互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政教育“微課堂”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來促使教育模式發(fā)生深刻變革，傳統(tǒng)思政教育難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n堂”依托數(shù)字化平臺(tái)，以靈活、多元的形式推動(dòng)思政教育的有效實(shí)施，成為教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑。文章探討了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政教育“微課堂”模式的構(gòu)建與實(shí)踐，系統(tǒng)闡明了“微課堂”在教學(xué)中的構(gòu)建原則。通過設(shè)計(jì)分層式教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多平臺(tái)資源共享機(jī)制和個(gè)性化推送機(jī)制，進(jìn)一步分析了如何提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和覆蓋面，并提出了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政教育的實(shí)踐策略，以有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；思政教育；“微課堂”模式

中圖分類號(hào)：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.046

Construction and Practice of the \"Micro-classroom\" Model for Ideological and Political Education in the Internet Era

ZHANG Zhenzhen

（School of Marxism， Meizhouwan Vocational Technical College， Putian， Fujian 351100）

Abstract The advent of the Internet era has prompted profound changes"in the education model， and traditional ideological and political education is difficult to meet the personalized learning needs of students. Relying on digital platforms， the \"micro-classroom\" promotes the effective implementation of ideological and political education in a flexible and diverse form， and has become a key path for teaching innovation. This paper explores the construction and practice of the \"micro-classroom\" model for ideological and political education in the Internet era， and systematically expounds the construction principles of the"\"micro-classroom\" in teaching. By designing hierarchical teaching content， constructing a multi-platform resource sharing mechanism and a personalized push mechanism， it further analyzes how to improve the accuracy and coverage of teaching， and proposes practical strategies for ideological and political education in the Internet environment to effectively enhance the teaching effect.

Keywords internet era; ideological and political education; \"micro-classroom\" model

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，教育模式也在不斷革新，思政教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式因時(shí)間、空間限制，難以滿足當(dāng)代學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而“微課堂”作為一種依托數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)形式，憑借其靈活性、即時(shí)性和互動(dòng)性，逐漸成為思政教育的重要手段。通過整合多平臺(tái)資源、利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)行為，微課堂可以有效提升教學(xué)的覆蓋面和針對(duì)性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，如何構(gòu)建高效的思政教育“微課堂”模式，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，是當(dāng)今教育研究的重要課題。

1" “微課堂”概述

“微課堂”是微型在線視頻課堂的縮寫。這一名詞概念最早來自美國(guó)首席科學(xué)家戴維彭羅斯。具體而言，“微課堂”是一種基于互動(dòng)式在線視頻的學(xué)習(xí)模式，側(cè)重于微型視頻，其形式為簡(jiǎn)明、全面和動(dòng)態(tài)的在線內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“微課堂”借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和教育資源管理系統(tǒng)，通過教育技術(shù)中的多媒體設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)資源的高效傳遞[1]。其核心特點(diǎn)是以碎片化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的快速傳播，適應(yīng)了學(xué)生在信息化時(shí)代下的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，利用數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，微課堂能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化推送，并通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析和反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

2" 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政教育“微課堂”模式的構(gòu)建

2.1" “微課堂”模式構(gòu)建原則

2.1.1" 短小精悍，內(nèi)容聚焦

“微課堂”模式在思政教育中的構(gòu)建應(yīng)注重內(nèi)容的高度精煉與聚焦。通過合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的思想政治教育知識(shí)體系簡(jiǎn)化為核心知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取重點(diǎn)信息。具體實(shí)施中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇與課程主題高度契合的內(nèi)容，并對(duì)理論要點(diǎn)進(jìn)行提煉與簡(jiǎn)化，將冗雜的理論框架壓縮為精要的知識(shí)單元，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。在微課堂中，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，聚焦于每次授課中的一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，避免信息過載。經(jīng)過合理規(guī)劃，既保證知識(shí)傳遞的深度，又兼顧內(nèi)容的廣度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。這種短小精悍的內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于學(xué)生快速掌握核心思想，提升理論認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)傳遞，確保思政教育目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.1.2" 靈活多樣，互動(dòng)增強(qiáng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思政教育“微課堂”模式中，靈活多樣的教學(xué)形式是提升教育效果的重要手段。借助短視頻、音頻、互動(dòng)式測(cè)試等多元化的教學(xué)資源，有效豐富了教學(xué)載體，打破了傳統(tǒng)課堂的單一性。同時(shí)，依托線上討論、實(shí)時(shí)問答等交互工具，強(qiáng)化了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，形成了良性教學(xué)反饋機(jī)制。在教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，能夠動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與情況，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)行為干預(yù)，提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與思辨能力。通過教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，“微課堂”模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和積極性，激發(fā)了思政教育的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到了增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.1.3" 個(gè)性化推送，精準(zhǔn)服務(wù)

