小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)策略研究

摘 要：在口語(yǔ)表達(dá)或書面寫作中，運(yùn)用合適的修辭手法，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)化、形象化。在小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)中，教師應(yīng)利用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。闡述了小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)的原則，深入探究了小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；修辭手法；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：岳鈺（1982—），女，甘肅省隴南市文縣城關(guān)第一小學(xué)。

修辭手法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂模式中，教師常采用講授法進(jìn)行教學(xué)，這不利于學(xué)生深入理解修辭手法并將其熟練運(yùn)用到實(shí)際生活中。教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，所以，教師應(yīng)該探索更有效的教學(xué)路徑。基于此，本文深入研究小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)的策略，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)的原則

（一）直觀性原則

小學(xué)生以形象思維為主，直觀性強(qiáng)的內(nèi)容更容易被他們理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)中，教師可通過激發(fā)學(xué)生的形象思維來(lái)開展教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)修辭手法的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。例如，在講解比喻修辭手法時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。比喻是將一種事物比作另一種事物，基于此，教師可利用多媒體分別展示兩種事物，使學(xué)生感受兩種事物的相似處，進(jìn)而理解比喻手法的魅力。通過多媒體演示，學(xué)生能感受到比喻手法的生動(dòng)化作用，進(jìn)而對(duì)修辭手法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）趣味性原則

小學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間有限，教師可以通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)方法等方式來(lái)提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將更多注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)中，教師也要遵循這一教學(xué)原則。不同修辭手法有不同的特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇不同的方式開展教學(xué)。例如，對(duì)于夸張修辭手法，教師可以使用故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受夸張手法的特點(diǎn)與使用方法。

（三）實(shí)踐性原則

小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)還要遵循實(shí)踐性原則，即在進(jìn)行修辭手法的理論教學(xué)后，通過實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。修辭手法的實(shí)際運(yùn)用包含閱讀、寫作等方面，將其融入課堂中能有效提高教學(xué)的實(shí)踐性。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文本中運(yùn)用了修辭手法的句子，并賞析句子在文本中的作用［1］；在寫作教學(xué)中，設(shè)置模仿寫作或自由創(chuàng)作任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)修辭手法的使用，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受修辭手法的使用技巧。

（四）結(jié)合語(yǔ)境原則

運(yùn)用修辭手法能使句子更加生動(dòng)，將運(yùn)用了修辭手法的句子融入具體語(yǔ)境中，可以進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)境氛圍。結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)講授修辭手法，不僅能充分展現(xiàn)修辭手法的魅力，還能深化學(xué)生對(duì)修辭手法的理解。在遵循結(jié)合語(yǔ)境的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)時(shí)，教師要先創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，然后將運(yùn)用了不同修辭手法的句子融入語(yǔ)境中，使學(xué)生感受不同修辭手法帶給語(yǔ)境的氛圍變化。如此可使學(xué)生明白，修辭手法不是孤立的語(yǔ)言技巧，而是結(jié)合語(yǔ)境的表現(xiàn)手法。例如，教師可以利用文本進(jìn)行修辭手法教學(xué)，先展示使用了修辭手法的句子，使學(xué)生感受句子的意境，再將該句子融入段落中，最后將使用了修辭手法的段落與沒有使用修辭手法的段落進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受修辭手法的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用語(yǔ)言、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，將情境融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自然而然地感受并掌握知識(shí)［2］。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能營(yíng)造語(yǔ)境，有助于學(xué)生在具體語(yǔ)境中使用各類修辭手法，深化學(xué)生對(duì)修辭手法的理解。

生活元素是學(xué)生比較熟悉的元素，將其與修辭手法教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)興趣?？鋸埵址ㄊ浅Ｒ姷男揶o手法，夸張修辭手法的特點(diǎn)是通過夸大或縮小事實(shí)來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈的情感。為了使學(xué)生充分理解夸張手法的內(nèi)涵，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。比如，吃飯是生活中很常見的一件事，某次教學(xué)中，筆者先利用多媒體設(shè)備播放了一段視頻。視頻中，兩個(gè)人在去吃午飯的路上，其中一個(gè)人說：“我現(xiàn)在好餓，我感覺我能吃下一頭牛?！绷硪粋€(gè)人說：“我也好餓，我感覺我能吃下五只雞。”類似的對(duì)話在生活中十分常見，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生思考并舉例說明。通過積極討論，課堂氛圍良好。接著，筆者提問：“他說能吃下一頭牛是真的能吃下一頭牛嗎？”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能理解這句話本質(zhì)上要表達(dá)的含義為極度饑餓的狀態(tài)，而不是真的吃下一頭牛。借此，學(xué)生初步感知了夸張手法的含義。之后，筆者詳細(xì)介紹夸張修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)夸張修辭手法的特點(diǎn)。在學(xué)生順利掌握夸張修辭手法的特點(diǎn)后，筆者再次創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，在等待放學(xué)時(shí)，學(xué)生說：“放學(xué)前的幾分鐘，就像一個(gè)世紀(jì)那么漫長(zhǎng)?！痹诰o張恐怖的氛圍中，學(xué)生表達(dá)自己害怕的情緒：“心臟好像要跳出嗓子眼了。”

