利用支架建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語文深度閱讀課堂的策略研究

摘 要：語文教學(xué)是提升學(xué)生文化思想與內(nèi)涵的重要課程，其中，閱讀教學(xué)更是促進(jìn)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的有效方法。在建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語文深度閱讀課堂時(shí)，教師需要積極采用多樣化的教學(xué)支架，如信息技術(shù)支架、教學(xué)導(dǎo)語支架、真人表演支架、引導(dǎo)問題支架、學(xué)法指導(dǎo)支架等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的語文閱讀課堂，使學(xué)生能夠掌握豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架；小學(xué)高年級(jí)語文；深度閱讀課堂；教學(xué)策略

作者簡介：賴文霞（1977—），女，江蘇省南京市江北新區(qū)浦廠小學(xué)。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，如何使學(xué)生在閱讀課堂中自主、高效地完成閱讀任務(wù)，已經(jīng)成為語文課程改革要考量的重要問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，建構(gòu)一定的支架，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到深度閱讀教學(xué)的目的。教師要采用既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，以學(xué)生為閱讀課堂的教學(xué)中心，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中，更好地掌握閱讀知識(shí)與技能，并保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此不斷深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。由此可見，建構(gòu)深度閱讀課堂是小學(xué)語文教師需要關(guān)注并努力的教學(xué)方向。

一、小學(xué)高年級(jí)語文深度閱讀課堂建構(gòu)的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是十分重要的。深度閱讀課堂不僅可以幫助學(xué)生在閱讀過程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸建立良好的閱讀意識(shí)。教師可通過精心設(shè)計(jì)的深度閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入探索并理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在互動(dòng)式閱讀學(xué)習(xí)中接觸多樣化的閱讀材料，更加主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，深度閱讀課堂還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同角度、不同層次分析問題，提出自己的見解，以此充分鍛煉其閱讀技能，為其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展

建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語文深度閱讀課堂，可有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的穩(wěn)定發(fā)展。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，教師可以興趣為導(dǎo)向，積極建構(gòu)呈現(xiàn)科學(xué)性與合理性的深度閱讀課堂，以此保障閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣偏好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，提供更有針對(duì)性的閱讀素材與方法，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這種多樣化的閱讀學(xué)習(xí)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀課堂中主動(dòng)地深入思考和探索，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀目標(biāo)。

（三）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的核心在于建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的深度閱讀課堂模式，為學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)路徑。這一模式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。教師可增加互動(dòng)討論和分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人閱讀體驗(yàn)與感悟合理轉(zhuǎn)化為共同的閱讀學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與知識(shí)共享。此外，該模式還強(qiáng)調(diào)閱讀與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，加深閱讀理解并提升實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化自身的閱讀能力。

二、利用支架建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語文深度閱讀課堂的具體策略

（一）善用信息技術(shù)支架，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有效支架，充分利用多媒體、數(shù)字閱讀器等工具，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的閱讀環(huán)境，以此有效提高學(xué)生的閱讀興趣。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師可以動(dòng)畫、游戲、圖像等多種形式，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)閱讀文本材料，使學(xué)生能夠深入體會(huì)其中的思想內(nèi)涵與深層含義，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。不僅如此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集并整合與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，將其作為閱讀課堂的拓展資源，以此進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解，不斷提升閱讀教學(xué)效果［1］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《什么比獵豹的速度更快》這一課的閱讀教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示中提出的“借助關(guān)鍵詞句”的方法，體會(huì)如何運(yùn)用借助關(guān)鍵詞句、關(guān)注文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方法來提高閱讀速度。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生打造一個(gè)具有互動(dòng)性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠獲得更加豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。通過多媒體設(shè)備，教師可以展示一段有關(guān)獵豹奔跑的視頻，以及自然界中其他動(dòng)物在快速移動(dòng)時(shí)的精彩瞬間，如游隼俯沖的可視化展示等，讓學(xué)生能夠直觀理解速度的概念，以此充分激發(fā)其好奇心與求知欲。此外，教師還可以合理應(yīng)用交互式電子白板，精細(xì)設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)問答和排序游戲，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的具體內(nèi)容，將不同物體的速度從慢到快排序，或是通過拖拽功能匹配與速度相對(duì)應(yīng)的物體。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶與理解，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）建構(gòu)教學(xué)導(dǎo)語支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)語不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠快速抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)接下來的閱讀教學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲。一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)語應(yīng)當(dāng)簡短、精練且富有吸引力，使學(xué)生能夠迅速從課間活動(dòng)的松散狀態(tài)過渡到專注的學(xué)習(xí)氛圍中。教師可巧妙地將教學(xué)導(dǎo)語作為閱讀課堂的開場白，如通過講述與閱讀材料相關(guān)的小故事，或是提出巧妙的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和求知欲，主動(dòng)投入接下來的閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠經(jīng)過獨(dú)立思考和積極探索，深入理解并掌握閱讀內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力［2］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《慈母情深》這一課的閱讀教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞，了解時(shí)代背景，概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。教師需要基于課文中的情感基調(diào)，巧妙設(shè)計(jì)一系列深情而富有啟發(fā)性的教學(xué)導(dǎo)語，促使學(xué)生快速投入閱讀課堂中。在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語的過程中，教師需要綜合考慮《慈母情深》的主題、題材與內(nèi)涵等內(nèi)容，以“母愛”為抓手，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有價(jià)值導(dǎo)向且能夠引發(fā)情感共鳴的教學(xué)導(dǎo)語，如“母愛深沉。同學(xué)們，讓我們踏上文字的旅程，共同探尋《慈母情深》這篇課文中的情感寶藏”“同學(xué)們，今天我們將一同走進(jìn)《慈母情深》這篇課文，去感受那份深沉而細(xì)膩的母愛”等。這些簡潔明了的教學(xué)導(dǎo)語，既能點(diǎn)明課文的主題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望，為學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）利用真人表演支架，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受

