就業(yè)視角下高等職業(yè)教育課程設(shè)置的創(chuàng)新路徑探究

摘 要 文章主要探討就業(yè)視角下高等職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題，并提出創(chuàng)新路徑，旨在提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)職業(yè)教育與就業(yè)市場的有效銜接。通過對相關(guān)理論的研究和實(shí)際案例的分析，闡述課程設(shè)置創(chuàng)新的必要性和可行性，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；課程設(shè)置；就業(yè)視角；課程目標(biāo)

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.019

Innovative Paths for Curriculum Design in Higher Vocational Education"from an Employment Perspective

YUAN Xinru

（Guiyang Vocational and Technical College， Guiyang， Guizhou 550081）

Abstract This thesis aims to explore the current situation and problems of curriculum design in higher vocational education from an employment perspective， and propose innovative paths to enhance the employability of higher vocational students and promote an effective connection"between vocational education and the job market. Through research on"relevant theories and analysis of practical cases， it expounds on the"necessity and feasibility of curriculum design innovation， providing a"useful reference for the development of higher vocational education.

Keywords vocational education; curriculum design; employment perspective; curriculum objectives

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。課程設(shè)置作為高等職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。然而，當(dāng)前高等職業(yè)教育課程設(shè)置在諸多方面仍存在與就業(yè)市場需求不相適應(yīng)的問題，如課程目標(biāo)與市場契合度欠佳、課程內(nèi)容更新滯后與融合不足、課程結(jié)構(gòu)不合理以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。這些問題嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)前景。從就業(yè)視角出發(fā)，探索高等職業(yè)教育課程設(shè)置的創(chuàng)新路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高等職業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)狀。課程目標(biāo)方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，不同專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)定了具有針對性的初步目標(biāo)框架。課程內(nèi)容上，專業(yè)課程緊密圍繞專業(yè)核心知識和技能展開，形成了較為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐內(nèi)容體系，涵蓋了專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)以及實(shí)踐操作等方面，且部分專業(yè)課程積極引入行業(yè)案例和實(shí)際項(xiàng)目以增強(qiáng)實(shí)用性；公共基礎(chǔ)課程則注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、思想政治教育、體育等多個(gè)維度[1]。

課程結(jié)構(gòu)上，普遍分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三大模塊，各模塊之間存在一定的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，不同專業(yè)根據(jù)自身需求在模塊比例分配上有所不同。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中受到重視，不少高職院校積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，配備各類實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，開展模擬實(shí)際工作場景的實(shí)踐教學(xué)活動，與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)，課程設(shè)置也在不斷適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需求，一些前沿專業(yè)課程開始關(guān)注新興技術(shù)和行業(yè)趨勢，及時(shí)調(diào)整和更新課程內(nèi)容。并且，不同地區(qū)的高職院校會根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置具有地方特色的課程，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，部分課程開始融入數(shù)字化教學(xué)資源和手段，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。在課程設(shè)置的決策過程中，通常會參考行業(yè)專家意見、企業(yè)需求調(diào)研以及教育部門的相關(guān)指導(dǎo)方針等多方面因素，以確保課程的科學(xué)性和合理性。

2 高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題

2.1 課程目標(biāo)與市場需求契合度欠佳

課程目標(biāo)在定位上缺乏精準(zhǔn)性和前瞻性，未能充分考量市場動態(tài)變化及行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定相對滯后。部分課程目標(biāo)過于寬泛，僅停留在對專業(yè)技能和知識的一般性描述，缺乏具體、明確的職業(yè)能力指向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以清晰把握自身職業(yè)發(fā)展方向。在一些新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)中，課程目標(biāo)未能及時(shí)跟上產(chǎn)業(yè)快速創(chuàng)新的步伐，學(xué)生畢業(yè)后面對實(shí)際工作中的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)時(shí)，顯得束手無策[2]。

2.2 課程內(nèi)容更新滯后與融合不足

課程內(nèi)容未能及時(shí)跟上行業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，部分專業(yè)課程中的知識體系陳舊，一些已被市場淘汰或即將被替代的技術(shù)和理論仍占據(jù)大量教學(xué)時(shí)間。新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝方法和技術(shù)成果難以迅速納入課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際工作需求脫節(jié)。以傳統(tǒng)制造業(yè)相關(guān)專業(yè)為例，隨著智能制造技術(shù)的興起，課程內(nèi)容中關(guān)于自動化生產(chǎn)、數(shù)字化控制等前沿知識的更新速度明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型需求。

2.3 課程結(jié)構(gòu)不合理

公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三大模塊之間的比例關(guān)系不夠合理。部分高職院校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，大幅壓縮公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)和學(xué)分，導(dǎo)致對學(xué)生在人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)不足。而公共基礎(chǔ)課程對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要的支撐作用，如良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維等，這些素養(yǎng)的缺失會在一定程度上影響學(xué)生的職業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展。

此外，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的銜接不夠緊密，課程順序安排不盡合理，先修課程與后續(xù)課程之間存在知識斷層的情況，影響了學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握[3]。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足是普遍存在的問題。部分高職院校由于資金投入有限，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代緩慢，一些設(shè)備已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)和實(shí)踐的需求。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，場地面積有限，設(shè)施設(shè)備不完善，無法為學(xué)生提供真實(shí)、全面的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)軟件的配備也相對滯后，與行業(yè)實(shí)際使用的軟件存在較大差距，影響了學(xué)生對實(shí)際工作流程和技術(shù)的掌握。

