大單元視角下小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：大單元教學(xué)是新課改背景下應(yīng)對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新需求而提出的一種教學(xué)方法。在其應(yīng)用頻率不斷提高的過(guò)程中，從大單元視角出發(fā)，完善與之相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案尤為重要。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠提升大單元教學(xué)的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，幫助他們鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。圍繞大單元視角下的小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，提出幾點(diǎn)建議，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的大單元作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；小學(xué)道德與法治；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：厲林瑞（1990—），女，南京市將軍山小學(xué)。

基于大單元教學(xué)的特點(diǎn)和要求，在小學(xué)道德與法治學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中立足單元整體視角，系統(tǒng)整合單元知識(shí)內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生從單元角度理解和掌握課程知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力遷移的協(xié)同推進(jìn)。教師應(yīng)積極探索小學(xué)道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供支持。

一、把握單元內(nèi)涵，明確設(shè)計(jì)方向

大單元教學(xué)指圍繞單元大主題設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。在大單元教學(xué)視角下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)確保作業(yè)設(shè)計(jì)思路與大單元教學(xué)思路具有統(tǒng)一性，作業(yè)內(nèi)容契合大單元教學(xué)主題［1］。教師要深入分析單元內(nèi)涵，將大概念作為作業(yè)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方向，使作業(yè)服務(wù)于教學(xué)，提高大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性。

（一）提煉核心概念，基于主題構(gòu)建思路

依據(jù)小學(xué)道德與法治教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，單元知識(shí)內(nèi)容通常圍繞一到兩個(gè)核心概念展開(kāi)，而基于核心概念確立的教學(xué)主題，能夠反映單元課程內(nèi)容的本質(zhì)。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與大單元教學(xué)具有一致性的要求下，教師應(yīng)通過(guò)梳理單元內(nèi)容把握核心概念，確立單元主題，并圍繞主題明確課程教學(xué)思路，進(jìn)而確定大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提高作業(yè)與教學(xué)的適配性［2］。

以統(tǒng)編版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第一單元“我是小學(xué)生啦”為例，本單元是小學(xué)道德與法治的第一課，具有引導(dǎo)學(xué)生從幼兒園過(guò)渡至小學(xué)生活的教育功能，教師可以將本單元與第二單元“過(guò)好校園生活”組合成一個(gè)大單元。兩個(gè)單元的內(nèi)容都與小學(xué)生活有關(guān)，教師可以提煉核心概念“做一名小學(xué)生”，明確大單元主題“開(kāi)啟小學(xué)生活”，為大單元作業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊。通過(guò)分析核心概念的意義，教師可規(guī)劃大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路：以連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性的作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)校園生活，使他們意識(shí)到自己已從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，發(fā)生了身份的轉(zhuǎn)變，提高他們對(duì)小學(xué)生身份的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感。譬如，教師可以設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)：說(shuō)一說(shuō)小學(xué)校園里有什么？小學(xué)生活帶給了你什么樣的體驗(yàn)？談一談身為一名小學(xué)生的感受。在把握核心概念的基礎(chǔ)上，以主題為引領(lǐng)明確大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，能確保作業(yè)符合課程教學(xué)導(dǎo)向。

（二）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，突出作業(yè)設(shè)計(jì)指向

大單元教學(xué)由多個(gè)課時(shí)、模塊或單元構(gòu)成，教學(xué)周期較長(zhǎng)，涉及內(nèi)容范圍較廣，在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)分析具體的教學(xué)方向，選擇合適的教學(xué)方法［3］。教師應(yīng)對(duì)大單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)內(nèi)容所屬的課時(shí)與模塊，圍繞相關(guān)概念與技能設(shè)計(jì)大單元作業(yè)內(nèi)容，突出大單元作業(yè)的具體方向，充分發(fā)揮作業(yè)的教育作用。

以統(tǒng)編版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第三單元“養(yǎng)成良好習(xí)慣”為例，本單元可以與第四單元“我們講文明”組成大單元。兩個(gè)單元均指向良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以基于“規(guī)范行為習(xí)慣，做守規(guī)矩的孩子”這一大單元教學(xué)主題，結(jié)合各個(gè)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)具有明確指向性的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如，結(jié)合第三單元的“作息有規(guī)律”一課，教師可以布置作業(yè)：記錄自己一周內(nèi)的作息時(shí)間，分析自己的作息是否規(guī)律，生活習(xí)慣是否健康，還能做出何種調(diào)整。此作業(yè)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康作息的重要性，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。結(jié)合第四單元的“人人愛(ài)護(hù)公物”一課，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：什么是公物？請(qǐng)找出身邊的公物，談一談我們應(yīng)如何保護(hù)它們。通過(guò)完成這一作業(yè)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到遵守社會(huì)道德的重要性，明白要自覺(jué)維護(hù)社會(huì)環(huán)境。從大單元教學(xué)主題出發(fā)，結(jié)合特定知識(shí)模塊設(shè)計(jì)具有教學(xué)指向性的作業(yè)內(nèi)容，能深化主題教學(xué)效果，有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

