融合審美視域，發(fā)掘散文之美

摘 要：審美視域下的散文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們成為具有豐富情感、高雅品位和卓越表達(dá)能力的綜合性人才，符合素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需公民素質(zhì)的關(guān)鍵途徑之一。以《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例，分析了審美視域下的小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生感受散文的語(yǔ)言美、深邃意境和細(xì)膩情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美視域；散文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：田曉文（1982—），女，甘肅省莊浪縣第三小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，散文是不可分割的一部分。作為一種文學(xué)體裁，散文在邏輯上形散神聚，在意境上深邃悠遠(yuǎn)，在語(yǔ)言上優(yōu)美動(dòng)人，在情感上細(xì)膩真摯，頗具鮮明特色。在教學(xué)這類(lèi)極富美學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵的課文時(shí)，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的固化教學(xué)方式，將教學(xué)重心脫離文字解析，注重學(xué)生的主體地位，將審美視域融入散文教學(xué)，從語(yǔ)言、意境、情感等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)略散文的美。下面就以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為例，探討審美視域下的散文教學(xué)策略。

一、品讀文本——品味語(yǔ)言之美

語(yǔ)言之美，是散文魅力的源泉。無(wú)論是細(xì)膩的情感描寫(xiě)，還是生動(dòng)的形象刻畫(huà)，抑或是哲理性的思考，都需要依托精準(zhǔn)而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。好的散文，往往能運(yùn)用比喻、象征、擬人等多種修辭手法，讓文字如同畫(huà)卷般在讀者心中緩緩展開(kāi)，營(yíng)造出強(qiáng)烈的畫(huà)面感和意境美。在散文教學(xué)中，教師要將“讀課文”作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融合審美視域，帶領(lǐng)學(xué)生從品讀中了解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文字間的奧秘，品味語(yǔ)言對(duì)文章的微妙作用。

教師先要給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，這樣做的目的，一是幫助學(xué)生進(jìn)行情感預(yù)熱，激發(fā)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣；二是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的初步感知與理解；三是讓學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言產(chǎn)生思考。通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生的課堂積極性得到充分調(diào)動(dòng)，他們會(huì)分享自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生完成朗讀任務(wù)后，教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。第一名學(xué)生：“文章從作者的視角展開(kāi)，通過(guò)‘我’的親身經(jīng)歷和‘我’看見(jiàn)伯父對(duì)待他人的態(tài)度，表現(xiàn)出伯父樂(lè)于助人、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)?！苯處煂?duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)：“很好，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，但是文章里還有其他的細(xì)節(jié)，還有哪些同學(xué)想要補(bǔ)充說(shuō)明的嗎？”第二名學(xué)生：“材料1—3是‘我’親身經(jīng)歷的事件，材料4是‘我’親眼所見(jiàn)的事件，材料5是‘我’親耳所聞的事件，這些材料之間是并列關(guān)系，都是在描寫(xiě)伯父的為人處世和自己的親身感受，通過(guò)這些描寫(xiě)可以發(fā)現(xiàn)伯父魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)?！弊詈蠼處熥龀隹偨Y(jié)：“很好，這位同學(xué)分析得很有道理，不僅發(fā)現(xiàn)了伯父的為人品德，還找到了文章的材料位置?！保?］

接下來(lái)，教師就要融合審美視域，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)散文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行更加細(xì)致的品讀。以這段話(huà)為例：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。教師可讓學(xué)生先反復(fù)朗讀這段話(huà)，并說(shuō)出這段話(huà)給他們帶來(lái)的直觀感受。在閱讀過(guò)后，學(xué)生會(huì)指出這段話(huà)描述了一個(gè)十分真切的場(chǎng)面，將伯父回答“我”的問(wèn)題時(shí)的模樣表現(xiàn)得栩栩如生。這時(shí)，教師就要反問(wèn)學(xué)生，到底是因?yàn)槭裁床抛屗麄冇羞@樣的感受。答案顯然是要落腳在語(yǔ)言的運(yùn)用上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，段落中出現(xiàn)了兩次“清清楚楚”，這里運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，把讀者的注意力一下子就集中到了文本的內(nèi)容上。此外，作者在描寫(xiě)伯父的細(xì)節(jié)時(shí)，使用了很多的修飾詞，例如“枯瘦的”“慈祥的愉快的”“深深地”，從而生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅先生的外貌特征，學(xué)生甚至可以從中感受到魯迅先生豐富的內(nèi)心世界。這些看似不起眼的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，卻對(duì)整段話(huà)，乃至整個(gè)散文的語(yǔ)言表現(xiàn)都起到了舉足輕重的作用。