（二）使用對(duì)比教學(xué)，加深知識(shí)理解

將對(duì)比教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)中，能使學(xué)生感受到修辭手法的使用意義。對(duì)比教學(xué)法，即將運(yùn)用了修辭手法和未運(yùn)用修辭手法的句子、段落、文章進(jìn)行對(duì)比，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［3］。句子對(duì)比能使學(xué)生感受到修辭手法對(duì)句子的修飾作用，段落對(duì)比則能體現(xiàn)修辭手法對(duì)段落意境的修飾作用，文章整體對(duì)比能體現(xiàn)修辭手法對(duì)文章藝術(shù)價(jià)值的提升作用。

例如，在比喻修辭手法的教學(xué)中，筆者曾利用對(duì)比教學(xué)法開展了教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者先將原文章中運(yùn)用了比喻修辭手法的句子改寫成普通的句子，再分別將改寫前（原文章）和改寫后（改寫文章）的文章打印出來(lái)。在教學(xué)中，筆者先將改寫文章發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生仔細(xì)閱讀后，詢問學(xué)生的閱讀感受。在學(xué)生說出了自己的閱讀感受之后，筆者根據(jù)文章寫作順序，先將原文章中的第一處比喻描寫展示在黑板上，并要求學(xué)生找出改寫文章中與之對(duì)應(yīng)的句子，后將對(duì)應(yīng)句子展示在黑板上，讓學(xué)生直觀看到兩個(gè)句子的差異，使學(xué)生對(duì)比喻修辭手法有初步認(rèn)識(shí)。通過對(duì)比，學(xué)生感受到了比喻修辭手法能增強(qiáng)句子的表達(dá)效果，使句子變得更加生動(dòng)活潑。以原文章第一段的講解為例，筆者將第一段中運(yùn)用了比喻修辭手法的句子全部展示出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生將其與改寫文章中的第一段進(jìn)行對(duì)比，感受段落文字的氣質(zhì)差異。經(jīng)過仔細(xì)閱讀，學(xué)生感受到了比喻修辭手法在文章段落中的使用價(jià)值。之后，筆者再要求學(xué)生進(jìn)行全文對(duì)比閱讀，即閱讀原文章第一段后，繼續(xù)閱讀改寫文章中的其他段落，感受文章整體的風(fēng)格變化。閱讀后，學(xué)生明顯感受到了原文第一段與改寫文章其他段落風(fēng)格的差異，并在閱讀過程中產(chǎn)生了割裂感。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試為改寫文章增添比喻修辭。在學(xué)生修改了相關(guān)句子后，筆者再將原文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感受自己對(duì)修辭手法的使用與原文章作者的差距，從而深化學(xué)生對(duì)比喻修辭手法的理解。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)運(yùn)用能力