二、融入情境元素，提供有力支撐

情境創(chuàng)設(shè)在大單元教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，能營(yíng)造學(xué)生熟悉的環(huán)境與氛圍，增強(qiáng)單元知識(shí)的可感性與趣味性，有利于學(xué)生收獲良好情感體驗(yàn)，深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效率。在大單元視角下，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要融入情境元素。教師應(yīng)根據(jù)大單元教學(xué)主題選擇合適的情境，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供支持。

（一）依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，搭建情境作業(yè)框架

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)與模塊的知識(shí)內(nèi)容整合，運(yùn)用單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)，提高整體的教學(xué)效率。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視發(fā)揮情境的作用，將情境之于教學(xué)的價(jià)值遷移至作業(yè)設(shè)計(jì)之中，以情境為支撐，體現(xiàn)大單元作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、體系性。

以統(tǒng)編版道德與法治二年級(jí)下冊(cè)第二單元“我們好好玩”為例，本單元旨在指導(dǎo)學(xué)生懂得分辨什么是健康游戲，培養(yǎng)其健康游戲的意識(shí)，與學(xué)生的生活經(jīng)歷有著緊密聯(lián)系。教師可以利用課程內(nèi)容的生活化特點(diǎn)，依托生活情境設(shè)計(jì)大單元作業(yè)框架。比如，圍繞“生活中的游戲”這一主題創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，并基于單元課時(shí)內(nèi)容安排特點(diǎn)，搭建情境化作業(yè)的基本框架。首先，結(jié)合“健康游戲我常玩”和“傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩”兩個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)：列舉你知道和你在生活中參與過(guò)的游戲，根據(jù)名稱(chēng)和玩法對(duì)游戲進(jìn)行分類(lèi)，明確哪些是健康游戲，哪些是傳統(tǒng)游戲。其次，根據(jù)“我們有新玩法”一課，設(shè)計(jì)作業(yè)：選擇你喜愛(ài)的一種游戲，結(jié)合你的游戲經(jīng)歷，思考如何創(chuàng)新其玩法，并探討這些創(chuàng)新可以賦予游戲哪些新的意義。最后，根據(jù)“安全地玩”一課，設(shè)計(jì)作業(yè)：結(jié)合生活中的游戲經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在游戲中應(yīng)如何保證自己的安全?？傊?，教師可以根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)，利用情境設(shè)計(jì)更為精細(xì)的作業(yè)，豐富大單元作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮情境元素在作業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用。

（二）立足學(xué)生認(rèn)知，優(yōu)化情境作業(yè)內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲為出發(fā)點(diǎn)，力求結(jié)合學(xué)生的天性特點(diǎn)，采用特定的引導(dǎo)方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知，在學(xué)習(xí)中提升能力和認(rèn)知水平。小學(xué)道德與法治大單元作業(yè)應(yīng)滿(mǎn)足服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有情境引導(dǎo)性和點(diǎn)撥性作用的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)與技能的內(nèi)化［4］。

以統(tǒng)編版道德與法治三年級(jí)下冊(cè)第二單元“我在這里長(zhǎng)大”為例，本單元與家鄉(xiāng)有關(guān)，能夠喚醒學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的濃厚感情。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的思緒和情感，采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式開(kāi)展教學(xué)。因此，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，鼓勵(lì)他們?yōu)榧亦l(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，教師可以圍繞“我為家鄉(xiāng)代言”創(chuàng)設(shè)主題情境，要求學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展調(diào)研工作，從各個(gè)方面了解家鄉(xiāng)，整理相關(guān)資料，寫(xiě)一篇專(zhuān)門(mén)介紹家鄉(xiāng)的演講稿，同時(shí)給予學(xué)生發(fā)表演講的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生既能夠代入“家鄉(xiāng)代言人”的身份，更積極地收集和整理家鄉(xiāng)的材料，也可以在創(chuàng)作演講稿的過(guò)程中展示對(duì)家鄉(xiāng)的了解和對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展的展望，形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的純真情感?？傊?，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物入手，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知水平，以情境為依托設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作業(yè)，確保作業(yè)能夠最大化地發(fā)揮服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、關(guān)注能力差異，實(shí)施分層設(shè)計(jì)

