小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文要素與深度學(xué)習(xí)的融合策略探究

摘 要：基于語(yǔ)文要素引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，既要注重對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的深度挖掘與實(shí)踐運(yùn)用，又要構(gòu)建以學(xué)生為主體、情境豐富、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師一要聚焦語(yǔ)文核心要素，精細(xì)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，激活學(xué)生的高階思維；二要構(gòu)建情境化課堂，將語(yǔ)文要素融入多元情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三要倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生深度探索，并通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文要素；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)學(xué)（1980—），男，甘肅省舟曲縣第一小學(xué)。

語(yǔ)文要素涵蓋語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解能力、表達(dá)交流技巧等，深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、批判思考和問(wèn)題解決，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的高階思維能力。將兩者深度融合，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)科內(nèi)整合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文要素與深度學(xué)習(xí)策略有效對(duì)接，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育走上內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展之路。

一、語(yǔ)文要素與深度學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵

其一，明確并提煉語(yǔ)文核心要素。語(yǔ)文要素包括基礎(chǔ)知識(shí)（如漢字、詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用）、閱讀能力（包括理解、分析、鑒賞等）、寫作表達(dá)以及口語(yǔ)交際等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需將這些要素融入深度學(xué)習(xí)目標(biāo)中，通過(guò)具體的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在深度理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而培養(yǎng)其高階思維能力。

其二，創(chuàng)設(shè)情境化、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。因此，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在探索、討論、合作的過(guò)程中把握語(yǔ)文要素，從而實(shí)現(xiàn)從淺層記憶到深度理解，再到創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、主題研討等形式，讓學(xué)生深度解讀文本，挖掘文本背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，以此提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、實(shí)踐策略

（一）聚焦語(yǔ)文核心要素，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.精準(zhǔn)定位基礎(chǔ)技能

教師可以針對(duì)漢字書寫、詞匯積累、語(yǔ)法理解等語(yǔ)文基本要素，采用深度學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從筆畫結(jié)構(gòu)的角度發(fā)現(xiàn)漢字之美，通過(guò)主題詞匯拓展深化語(yǔ)言感知，用實(shí)際語(yǔ)境解析語(yǔ)法邏輯，讓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械記憶，而是深度理解與靈活運(yùn)用［1］。教師將語(yǔ)文要素與深度學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能使原本抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和情感價(jià)值觀的發(fā)展。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》的教學(xué)實(shí)踐為例，在《亡羊補(bǔ)牢》中，“牢”不僅是故事的關(guān)鍵，也是學(xué)生理解故事寓意的基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較“牢”字甲骨文、金文、楷書等不同形態(tài)，通過(guò)這種方式深入探討漢字的演變過(guò)程和意義，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到修補(bǔ)羊圈的實(shí)質(zhì)是彌補(bǔ)缺陷，使他們感悟在生活中遇到失誤后應(yīng)及時(shí)采取行動(dòng)的道理。而在《揠苗助長(zhǎng)》中，教師可以引入“鉆”字的教學(xué)，除了常規(guī)的詞匯解釋，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中農(nóng)夫?yàn)楹芜x擇“揠苗”，而非耐心等待禾苗自然生長(zhǎng)。教師也可以引入成語(yǔ)“鉆牛角尖”與“拔苗助長(zhǎng)”進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)二者在含義上的異同。最后，在講述農(nóng)夫“筋疲力盡”的情節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述農(nóng)夫的心情和狀態(tài)，并借此教授形容詞和副詞的搭配使用技巧，如“他因揠苗而疲倦不堪”。此外，還可結(jié)合實(shí)際生活元素，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，促使學(xué)生進(jìn)一步理解故事的內(nèi)涵。

2.激活高級(jí)思維能力

教師在閱讀理解與寫作表達(dá)階段將語(yǔ)文要素與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠顯著提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。比如，教師可以圍繞文本主旨、情感態(tài)度、藝術(shù)手法等高層次語(yǔ)文要素，設(shè)置探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，多角度解讀，創(chuàng)造性表達(dá)，激發(fā)他們的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。

