共享研修：城鄉(xiāng)教育集團(tuán)背景下德育教師培養(yǎng)新模式

摘 要 浙江省永康市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教育集團(tuán)立足于城鄉(xiāng)教育集團(tuán)教研共同體，采取知識共享的方式，創(chuàng)新探索德育教師研修路徑，構(gòu)建了“進(jìn)階式”“項(xiàng)目式”“引領(lǐng)式”三種共享學(xué)習(xí)圈。為促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部德育知識資源的利用和共享，集團(tuán)打造了共同體德育教師“知識尋呼平臺”，建設(shè)集團(tuán)“專業(yè)知識庫”，并通過“線上+線下”雙線貫通的方式，構(gòu)建了“1+3”集團(tuán)共享支持平臺。

關(guān)鍵詞 德育教師；共享研修；教研共同體

作者簡介 陳波，浙江省永康市教師進(jìn)修學(xué)校校長，浙江省永康市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)書記，高級教師

集團(tuán)化辦學(xué)為學(xué)校德育一體化建設(shè)提供了契機(jī)，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過程中發(fā)揮著重要作用。近年來，浙江省永康市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“集團(tuán)”）依托省級課題，秉持“共享”文化，以教研共同體為載體，致力探尋德育教師的知識共享模式，旨在提高教師的育人意識和育人能力，推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、頂層設(shè)計，完善共享研修路徑

集團(tuán)以“共享”文化為引領(lǐng)，以教研共同體為載體，致力重構(gòu)德育研修的總體框架。

（一）構(gòu)建共享研修體系

集團(tuán)按照“分層分級分梯隊(duì)”的培養(yǎng)思路，通過“教研育師、科研育師”雙路徑打造德育教師骨干隊(duì)伍。集團(tuán)啟動德育教師分層培養(yǎng)“四青”工程，即“青芽工程”“青苗工程”“青芒工程”“青藤工程”，著力推進(jìn)“陽光研修”行動，并通過“社一團(tuán)一坊一室”四大研修共同體，加快德育教師四級梯隊(duì)的成長步伐，提升育人水平。

（二）明確共享研修路徑

集團(tuán)從整體出發(fā)，制定了《永康市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教育集團(tuán)知識共享實(shí)施方案》，依托“三化·三格”校本研修模式，推動德育教師專業(yè)成長。集團(tuán)通過校本研習(xí)目標(biāo)化、研修活動常態(tài)化、教師成長可視化的方式，搭建德育教師專業(yè)發(fā)展三維路徑圖，從而有效發(fā)揮優(yōu)秀教師傳幫帶作用，使處于不同成長階段的德育教師都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，確保研修活動高效開展。

（三）聚焦共享研修重點(diǎn)

集團(tuán)鼓勵德育教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)反思和總結(jié)，并通過反思、實(shí)踐、提煉等環(huán)節(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。集團(tuán)將“4+3”關(guān)鍵任務(wù)納入青年德育教師成長計劃，引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)課例、教學(xué)論文、獲獎成果、教學(xué)敘事四個重點(diǎn)，關(guān)注高效課堂、課程開發(fā)、課題研究三個焦點(diǎn)，幫助德育教師找到專業(yè)成長的有效路徑。

二、系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，構(gòu)建共享學(xué)習(xí)圈

為高質(zhì)量推進(jìn)研修行動，集團(tuán)注重營造互動共享、平等共生、合作共贏的共同體文化，并積極構(gòu)建共享學(xué)習(xí)圈，以促進(jìn)集團(tuán)整體研修行動的優(yōu)質(zhì)循環(huán)。

（一）“進(jìn)階式”學(xué)習(xí)圈

集團(tuán)探索出德育教師知識共享的三種模式：新手型德育教師之間的“抱團(tuán)式”知識共享、成熟型德育教師與新手型德育教師之間的“打樣式”知識共享、成熟型德育教師與名師工作室之間的“聯(lián)合式”知識共享。