新課改下的大單元教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以教師應(yīng)采用符合學(xué)生能力水平與認(rèn)知需求的教學(xué)方式，有效提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在理解大單元內(nèi)容上存在差異可能導(dǎo)致他們認(rèn)知發(fā)展的不均衡。因此，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，運(yùn)用分層理念，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力水平的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高大單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（一）作業(yè)難度分層，滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習(xí)需求

學(xué)生因生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知與理解也存在一定的差異，這是影響大單元教學(xué)效果的主要因素，因此，采用分層教學(xué)法尤為重要［5］。同樣的，在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇作業(yè)內(nèi)容，找到適合自己的能力發(fā)展路線，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第三單元“信息萬(wàn)花筒”為例，教師可以在把握單元核心內(nèi)容與了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題和拔高題三個(gè)難度等級(jí)的作業(yè)，面向不同能力層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成任務(wù)并嘗試挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體而言，基礎(chǔ)題可以采用填空形式，如“互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)是" " "，互聯(lián)網(wǎng)在生活中的實(shí)際應(yīng)用案例有" " "”“廣告的種類(lèi)包括" " "，廣告具有" " "的功能”。提高題可以聚焦知識(shí)的綜合應(yīng)用，如“你知道哪些電視節(jié)目？它們有哪些價(jià)值？”“長(zhǎng)時(shí)間看電視對(duì)我們的身體有哪些影響？”“嘗試用具體事例說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”“廣告的真實(shí)性與虛擬性主要體現(xiàn)在哪些方面？”等。拔高題則以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為關(guān)鍵點(diǎn)，如“綜合單元知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為信息時(shí)代對(duì)我們有哪些影響，我們應(yīng)如何更好地適應(yīng)信息時(shí)代”。不同能力層次的學(xué)生可以自由選擇、靈活搭配作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化課后學(xué)習(xí)方案，滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)需求。

（二）作業(yè)形式分層，注重激發(fā)學(xué)生潛能

大單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，需要教師設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)延續(xù)大單元教學(xué)的形式多樣性特點(diǎn)，在確保作業(yè)內(nèi)容分層的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，給予學(xué)生更多鞏固與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

以統(tǒng)編版道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第二單元“做聰明的消費(fèi)者”為例，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多形式的大單元作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其有效發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于學(xué)困生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，教師可以要求他們隨機(jī)選擇幾種商品，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)這些商品的信息，結(jié)合資料分析哪些信息是在購(gòu)物時(shí)必須注意的，最后撰寫(xiě)一篇關(guān)于“如何正確購(gòu)物”的小論文。由此，教師可以培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)意識(shí)，使他們?cè)谧灾魈剿髦姓莆諏W(xué)習(xí)方法，加深知識(shí)印象。對(duì)于中等生，教師可以布置具有實(shí)踐性的作業(yè)，如要求學(xué)生合作編創(chuàng)主題為“合理消費(fèi)”的情景劇，通過(guò)情景演繹展現(xiàn)對(duì)合理消費(fèi)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的購(gòu)物習(xí)慣。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)側(cè)重布置綜合性作業(yè)，如開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，走訪餐飲店，調(diào)查食物浪費(fèi)問(wèn)題，匯總結(jié)果并通過(guò)小組討論提出解決方案。分層作業(yè)的應(yīng)用，讓各個(gè)能力層次的學(xué)生都能擁有更合適的學(xué)習(xí)選擇，有助于他們挖掘自身內(nèi)在潛能，提升素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元知識(shí)點(diǎn)的整合和核心概念的提煉為基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要把握單元內(nèi)涵，提煉單元核心概念以確定作業(yè)設(shè)計(jì)方向，同時(shí)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容以突出設(shè)計(jì)指向；應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，融入情境元素以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的能力差異，依托分層作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。正確把握大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化教學(xué)方法與創(chuàng)新作業(yè)形式，能夠有效推動(dòng)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的提升。

［參考文獻(xiàn)］

盧純瑜.依托大單元教學(xué)的初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)探析：以“富強(qiáng)與創(chuàng)新”為例［J］.中學(xué)課程資源，2023，19（12）：36-40.

蔣春福.基于大單元視角的初中道德與法治教學(xué)策略分析［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2023（15）：154-156.

姜蓓蕾.核心素養(yǎng)下的道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（20）：123-125.

何娟.核心素養(yǎng)下初中道德與法治大單元教學(xué)初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（18）：96-98.

查小偉.“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的研究［J］.啟迪與智慧（上），2023（2）：24-26.