在建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語文深度閱讀課堂的過程中，教師可讓學(xué)生模擬書中的情節(jié)和角色，以獲得更加真實(shí)、豐富的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)施這一策略的過程中，教師需要基于學(xué)生的閱讀興趣與特點(diǎn)，選擇一些經(jīng)典或現(xiàn)代文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生分析人物性格、情節(jié)發(fā)展等關(guān)鍵的閱讀要素。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，以生動(dòng)的表演形式，將書中的故事再現(xiàn)出來。通過這種身臨其境的體驗(yàn)方式，學(xué)生可以潛移默化地體會(huì)到人物的情感變化，從而更加深刻地理解文本的情感與內(nèi)涵［3］。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《窮人》這一課的閱讀教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容，通過抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。為了讓學(xué)生更加深刻地理解課文的情感內(nèi)涵，強(qiáng)化他們的閱讀感受，教師需要將真人表演活動(dòng)帶到閱讀課堂中，讓學(xué)生感受桑娜和漁夫善良與無私的高尚品質(zhì)。具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致研讀課文，分析桑娜和漁夫的性格特點(diǎn)和情感變化，特別是對(duì)桑娜內(nèi)心的矛盾掙扎進(jìn)行深入探討。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的表演能力，為學(xué)生分配角色，要求學(xué)生結(jié)合之前的研討結(jié)果，進(jìn)一步揣摩角色的心理活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)討論和彩排，盡量在表演中精準(zhǔn)傳達(dá)人物的情感狀態(tài)，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的情感共鳴，以此提高閱讀課堂的趣味性。

（四）布置引導(dǎo)問題支架，激發(fā)學(xué)生探索興趣

在建構(gòu)小學(xué)高年級(jí)語文深度閱讀課堂的過程中，教師需要深入研究語文教材，基于學(xué)生的認(rèn)知能力與語文水平，合理布置一系列的引導(dǎo)問題，不斷促使學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，逐步進(jìn)行自主思考與探究，以此激發(fā)學(xué)生的探索興趣。為了提高學(xué)生的思考深度，教師需要重視引導(dǎo)問題的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，圍繞某些閱讀內(nèi)容主動(dòng)提問和質(zhì)疑，并在安全的環(huán)境中進(jìn)行自由探索，嘗試新事物。這種探索式的學(xué)習(xí)方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力［4］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《草船借箭》這一課的閱讀教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，初步了解故事中人物的特點(diǎn)。在正式授課之前，教師可以巧妙地布置一系列引導(dǎo)問題，如“諸葛亮為什么會(huì)選擇在霧氣蒙蒙的夜晚去‘借箭’？這樣的天氣條件對(duì)計(jì)劃有何幫助？”促使學(xué)生思考特定環(huán)境對(duì)于“借箭”所起到的積極影響，快速進(jìn)入課文情境，并對(duì)《草船借箭》產(chǎn)生閱讀興趣。為了提高學(xué)生的閱讀深度，教師需要繼續(xù)針對(duì)課文中的人物性格與動(dòng)機(jī)，向?qū)W生提出“為什么諸葛亮能夠準(zhǔn)確預(yù)測到曹操不會(huì)出兵追擊？”“這次行動(dòng)體現(xiàn)了諸葛亮的哪些性格特點(diǎn)或智慧？”“‘草船借箭’這一計(jì)策巧妙在哪里？”等引導(dǎo)問題，促使學(xué)生深入分析主要人物的心理活動(dòng)以及對(duì)應(yīng)的決策過程，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行高效閱讀，鍛煉思維能力。

（五）重視學(xué)法指導(dǎo)支架，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)高年級(jí)教育階段，教師需要教授學(xué)生豐富的語文技能，以便學(xué)生更好地適應(yīng)多變的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升自身的綜合素養(yǎng)。具體而言，教師需要將學(xué)法指導(dǎo)作為閱讀課堂的重要策略，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、提問、總結(jié)等多樣化的閱讀技巧，在閱讀中主動(dòng)思考與探索，真正理解作者的情感與思想，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。在此過程中，教師需要注重學(xué)生之間的差異性，為不同閱讀水平的學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)與支持，使學(xué)生能夠在適合自己的閱讀節(jié)奏下，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的顯著提升，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣［5］。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊《匆匆》這一課的閱讀教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從中感受課文語言的優(yōu)美，感悟作者表達(dá)情感的方法，并樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀策略，如略讀、精讀、批注等，使學(xué)生能夠從不同角度、不同層面深入理解課文內(nèi)容。具體而言，通過略讀，學(xué)生可以快速把握文章大意；通過精讀，學(xué)生可以深入理解課文的細(xì)節(jié)、主旨、情感與思想等內(nèi)容；通過批注，學(xué)生可以記錄下自己真實(shí)的閱讀感悟和思考。在此過程中，教師還可以從課文的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等方面，巧妙設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、深入地探索課文的內(nèi)在價(jià)值，如，在語言特點(diǎn)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文中的修辭手法、詞匯運(yùn)用及句式結(jié)構(gòu)，體會(huì)不同語言風(fēng)格對(duì)表達(dá)效果所產(chǎn)生的具體影響，以此逐漸豐富學(xué)生的語言積累。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法和節(jié)奏，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的閱讀體系和思維框架，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。

結(jié)語

如上所述，語文閱讀教學(xué)的核心在于閱讀課堂的教學(xué)舉措，教師要通過形式多樣的教學(xué)支架，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)自主、有效的閱讀課堂。換言之，教師需要利用支架實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成閱讀課堂的培養(yǎng)目標(biāo)。

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