一是“抱團(tuán)式”知識共享。德育新手教師初入職場，由于缺少實(shí)踐性德育知識的積淀，會面臨諸多困境，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，可能會出現(xiàn)“看得見自己，看不見學(xué)生”的現(xiàn)象。處于“生存關(guān)注”階段的新手型教師，為了增加自己的實(shí)踐性德育知識，解決德育教學(xué)困境，就會采取相應(yīng)的行動策略，在教師個體之間進(jìn)行德育知識的共享。

二是 “打樣式”知識共享。德育新手教師在專業(yè)成長過程中，除了依靠自身探索，還要善于學(xué)習(xí)其他教師的實(shí)踐性德育知識。因此，新手型德育教師與成熟型德育教師之間的知識共享，是德育新手教師在專業(yè)成長道路上的必經(jīng)階段。集團(tuán)堅(jiān)持“以老帶新”和“以中帶新”原則，選取經(jīng)驗(yàn)豐富和能力出眾的德育教師擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)新手型德育教師成長發(fā)展。這種“打樣式”的知識共享方式側(cè)重于日常教學(xué)過程中的言傳身教與潛移默化的影響，促進(jìn)師徒之間德育隱性知識和顯性知識的雙重共享。

三是“聯(lián)合式”知識共享。德育名師工作室是以成熟型德育教師為主體的知識共享共同體。集團(tuán)依托德育名師工作室，組織多種教研活動，推動知識共享。自集團(tuán)化辦學(xué)以來，各成員校的德育教師已累計參與知識分享20多次。在“聯(lián)合式”知識共享的過程中，從問題提出到問題解決，從個體研究到小組互助，“分工+合作”的研究形式既體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)教研的特質(zhì)，又能促進(jìn)不同層次德育教師的專業(yè)提升。另外，“抽簽展示+改課”的模式又能推動全體教師深度卷入，做到活動沒有旁觀者、人人都是研究者，極大提升了德育教師知識共享的成效。

（二）“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)圈

集團(tuán)構(gòu)建了“N+1”自主選擇的研修學(xué)習(xí)制度。在自主研修方面，教研活動的組織者定期推送德育學(xué)習(xí)資源、發(fā)布德育研究任務(wù)、征集德育專題資源，形成互動交流的研修群。參與的教師可以自主選擇研究項(xiàng)目，組建研究團(tuán)隊(duì)，也可以向?qū)W校申請專家指導(dǎo)。在主題必修方面，集團(tuán)每學(xué)期都會組織開展N項(xiàng)德育主題研修活動，圍繞為德育教師賦能的目的，開設(shè)多元化的“聚光”課程，并邀請專家入校開展德育專題講座，提供定向指導(dǎo)。

（三）“引領(lǐng)式”學(xué)習(xí)圈

集團(tuán)與永康市教師進(jìn)修學(xué)校關(guān)系緊密，擁有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，能夠隨時獲取前沿的教育理念與專業(yè)指導(dǎo)。同時，集團(tuán)與省級德育名師保持著長期合作關(guān)系，積極聘請資歷深厚的德育專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的德育教師共同構(gòu)成核心團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)教師進(jìn)修工作的規(guī)劃和指導(dǎo)。每學(xué)期，集團(tuán)內(nèi)部都會開展一系列精彩紛呈的德育主題活動，助力德育教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、雙線貫通，建設(shè)共享支持平臺

為推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部德育知識的交流和共享，集團(tuán)建立了“德育專業(yè)知識庫”，并通過“線上+線下”相結(jié)合的方式打造了“知識尋呼系統(tǒng)”“共享評比系統(tǒng)”“共享展示系統(tǒng)”三大系統(tǒng)。

（一）設(shè)立“專業(yè)知識庫”