基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，利用算法模型實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況及認(rèn)知偏好，系統(tǒng)可以針對(duì)性地推送適配的學(xué)習(xí)資源，避免千篇一律的內(nèi)容呈現(xiàn)。通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，微課堂能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握度、課程學(xué)習(xí)反饋等動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，推送符合其個(gè)體需求的擴(kuò)展性或應(yīng)用性思政教育資源，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)核心思想的認(rèn)知[3]。該模式下，系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化資源推薦，并通過智能反饋機(jī)制，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得精準(zhǔn)的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化與學(xué)習(xí)效率的最大化。

2.2" “微課堂”模式構(gòu)建方案

2.2.1" 分層式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政教育“微課堂”模式下，分層式教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需要充分利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和應(yīng)用層。基礎(chǔ)層通過短視頻和微課講解思政教育的核心概念和基本理論，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，利用在線測(cè)試確保對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握；進(jìn)階層則通過問題導(dǎo)向的案例分析和在線互動(dòng)討論，結(jié)合在線論壇和即時(shí)答疑工具，引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題，增強(qiáng)思辨能力和邏輯推理能力；應(yīng)用層側(cè)重于結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事，利用虛擬仿真與互動(dòng)情境，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，提升綜合能力與現(xiàn)實(shí)問題解決能力[4]。這種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的分層式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整和精準(zhǔn)推送，并通過靈活的線上資源配置，保證教學(xué)的個(gè)性化和高效性，全面提升思政教育的實(shí)效性。

2.2.2" 多平臺(tái)資源共享機(jī)制構(gòu)建

多平臺(tái)資源共享機(jī)制通過多種互聯(lián)網(wǎng)媒介的整合，致力于實(shí)現(xiàn)思政教育資源的高效傳播和精準(zhǔn)覆蓋。在構(gòu)建過程中，應(yīng)充分考慮思政教育內(nèi)容的多樣化特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體需求的差異性，利用微信公眾號(hào)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、慕課平臺(tái)等多種數(shù)字化平臺(tái)，確保教育資源在不同平臺(tái)之間的高效聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)互通與教學(xué)反饋機(jī)制的建立，能夠有效通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步優(yōu)化資源的推送策略，從而增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性。為保障資源共享的高效性，必須建立完善的資源審核與質(zhì)量保障體系，確保所有教學(xué)資源在傳播過程中保持高標(biāo)準(zhǔn)的思想性與規(guī)范性。此外，平臺(tái)所具備的互動(dòng)工具與反饋系統(tǒng)，可以在教學(xué)過程中及時(shí)收集學(xué)生的反饋，促進(jìn)師生之間的即時(shí)溝通，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度?？傊?，多平臺(tái)資源共享機(jī)制的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的靈活調(diào)配，為思政教育的全覆蓋提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

2.2.3" 個(gè)性化推送機(jī)制構(gòu)建

思政教育“微課堂”模式下的個(gè)性化推送機(jī)制構(gòu)建，依賴于先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全面跟蹤與分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教育內(nèi)容推送。通過微課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、互動(dòng)參與度等在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，建立個(gè)體化的學(xué)習(xí)檔案。這些數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和興趣偏好，幫助系統(tǒng)預(yù)測(cè)學(xué)生在思政教育專題中的薄弱環(huán)節(jié)?；诖耍瑐€(gè)性化推送機(jī)制能夠智能匹配適合每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的思政教育內(nèi)容，推送的內(nèi)容涵蓋了定制化的短視頻、互動(dòng)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源等，確保學(xué)生能夠在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑中逐步提升思政理論理解能力。在此過程中，系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整推送頻率與內(nèi)容深度，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況緊密契合。