由此可見(jiàn)，教師要利用好“品讀課文”這個(gè)環(huán)節(jié)，以讀引出思考，讓學(xué)生更加深入地感受到語(yǔ)言細(xì)節(jié)的變化所帶來(lái)的不同表達(dá)效果。學(xué)生在品析語(yǔ)言特點(diǎn)的同時(shí)，也揭開(kāi)了散文的面紗，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)言獨(dú)特表現(xiàn)力的了解，提升了審美，為后續(xù)在散文意境、情感等方面的深入學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、想象文本——感悟深邃意境

在散文教學(xué)中，意境被視為一種至關(guān)重要的藝術(shù)元素，它是作者通過(guò)對(duì)自然景象、人物心理或社會(huì)風(fēng)貌的細(xì)膩描摹，構(gòu)建起的一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)情調(diào)和韻味的空間。而想象，則是讀者進(jìn)入這個(gè)美妙世界的關(guān)鍵，它不僅是打開(kāi)意境之門(mén)的鑰匙，也是深化理解、豐富感受的過(guò)程。教師可以嘗試讓學(xué)生從文章描繪的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)出發(fā)，打開(kāi)審美視域，充分發(fā)揮想象，身臨其境般地感受散文的意境之美。

“總分總”“先總后分”“先分后總”的結(jié)構(gòu)是文章組織架構(gòu)中的常見(jiàn)模式，尤其在議論文、說(shuō)明文、記敘文中應(yīng)用廣泛。這樣的文章，在開(kāi)頭或結(jié)尾一般有表示主要內(nèi)容或揭示文章寫(xiě)作目的的句子，我們往往把這樣的句子稱(chēng)為中心句［2］。周曄女士撰寫(xiě)的《我的伯父魯迅先生》一文，突破了公眾常見(jiàn)的剛毅、犀利的魯迅的形象，轉(zhuǎn)而展現(xiàn)了他鮮為人知的溫情與關(guān)懷?！八麨樽约合氲蒙?，為他人想得多”這一句不僅概括了全文的核心思想，也凸顯了魯迅先生性格中的另一重光輝。這句話(huà)既是作者對(duì)魯迅先生一生行事原則的高度概括，也是對(duì)其人格魅力的深情頌揚(yáng)。教師可深入解析作者如何通過(guò)精心選擇的事例，成功塑造了魯迅先生的溫情形象。

作為鋪墊，教師要先讓學(xué)生在散文中找出作者所刻畫(huà)的環(huán)境因素，或者是一些特定的敘述背景，目的是讓學(xué)生通過(guò)主觀判斷對(duì)散文的意境渲染形成初步認(rèn)知，從而發(fā)揮審美視域的關(guān)鍵作用。接下來(lái)，教師就要對(duì)這些環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)致教學(xué)。以這段話(huà)為例：有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車(chē)的人坐在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊。教師可讓學(xué)生閉上眼睛，將自身代入文字中，感受語(yǔ)段呈現(xiàn)出的畫(huà)面感。接著，教師可以提問(wèn)：“陰暗的天色下，北風(fēng)呼嘯，讓我們聯(lián)想到了什么？”學(xué)生想象自己一個(gè)人身處冰天雪地，狂風(fēng)陣陣，感受到無(wú)比的煎熬，于是就會(huì)回答道：“讓我們想到了無(wú)助、絕望?！苯處熢賹⒛抗廪D(zhuǎn)移到“行人”：“作者寫(xiě)街上的行人都匆匆忙忙趕著回家，這給了我們什么樣的感受？”學(xué)生繼續(xù)根據(jù)自我代入的想象，回答道：“當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分惡劣，因此所有人都趕著回家?！弊詈笫菍?duì)“黃包車(chē)夫”的刻畫(huà)。教師可提問(wèn)：“在如此惡劣的環(huán)境下，這位黃包車(chē)夫讓你們想象到了什么呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“黃包車(chē)夫”與“行人”形成了鮮明的對(duì)比，“行人”匆匆回家，而“黃包車(chē)夫”則在地上呻吟，完全是兩個(gè)世界的人。由此，學(xué)生回答道：“黃包車(chē)夫十分可憐，是最底層人民的寫(xiě)照?！边@樣的分析過(guò)后，學(xué)生借助想象，對(duì)這段環(huán)境描寫(xiě)有了更加深刻的理解，從而了解到作者通過(guò)情景交融，不僅展現(xiàn)了冬日的惡劣環(huán)境，更是將自己對(duì)底層艱苦人民的同情之心隱藏在文字間，反映了他們生活的艱辛與不易，體現(xiàn)了文字的深層意境。