“專業(yè)知識庫”是集團(tuán)知識資源的集散中心，以共同體內(nèi)德育教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識為重點(diǎn)，匯集各門學(xué)科的教學(xué)知識。該知識庫既能存儲教師共同體總結(jié)出的教育顯性知識，又能促進(jìn)教師個體隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。此外，借助校外相關(guān)專題知識的補(bǔ)充與整合，德育教師可以方便地檢索相關(guān)知識，從而促進(jìn)德育知識的積累和集成?？傊皩I(yè)知識庫”能讓德育理念滲透到每一門學(xué)科的教學(xué)中，進(jìn)一步推動教師之間德育知識的共享。

（二）設(shè)立“知識尋呼系統(tǒng)”

共同體德育教師可通過“知識尋呼系統(tǒng)”進(jìn)入“知識求助”板塊，向異地的同伴求助。同時，如果德育教師個人有好經(jīng)驗(yàn)、好方法，也可以進(jìn)入“知識援助”板塊，主動為其他教師提供幫助。如此，不同教齡、不同背景的德育教師能針對同一個呼救內(nèi)容給出不同的答案，在一定程度上實(shí)現(xiàn)動態(tài)的德育知識共享。“知識尋呼系統(tǒng)”的設(shè)立，充分激活了教師的隱性德育經(jīng)驗(yàn)，有力推動了德育教師將個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的顯性知識，從而實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部知識資源的交流和共享。

（三）構(gòu)建“共享評比系統(tǒng)”

集團(tuán)制定了八項(xiàng)校本研修相關(guān)制度，并設(shè)立了八個系列評比活動，包括教學(xué)論文評比、個人網(wǎng)絡(luò)空間評比、優(yōu)質(zhì)課示范課評比、精品拓展性德育課程評比、優(yōu)秀社團(tuán)導(dǎo)師評比、德育微課評比、德育教學(xué)設(shè)計評比、德育小課題研究成果評比等，確保德育知識共享的常態(tài)化。集團(tuán)依托“共享評比系統(tǒng)”，以學(xué)科組專題研修為主要形式，結(jié)合學(xué)校整體研習(xí)、教師個體學(xué)習(xí)兩種方式，將校本研修融入日常教學(xué)、科研、教研活動中，并通過個人成長過程性評價、學(xué)科團(tuán)隊(duì)成效量化評價、校級成果量化評價等多元評價體系，實(shí)現(xiàn)德育校本研修的常態(tài)化、主動化、可視化。

（四）構(gòu)建“共享展示系統(tǒng)”

集團(tuán)每年都會組織開展大量的教育教學(xué)研討活動，為德育教師提供豐富多樣的展示平臺。此外，集團(tuán)內(nèi)還定期開展“送教下鄉(xiāng)”“骨干交流”等教研活動。多渠道的德育展示平臺既能提升德育教師的課堂實(shí)踐力，也能培養(yǎng)其教學(xué)自信力，從而加速德育教師的專業(yè)發(fā)展。在共同體內(nèi)，每位教師都是知識共享的參與者，也是知識的發(fā)現(xiàn)者、積累者、傳播者、運(yùn)用者和創(chuàng)新者。

德育教師是學(xué)校發(fā)展的主體力量，其整體素質(zhì)直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。德育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的知識共享和知識創(chuàng)新，只有經(jīng)過充分、有效的知識共享，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提升的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，集團(tuán)已經(jīng)取得了較好的工作效果：高質(zhì)量的知識共享，促進(jìn)了不同層次德育教師的專業(yè)發(fā)展；高品質(zhì)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了教育集團(tuán)各學(xué)校間的教育均衡；高效度的示范引領(lǐng)，帶動了區(qū)域德育工作質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡。今后，集團(tuán)將繼續(xù)圍繞“德育教師知識共享”這一主題，不斷完善學(xué)校德育“知識共享+教研共同體”的工作模式，為每個孩子都能在家門口享受高質(zhì)量的教育而不懈努力。

責(zé)任編輯︱趙 庭