3" 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“微課堂”模式在思政教育中的實(shí)踐

3.1" 實(shí)施分層式教學(xué)，深化思政理論理解

在實(shí)踐教學(xué)中，基于學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建多層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，提升其理論素養(yǎng)。在具體實(shí)施中，教師首先通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與反饋，識(shí)別其理論理解深度與知識(shí)掌握情況，進(jìn)而將學(xué)生分為初學(xué)者、中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)思考者等不同層次。針對(duì)初學(xué)者，利用簡(jiǎn)化的理論概述和直觀的案例分析，幫助學(xué)生建立基本的思政知識(shí)框架；對(duì)于中級(jí)學(xué)習(xí)者，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向理論內(nèi)涵的深入挖掘和邏輯結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過案例討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)等形式，提升理論運(yùn)用能力；在高級(jí)層次，則通過問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地審視理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，推動(dòng)其獨(dú)立思考能力的提升。某高校在“微課堂”實(shí)踐中，通過引入分層教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，在思政教育中設(shè)置了不同難度的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇適合的模塊，教師則依托智能分析系統(tǒng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)與反饋。這一教學(xué)實(shí)踐顯著提高了學(xué)生對(duì)思政理論的掌握程度，促進(jìn)了其理論分析與實(shí)踐結(jié)合能力的提升，有效推動(dòng)了思政教育的教學(xué)創(chuàng)新。

3.2" 聯(lián)動(dòng)多平臺(tái)資源，增強(qiáng)思政教育覆蓋面

思政教育“微課堂”模式的有效實(shí)踐依賴于多平臺(tái)資源的聯(lián)動(dòng)與整合，以最大限度地?cái)U(kuò)大思政教育的覆蓋面。借助微信、抖音、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等多樣化的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容廣泛分發(fā)至不同的數(shù)字場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的跨平臺(tái)共享。這種多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，并通過不同平臺(tái)的用戶特性，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下的需求。具體而言，微信公眾平臺(tái)借助圖文結(jié)合的方式，適合推送深入解析的思政理論文章；抖音等短視頻平臺(tái)利用簡(jiǎn)潔、直觀的形式，傳播核心思想，使內(nèi)容更具吸引力和互動(dòng)性；而“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等學(xué)習(xí)平臺(tái)通過課程專題的形式，廣泛覆蓋更多學(xué)習(xí)人群，并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性。通過這種資源整合，思政教育能夠覆蓋更多的學(xué)習(xí)群體，同時(shí)利用平臺(tái)的互動(dòng)功能，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。例如，在“微課堂”模式中，教師可結(jié)合線上直播與線下研討，在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上發(fā)布系列思政教育專題課程，借助這些平臺(tái)廣泛的用戶基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)覆蓋。此實(shí)踐有效地打破了單一平臺(tái)的局限，使得思政教育的教學(xué)資源能夠在更廣泛的受眾群體中實(shí)現(xiàn)傳播，進(jìn)一步提升了思政教育的影響力。

3.3" 基于學(xué)習(xí)行為分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整推送內(nèi)容

學(xué)習(xí)行為的分析有助于精準(zhǔn)掌握學(xué)生在思政教育“微課堂”模式中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便動(dòng)態(tài)調(diào)整推送內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)分析，教師能夠全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)興趣。具體而言，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)行為分析涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看進(jìn)度、答題正確率、課堂互動(dòng)頻率等多維度數(shù)據(jù)[5]。這些數(shù)據(jù)的整合與分析能夠?yàn)榻處熖峁┤轿坏膶W(xué)習(xí)行為反饋，幫助教師識(shí)別學(xué)生在思政理論學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和需求差異。結(jié)合這些行為數(shù)據(jù)，教師可以動(dòng)態(tài)調(diào)整“微課堂”推送內(nèi)容的難度與深度，以確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能獲得適配的學(xué)習(xí)資源。例如，在“微課堂”模式中，教師通過分析學(xué)生對(duì)某一思政教育專題內(nèi)容的在線參與情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在某些核心理論概念上的掌握較為薄弱。因此，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整了后續(xù)推送內(nèi)容的重點(diǎn)，有針對(duì)性地增加了相關(guān)理論知識(shí)的講解視頻和配套的在線測(cè)驗(yàn)。也可在此基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整推送的內(nèi)容頻率、形式，使學(xué)生在獲得更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性。

4" 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思政教育“微課堂”模式的構(gòu)建與實(shí)踐展現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育深度融合的巨大潛力。通過分層式教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、多平臺(tái)資源的有效聯(lián)動(dòng)以及個(gè)性化推送機(jī)制的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，該模式在提升思政教育質(zhì)量和廣度上取得了顯著成效。借助大數(shù)據(jù)分析與智能反饋，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了從單向知識(shí)傳遞到多維度互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。未來，應(yīng)進(jìn)一步探索技術(shù)賦能下的教育模式創(chuàng)新，不斷優(yōu)化思政教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

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