，使學(xué)生獲得滿足感與成就感，也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩歌情感理解的不到位之處，從而及時(shí)指正并補(bǔ)充，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

朗讀教學(xué)是促使學(xué)生深入、細(xì)膩地體會(huì)詩歌情感的重要途徑。教師可以基于朗讀教學(xué)，充分激發(fā)小學(xué)語文詩歌教學(xué)課堂的活力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，使學(xué)生在朗讀過程中深刻感受詩歌的魅力。這一過程也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩歌文化和語文學(xué)習(xí)的探索興趣，為學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）品詞析句，深入理解內(nèi)容

品詞析句是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵步驟，指的就是通過對(duì)詩歌中的關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析和品味，幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌的內(nèi)涵、情感和藝術(shù)特色。通過品詞析句，學(xué)生能夠更加深入地理解詩歌的意境和情感，把握詩歌的主題和思想，進(jìn)而提高自己的文學(xué)鑒賞能力和審美水平。除此之外，品詞析句也有助于學(xué)生積累豐富的詞匯，提高語言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維等思維能力［5］。

在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元《古詩三首》的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以結(jié)合書下注釋，引導(dǎo)學(xué)生分析并理解詩歌中的關(guān)鍵字詞。如，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“寒山”指的是深秋時(shí)節(jié)的山，“寒山”一詞既交代了時(shí)間，又交代了地點(diǎn)；“知有兒童挑促織”的“促織”是蟋蟀的意思，其是一種帶有季節(jié)色彩的昆蟲，這可以作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)積累的古代文化知識(shí)之一。其次，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中的一些關(guān)鍵詞句的含義。如，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”一句運(yùn)用了什么樣的寫法，讀起來給人什么樣的感受？“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”的“客情”二字有什么含義？再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析，體會(huì)詩歌中詞句的表達(dá)效果和情感差異。如，《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》分別體現(xiàn)了詩人什么樣的情感色彩？彼此之間有哪些不同？詩人又是如何在字里行間體現(xiàn)出這些不同的？最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納詩歌的詞句特點(diǎn)。如，這三首古詩的詞句有哪些共同特點(diǎn)？產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？這體現(xiàn)了我國古代文化領(lǐng)域的哪些特點(diǎn)？

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分注意品詞析句的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句，深入體會(huì)詩歌內(nèi)容。在這一過程中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解鑒賞能力和分析判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉詩歌中的關(guān)鍵詞句，自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書、通過對(duì)比賞析等方法，高效地品析詞句，從而提高思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來更高階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)充分發(fā)揮詩歌文本的教育價(jià)值，并根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體的教學(xué)情境，為學(xué)生提供多元有效的朗讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分品析詩歌中的詞句運(yùn)用。這樣的教學(xué)有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，也有助于學(xué)生充分感受中國詩歌文化的魅力，進(jìn)而積極主動(dòng)地傳承中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

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