比如，圍繞《海底世界》這一科普文，教師可以提出“如何從科普語(yǔ)言中體味作者對(duì)海底生物的贊美與敬畏之情？”“作者采用了哪些修辭手法展現(xiàn)海底世界的奇妙與多樣性？”等問(wèn)題，促使學(xué)生深入解讀文本，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神與人文情懷。具體而言，教師可按照以下步驟進(jìn)行引導(dǎo)：第一，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，了解海底生物的多樣性和海洋生態(tài)系統(tǒng)的豐富性。第二，布置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生分組探討作者如何通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出各類海底生物的特點(diǎn)，分析比喻、擬人等修辭手法在傳遞信息和激發(fā)讀者興趣上的作用，等等。第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感流露，如對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望、對(duì)生命奇跡的感慨等，并鼓勵(lì)他們?cè)诜聦懟騽?chuàng)作小短文時(shí)借鑒運(yùn)用這些藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而鍛煉書面表達(dá)能力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，圍繞《海底世界》中的知識(shí)點(diǎn)和情感主題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓他們嘗試以演講、繪畫、制作手抄報(bào)等形式展示自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特理解和感悟。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能提升閱讀理解水平，還能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）構(gòu)建情境化課堂環(huán)境，推動(dòng)深度體驗(yàn)

1.構(gòu)建多元學(xué)習(xí)情境

教師構(gòu)建情境化、體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，如將語(yǔ)文要素融入生活、社會(huì)、自然等多元情境之中，讓學(xué)生借助故事表演再現(xiàn)課文情節(jié)，能夠讓他們直觀感知人物心理。教師可將語(yǔ)文核心要素巧妙地嵌入這類活動(dòng)之中，以讓學(xué)生在多樣的情境體驗(yàn)中形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度認(rèn)知［2-3］。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更能激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，培養(yǎng)其傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)，有力促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

比如，《北京的春節(jié)》是一篇描繪中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的課文，教師可以參考北京春節(jié)習(xí)俗組織學(xué)生開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到準(zhǔn)備年貨、貼春聯(lián)、包餃子、守歲、拜年等一系列活動(dòng)中，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的豐富情感和深刻內(nèi)涵。在演繹“貼春聯(lián)”和“拜年”的環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生深入了解春聯(lián)的文化內(nèi)涵和書寫規(guī)范，以及不同春聯(lián)內(nèi)容所寄寓的美好愿望，使學(xué)生在親手書寫、張貼春聯(lián)的過(guò)程中感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧和魅力。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬家庭成員間的拜年場(chǎng)景，體會(huì)尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)美德，以及言語(yǔ)間傳遞的親情、友情與祝福，通過(guò)情境化的互動(dòng)提升他們的交際能力和人文素養(yǎng)。

在“準(zhǔn)備年貨”和“包餃子”環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生模擬市場(chǎng)選購(gòu)年貨的熱鬧景象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃預(yù)算、合理購(gòu)物，并通過(guò)親自動(dòng)手制作餃子，感受家庭的溫馨和團(tuán)圓美滿的生活氛圍。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師還可引入有關(guān)春節(jié)食品象征意義的話題，如餃子形狀寓意吉祥如意、團(tuán)團(tuán)圓圓等，以此拓寬學(xué)生的文化視野，強(qiáng)化他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感。

2.設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈

在研讀課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)一套邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本，能有效培養(yǎng)其獨(dú)立思考、合作探究及解決問(wèn)題的能力。具體而言，教師可針對(duì)課文內(nèi)容，從詞語(yǔ)理解、句段解讀、主題提煉、文化價(jià)值發(fā)掘等多個(gè)層面出發(fā)，精心編制能夠引發(fā)學(xué)生深度互動(dòng)的問(wèn)題體系，以此引導(dǎo)他們主動(dòng)求知，讓他們獲得深層次理解和感悟。