又如，在教學(xué)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，教師可借助資料，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句。教師可先讓學(xué)生聯(lián)系上下文自由閱讀，之后出示魯迅搬家的次數(shù)，讓學(xué)生聯(lián)想到魯迅先生在極其困難的環(huán)境下，還是高質(zhì)量高產(chǎn)量地寫(xiě)文章等資料。然后，再讓同桌互讀互說(shuō)，交流感悟。最后全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)整合，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的印象：他富有斗爭(zhēng)精神，不屈不撓，但又不失幽默風(fēng)趣［3］。

通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生想象”的教學(xué)方式，教師可巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中先理解語(yǔ)言的字面含義，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的深層情感。這種方法促使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和創(chuàng)造者，在想象的過(guò)程中，他們不僅能更直觀地感受到作者筆下世界的細(xì)膩與廣闊，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而對(duì)散文的意境、情感和內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的領(lǐng)悟。

三、演繹文本——滲透細(xì)膩情感

情感的表達(dá)是散文的重中之重。要想幫助學(xué)生更好地理解文章中蘊(yùn)含的情感，教師要嘗試與文章對(duì)話(huà)，找到突破口。在《我的伯父魯迅先生》這篇散文中，作者描寫(xiě)了大量的人物對(duì)話(huà)場(chǎng)景，如此一來(lái)，情節(jié)演繹就是教師不錯(cuò)的選擇。教師可以融合審美視域，讓學(xué)生扮演不同的角色，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而使學(xué)生在演繹中感受散文的細(xì)膩情感。

以“有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯”這段情節(jié)為例，教師可以深入探討如何通過(guò)角色代入和情境再現(xiàn)的方式，將散文中的文字變?yōu)榛钌谋硌?，從而使學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)涵，鍛煉他們的表演技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以借助多媒體技術(shù)，展示與晚餐相關(guān)的圖片或視頻，如溫馨的餐桌布置、豐盛的食物擺盤(pán)、家人圍坐的歡樂(lè)氣氛等，以此營(yíng)造出一個(gè)接近真實(shí)的用餐場(chǎng)景。這些直觀的視覺(jué)資料有助于學(xué)生迅速沉浸在特定的情境中，增強(qiáng)他們的沉浸感和參與感。而角色的代入就需要學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，對(duì)人物的個(gè)性進(jìn)行進(jìn)一步揣測(cè)。如“伯父”多次“笑”著說(shuō)話(huà)，我們可以看出這是一位和藹可親的長(zhǎng)輩，那么扮演的學(xué)生就要盡量表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。接著，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)。這段內(nèi)容主要講述了“我”在吃完飯后，打趣父親和伯父的鼻子不一樣，而伯父則以幽默風(fēng)趣的口吻，將鼻子扁平的原因講述為撞了墻壁，實(shí)則是在暗諷自己在生活中碰壁。梳理情節(jié)后，學(xué)生就可以開(kāi)始進(jìn)行角色扮演，演繹情節(jié)內(nèi)容。在表演時(shí)，學(xué)生要注意還原語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多個(gè)方面，只有貼合原文，才能更好地將情感展現(xiàn)。而在表演的過(guò)程中，隨著動(dòng)態(tài)的情節(jié)演繹，學(xué)生的審美視域也會(huì)隨之變化，能更加準(zhǔn)確地理解情感。最后，學(xué)生不僅能在表演中深刻體驗(yàn)到“伯父”的形象和情感，還能在準(zhǔn)備和實(shí)施的過(guò)程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公共演講、角色分析等多項(xiàng)實(shí)用技能。這種寓教于樂(lè)的方法，無(wú)疑為傳統(tǒng)的文學(xué)課程注入了新鮮活力，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。

由此可見(jiàn)，通過(guò)情景再現(xiàn)、角色代入、情節(jié)梳理和動(dòng)態(tài)演繹這四個(gè)步驟，教師帶領(lǐng)學(xué)生踏上了一次散文的深度探索之旅，使他們不僅學(xué)會(huì)了欣賞和解讀文學(xué)作品，更在實(shí)踐中鍛煉了自己的表現(xiàn)力、溝通能力和創(chuàng)意思維，實(shí)現(xiàn)了全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展。這種代入式學(xué)習(xí)法，無(wú)疑是現(xiàn)代教育理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益革新，值得我們?cè)谖磥?lái)持續(xù)探索和應(yīng)用。

綜上所述，審美視域下的散文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言、意境、情感三個(gè)維度切入，旨在通過(guò)多元的教學(xué)策略和實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的審美鑒賞力和人文素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅是知識(shí)的被動(dòng)接收者，更是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，他們將在不斷探索和實(shí)踐中，逐步成長(zhǎng)為擁有豐富情感、高雅品位和卓越表達(dá)能力的綜合性人才。這種教學(xué)模式不僅符合素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需公民素質(zhì)的關(guān)鍵途徑之一。

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