讀寫結(jié)合教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)既要讓學(xué)生理解修辭手法的內(nèi)涵與使用意義，又要讓學(xué)生在合適的語(yǔ)境中熟練使用各種修辭手法［4］。使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解修辭手法的使用場(chǎng)景和使用方法，并運(yùn)用到寫作中，從而提高學(xué)生的修辭手法運(yùn)用能力。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可將課堂分為兩部分，課堂的前半部分以閱讀教學(xué)為主，課堂的后半部分則開展寫作教學(xué)。以擬人修辭手法的教學(xué)為例，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者選擇了一則包含大量擬人修辭句式的文本作為教學(xué)資源，文本為童話故事，具有趣味性，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深度閱讀。在將閱讀材料發(fā)給學(xué)生前，筆者先簡(jiǎn)單介紹擬人修辭手法的定義。之后，筆者以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀——在學(xué)生初步了解擬人修辭手法后，要求學(xué)生在閱讀童話故事的同時(shí)，標(biāo)注童話故事中使用了擬人修辭手法的地方。在閱讀中，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)注，之后，筆者檢查學(xué)生的標(biāo)注情況，進(jìn)一步解釋擬人修辭手法的使用方法。在學(xué)生對(duì)擬人修辭手法有相對(duì)全面的了解后，筆者要求學(xué)生在故事中選擇一句自己最喜歡的、使用了擬人修辭手法的句子來(lái)進(jìn)行仿寫，以仿寫來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)擬人修辭手法的遷移運(yùn)用。而后，筆者為學(xué)生擬定一個(gè)主題，規(guī)定學(xué)生只能使用擬人修辭手法進(jìn)行寫作，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)擬人修辭手法的運(yùn)用能力?？傊?，閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)，能使學(xué)生從不同角度理解擬人修辭手法，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化直觀體驗(yàn)

基于小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)的直觀性原則，使用多媒體輔助教學(xué)，能強(qiáng)化修辭手法教學(xué)中學(xué)生的直觀體驗(yàn)［5］。小學(xué)生比較依賴形象思維，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，能使學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。

教師可以利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生意識(shí)到在寫作中運(yùn)用修辭手法的重要性。以某次課堂教學(xué)為例，筆者利用多媒體展示了一只小船在水中的圖片：月光為小船鍍上了一層銀邊，美麗的夜空下，小船安靜泊在水面上。美麗的圖片激發(fā)了學(xué)生的寫作意識(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生拿出紙筆，通過自己的語(yǔ)言來(lái)描述圖片中的景象。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，筆者詢問學(xué)生對(duì)自己的寫作內(nèi)容是否滿意，并讓學(xué)生思考，如果不看圖片，只閱讀自己寫的文字，是否能在腦海中想象出多媒體上展示的圖片的氛圍。此時(shí)，學(xué)生開始反思，趁此機(jī)會(huì)，筆者向?qū)W生介紹運(yùn)用合適的修辭手法的重要性：“修辭手法的使用能增加文字的畫面感，但是只有選擇合適的修辭手法，才能將腦海中的畫面呈現(xiàn)出來(lái)?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生再次將目光集中在圖片上，觀察小船的外形——彎曲的船身被月光染上了一層銀色。結(jié)合圖片中的夜晚場(chǎng)景，筆者為學(xué)生進(jìn)行示范描述：“月光下的小船穿上了銀色的外衣，就像彎彎的月亮，而天空中懸著一輪圓月，水里面綴著一彎月牙。”如此，學(xué)生明白了，要想對(duì)景色進(jìn)行描述，就要先找到想要描述的重點(diǎn)，每一個(gè)人的觀察能力與側(cè)重點(diǎn)不同，可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇重點(diǎn)，并以此為中心進(jìn)行詳細(xì)觀察，進(jìn)而使用合適的修辭手法完成對(duì)景色的描寫。經(jīng)過筆者的點(diǎn)撥，學(xué)生再次觀察圖片，找出自己認(rèn)為的圖片景色中最吸引人的部分，然后以此為中心點(diǎn)，使用不同的修辭手法描述整個(gè)畫面，增強(qiáng)了文字的畫面感。可見，利用多媒體開展修辭手法教學(xué)，能強(qiáng)化學(xué)生的直觀體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地掌握和遷移運(yùn)用修辭手法。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)中，教師要遵循直觀性、趣味性、實(shí)踐性和與語(yǔ)境結(jié)合的教學(xué)原則。修辭手法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要采用合適的教學(xué)方法，深化學(xué)生對(duì)修辭手法的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)修辭手法的遷移運(yùn)用，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在修辭手法教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使用對(duì)比教學(xué)法能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，利用讀寫結(jié)合教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，以多媒體輔助教學(xué)則能強(qiáng)化學(xué)生的直觀體驗(yàn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)修辭手法教學(xué)效果的提升。

［參考文獻(xiàn)］

拜芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略探究［J］.甘肅教育研究，2024（16）：84-86.

朱美麗.信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略［J］.中國(guó)新通信，2024，26（18）：134-136.

張春霞.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中修辭藝術(shù)的運(yùn)用［J］.教學(xué)管理與教育研究，2024，9（12）：90-92.

王磊.論比喻修辭手法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.試題與研究，2024（2）：159-161.

常志丹.統(tǒng)編教材視域下的小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（24）：8-12.