以《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事為例，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文中陶罐與鐵罐的性格特征及二者之間的關(guān)系。比如，教師可以通過(guò)逐段分析故事情節(jié)，提出基礎(chǔ)性問(wèn)題：“陶罐溫和謙遜、堅(jiān)韌不屈的性格是如何體現(xiàn)的？鐵罐傲慢自負(fù)、輕視他人的性格又如何在對(duì)話中展現(xiàn)？”以此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀文本，理解角色的鮮明個(gè)性。隨著課堂教學(xué)的深入，教師可以逐步過(guò)渡到高層次的問(wèn)題探究，啟發(fā)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中感悟深刻的處世智慧。例如教師可提問(wèn)學(xué)生：“鐵罐對(duì)陶罐的譏諷與陶罐對(duì)他人的寬容分別映射了何種人生態(tài)度？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)當(dāng)如何看待自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及如何對(duì)待他人不同的特質(zhì)？”此類問(wèn)題旨在幫助學(xué)生提煉文本背后的哲理，培養(yǎng)他們審視和反思自我的意識(shí)。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維和人際交往能力，教師可設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“陶罐面對(duì)鐵罐的挑釁始終保持謙遜的態(tài)度，這對(duì)我們?nèi)粘Ｌ幚砣穗H關(guān)系有何啟示？”展開(kāi)深入研討，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探討陶罐的應(yīng)對(duì)策略，從而提高他們?cè)诿媾R沖突時(shí)保持理智和包容態(tài)度的能力。

這樣的教學(xué)實(shí)踐，不局限于對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是通過(guò)對(duì)角色性格的深入剖析、處世哲學(xué)的提煉以及創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解、價(jià)值判斷和溝通表達(dá)能力，使他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的課堂活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)與啟迪。

（三）倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，落實(shí)深度發(fā)展

1.關(guān)注個(gè)體差異，引發(fā)深度探索

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，在融合教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特性與興趣特長(zhǎng)，構(gòu)建個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)精心篩選和準(zhǔn)備多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，涵蓋不同難度層次的閱讀材料、音頻視頻資料、實(shí)踐活動(dòng)方案等，并設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生自主選擇。如此，學(xué)生便可以根據(jù)自身的興趣偏好和認(rèn)知需求，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，深入探究自己感興趣的領(lǐng)域。

以《竹節(jié)人》一課為例，教師在教授該課時(shí)，首先可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示竹節(jié)人的制作過(guò)程、玩法及歷史文化背景，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)該主題的興趣。然后，可提供不同層次的閱讀素材，包括淺顯易懂的竹節(jié)人制作步驟說(shuō)明、深層次探討竹節(jié)人游戲背后的社會(huì)文化意義的文章等，讓學(xué)生按需選擇閱讀材料。接下來(lái)，教師可以設(shè)置動(dòng)手制作竹節(jié)人、撰寫制作日記、拍攝微視頻等多個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中從不同角度深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用線上線下資源自主探究，查找更多關(guān)于竹節(jié)人歷史演變的信息，或者比較各地不同的民間玩具，進(jìn)一步拓寬視野。

這樣，看似簡(jiǎn)單平面的課文教學(xué)就變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的項(xiàng)目，學(xué)生在自主探究中，既能掌握具體的語(yǔ)文知識(shí)，又能發(fā)展創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文要素的深度理解和應(yīng)用。

2.完善評(píng)價(jià)體系，形成良性循環(huán)

語(yǔ)文要素與深度學(xué)習(xí)的融合，需要全面、客觀、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系來(lái)支撐。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)估、同伴互評(píng)等方式對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行深度反思，以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而形成持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展的良好循環(huán)［4-5］。

以《宿建德江》的教學(xué)為例，教師可以采取深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師在課堂上可設(shè)定多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)掌握、意境體會(huì)、修辭手法分析及情感共鳴等多個(gè)維度，要求學(xué)生對(duì)照這些目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中，教師可組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試解讀詩(shī)句，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，并聽(tīng)取組內(nèi)其他成員的反饋意見(jiàn)，通過(guò)同伴互評(píng)的方式，共同提升對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解力。同時(shí)，教師可在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)布置寫作任務(wù)，如仿寫一段類似情境的詩(shī)句，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞韻律、意象運(yùn)用等方面的掌握程度。在教學(xué)后期，教師可以組織公開(kāi)的成果展示會(huì)，讓學(xué)生分享自己對(duì)《宿建德江》的賞析心得和創(chuàng)意作品，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)，以此不斷提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知水平和藝術(shù)鑒賞能力。最后，教師可結(jié)合學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)，給出綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，基于反思和總結(jié)，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文要素更深刻的認(rèn)識(shí)和更為扎實(shí)的掌握。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合語(yǔ)文要素與深度學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。圍繞語(yǔ)文核心要素構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解深入至文本內(nèi)涵的探索，能培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性閱讀能力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；而關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要重視語(yǔ)文要素與深度學(xué)習(xí)的有效融合，以推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

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