3 就業(yè)視角下高等職業(yè)教育課程設(shè)置的創(chuàng)新路徑

3.1 基于就業(yè)市場動態(tài)需求的精準(zhǔn)課程目標(biāo)設(shè)定

建立就業(yè)市場動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和專業(yè)的市場分析工具，對各行業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)收集、整理和分析。關(guān)注行業(yè)發(fā)展的新興趨勢、技術(shù)變革方向以及政策調(diào)整對就業(yè)市場的影響，打破傳統(tǒng)以知識傳授為主的課程目標(biāo)模式，圍繞就業(yè)市場所需的職業(yè)能力進(jìn)行全面梳理和分解。將職業(yè)能力劃分為專業(yè)技能、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度。專業(yè)技能包括具體的技術(shù)操作能力、問題解決能力等；通用能力涵蓋溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等；職業(yè)素養(yǎng)則涉及職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等方面。針對每個(gè)維度制定詳細(xì)、可量化的目標(biāo)指標(biāo)，并將其有機(jī)融入課程目標(biāo)體系。

建立行業(yè)企業(yè)專家參與課程目標(biāo)制定的長效機(jī)制，成立由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、教育專家和學(xué)校教師組成的課程目標(biāo)制定委員會。行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對市場需求的敏銳洞察力，為課程目標(biāo)的設(shè)定提供實(shí)際工作崗位的具體要求和職業(yè)發(fā)展的前瞻性建議。學(xué)校教師則結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，將這些要求轉(zhuǎn)化為具體的課程教學(xué)目標(biāo)。通過定期召開課程目標(biāo)研討會、企業(yè)調(diào)研反饋會等形式，確保課程目標(biāo)與就業(yè)市場需求緊密對接，并根據(jù)市場變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

3.2 以就業(yè)能力提升為導(dǎo)向的課程內(nèi)容創(chuàng)新

以實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動式課程內(nèi)容體系。將課程內(nèi)容分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目模塊對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目的選擇應(yīng)來源于真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或行業(yè)典型案例，具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識和技能，同時(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[4]。

適應(yīng)就業(yè)市場對復(fù)合型人才的需求，打破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科的課程內(nèi)容整合。圍繞特定的職業(yè)領(lǐng)域或就業(yè)崗位群，整合相關(guān)學(xué)科的知識和技能，構(gòu)建綜合性的課程內(nèi)容體系。例如，對于電子商務(wù)專業(yè)，除了傳統(tǒng)的市場營銷、電子商務(wù)概論等課程內(nèi)容外，還應(yīng)融入計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、物流管理等相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性電商運(yùn)營能力。通過開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程、組織跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動等方式，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提升。

3.3 基于就業(yè)實(shí)踐需求的課程實(shí)施創(chuàng)新

構(gòu)建 “多層次、遞進(jìn)式” 的實(shí)踐教學(xué)體系，按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力?；A(chǔ)實(shí)踐階段主要通過實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力；專業(yè)實(shí)踐階段依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，開展專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等活動，讓學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作流程和操作規(guī)范，提高專業(yè)技能水平；綜合實(shí)踐階段通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。建立更加緊密、深入的校企合作協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在課程實(shí)施過程中的全方位合作。學(xué)校與企業(yè)共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和課程教材。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐指導(dǎo)教師，參與實(shí)踐教學(xué)過程的管理和評價(jià)；學(xué)校教師則深入企業(yè)了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，為企業(yè)提供技術(shù)支持和員工培訓(xùn)服務(wù)。通過校企聯(lián)合授課、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等合作模式，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的無縫對接[5]。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新課程實(shí)施方式，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺，整合優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，包括多媒體課件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、在線課程等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過開展線上線下混合式教學(xué)模式改革，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和空間的拓展，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.4 以就業(yè)質(zhì)量提升為目標(biāo)的課程評價(jià)創(chuàng)新

打破傳統(tǒng)以學(xué)校教師為單一評價(jià)主體的模式，構(gòu)建由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生自身和行業(yè)專家共同參與的多元化課程評價(jià)主體體系。學(xué)校教師主要從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)方法有效性、學(xué)生知識掌握程度等方面進(jìn)行評價(jià)；企業(yè)導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)、職業(yè)能力提升情況以及對企業(yè)工作的適應(yīng)程度等進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生自身通過自我評價(jià)，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，促進(jìn)自我成長和發(fā)展；行業(yè)專家從行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度，對課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程設(shè)置的合理性以及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況進(jìn)行評價(jià)。通過多元評價(jià)主體的參與，確保課程評價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、準(zhǔn)確地反映課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力水平。

建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程評價(jià)指標(biāo)體系，注重對學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量相關(guān)指標(biāo)的評價(jià)。在評價(jià)指標(biāo)體系中，除了傳統(tǒng)的知識掌握和技能考核指標(biāo)外，增加對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力、就業(yè)滿意度等方面的評價(jià)指標(biāo)。例如，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力等；設(shè)置就業(yè)競爭力評價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的情況、參加職業(yè)技能競賽的獲獎情況、企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)等；設(shè)置就業(yè)滿意度評價(jià)指標(biāo)，通過對畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生對工作崗位的滿意度、職業(yè)發(fā)展前景的滿意度以及對學(xué)校課程教學(xué)的滿意度等。通過這些就業(yè)導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)課程教學(xué)更加注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

就業(yè)視角下高等職業(yè)教育課程設(shè)置的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行全面深入的改革。通過建立就業(yè)市場動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的課程目標(biāo)設(shè)定；構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動式、跨學(xué)科融合的課程內(nèi)容體系，并注重職業(yè)素養(yǎng)的融入；推進(jìn) “多層次、遞進(jìn)式” 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，深化校企合作協(xié)同育人機(jī)制，運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)新課程實(shí)施方式；構(gòu)建多元化課程評價(jià)主體體系和以就業(yè)為導(dǎo)向的課程評價(jià)指標(biāo)體系。通過這些舉措，能夠有效提升高等職業(yè)教育課程設(shè)置的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)競爭力。

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