以教育家精神提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍思政引領(lǐng)力探析

摘 要 教育家精神是一代又一代教育工作者在長期育人實(shí)踐過程中所形成的高尚品格，為輔導(dǎo)員踐行為黨育人、為國育才的使命提供了精神引領(lǐng)。思政引領(lǐng)力是支撐教育強(qiáng)國建設(shè)的“六力”之首，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力的核心要素，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力建設(shè)的內(nèi)在要求。教育家精神與輔導(dǎo)員隊(duì)伍思政引領(lǐng)之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)為個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、經(jīng)師與人師的統(tǒng)一、文化自信與使命擔(dān)當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一。應(yīng)以教育家精神為引領(lǐng)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍思政引領(lǐng)的理論自信、實(shí)踐自信、能力自信和職業(yè)自信。

關(guān)鍵詞 教育家精神；輔導(dǎo)員隊(duì)伍；思政引領(lǐng)力

作者簡介 張紅，福州大學(xué)學(xué)生工作部（處）部（處）長，副教授

2024年8月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》印發(fā)，提出“強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，提升教師教書育人能力”[1]的目標(biāo)要求。2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)”“培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍”，[2]并首次提出“強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力”這一中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國的科學(xué)內(nèi)涵。這對思想政治工作在教育強(qiáng)國建設(shè)中的重要地位和關(guān)鍵作用給予了充分肯定，為思想政治工作者提升思政引領(lǐng)力指明了方向。思政引領(lǐng)力是支撐教育強(qiáng)國建設(shè)的“六力”之首，理應(yīng)成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力的核心要素，這就需要著力培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)專業(yè)化、思政引領(lǐng)力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。因此，以教育家精神為引領(lǐng)，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思政引領(lǐng)力，在教育強(qiáng)國建設(shè)和時(shí)代新人培育中具有重要的意義。

一、以教育家精神提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍思政引領(lǐng)力的價(jià)值意蘊(yùn)

思想政治工作是中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國建設(shè)的生命線。思政引領(lǐng)力是教育政治屬性的核心體現(xiàn)，也是教育事業(yè)堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)要求。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中厚植教育家精神，使其成為輔導(dǎo)員的內(nèi)在價(jià)值追求，對提升其思政引領(lǐng)力具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）有助于提升輔導(dǎo)員的政治導(dǎo)向力

教育家精神是驅(qū)動(dòng)廣大教師矢志投身教育強(qiáng)國建設(shè)的強(qiáng)大精神力量。教育家精神指向思想政治教育的價(jià)值目標(biāo)，有助于激發(fā)思想政治教育主體的精神動(dòng)力，從而堅(jiān)定理想信念，為教育的發(fā)展錨定正確的政治方向。因此，將教育家精神融入思想政治工作，提升輔導(dǎo)員的思政引領(lǐng)力，可以使輔導(dǎo)員始終堅(jiān)定社會(huì)主義的辦學(xué)方向和黨的教育方針，堅(jiān)守為黨育人、為國育才的初心使命，樹立正確的大局觀、政績觀，將“小我”融入“大我”，不斷提高政治站位，強(qiáng)化政治導(dǎo)向作用，提升政治引領(lǐng)力。

（二）有助于提升輔導(dǎo)員的人格感召力

道德情操是一種重要的人格引領(lǐng)力量。教育家精神“言為士則、行為世范”的道德情操是教育事業(yè)被大眾認(rèn)同、信任的基礎(chǔ)，有助于提升輔導(dǎo)員的人格魅力和人格感召力，使輔導(dǎo)員用正直、善良、守信的高尚品德，在學(xué)生之中樹立良好形象；用敬業(yè)精神感染學(xué)生、用同理之心開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生信任。以教育家精神提升輔導(dǎo)員的人格感召力，能夠更好地開展學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）有助于提升輔導(dǎo)員的意志行動(dòng)力

面對復(fù)雜的學(xué)生工作環(huán)境、繁重又瑣碎的工作事務(wù)，以及可能出現(xiàn)的各種不確定性應(yīng)急突發(fā)事務(wù)，輔導(dǎo)員的工作需要一顆強(qiáng)大而又堅(jiān)定的心，需要良好的自我協(xié)調(diào)能力、堅(jiān)定的信念支撐和堅(jiān)強(qiáng)的意志行動(dòng)力。教育家精神體現(xiàn)了教育工作者自覺、果斷而又持久的意志品質(zhì)，是思想政治工作者尤其是一線輔導(dǎo)員長期致力并專注育人工作所必須具備的重要素質(zhì)。因此，教育家精神是提升輔導(dǎo)員的意志行動(dòng)力的重要推力，是輔導(dǎo)員“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的精神內(nèi)核。

二、教育家精神與輔導(dǎo)員隊(duì)伍思政引領(lǐng)力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

教育家精神是對教育家群體具有共性、示范性的思想理念、職業(yè)操守、價(jià)值取向等的高度概括和理論抽象。[3]弘揚(yáng)教育家精神與提升輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力高度契合，教育家精神回答了輔導(dǎo)員提升思政引領(lǐng)力“為何”與“何為”的問題，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的精神動(dòng)力和價(jià)值內(nèi)核。

（一）理想信念與道德情操：個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一

精神引領(lǐng)是一種具有目標(biāo)導(dǎo)向性的思維活動(dòng)，激發(fā)人的意愿和動(dòng)力，形塑人的理想信念，釋放出強(qiáng)大的精神力量?！靶挠写笪?、至誠報(bào)國”不僅是教育家精神的內(nèi)涵，也是高校輔導(dǎo)員的理想信念。二者具有高度的一致性，在精神目標(biāo)和個(gè)人意愿上相統(tǒng)一。對于國家和社會(huì)而言，理想和道德情操激發(fā)出強(qiáng)大的思想凝聚力和行動(dòng)力，是社會(huì)價(jià)值的具體體現(xiàn)。

以身作則、言行一致的道德情操會(huì)激發(fā)出強(qiáng)大的言行帶動(dòng)作用。大學(xué)生正處于“三觀”確立的重要時(shí)期，輔導(dǎo)員作為日常與學(xué)生交流最為密切的群體，其良好的師德表率無疑會(huì)潛移默化對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。要想使學(xué)生扣好人生的第一?？圩樱咝］o導(dǎo)員應(yīng)該擦亮自己的政治底色，堅(jiān)定政治方向，自覺愛國守法，忠于教育事業(yè)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以德育德，以人格育人格，為學(xué)生的健康成長樹立榜樣。在工作中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國和世界發(fā)展大勢，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的理想融入祖國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)后繼有人，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值中升華個(gè)人價(jià)值[4]。

（二）育人智慧與躬耕態(tài)度：“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一

教育家精神所蘊(yùn)含的“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，不僅是對教師群體職業(yè)素養(yǎng)的方法性倡導(dǎo)，更是一種對教育的本質(zhì)要求。“啟智潤心、因材施教”也是思想政治工作者尤其是輔導(dǎo)員工作的一種關(guān)鍵能力。因?yàn)樗枷胝喂ぷ鞑皇翘铠喪?、灌輸式的，而?yīng)在傳遞知識、啟迪智慧的同時(shí)涵養(yǎng)品德和塑造心靈。

躬耕態(tài)度是一個(gè)人勤奮努力和勤勞工作所持有的意志力的重要體現(xiàn)。教育家精神倡導(dǎo)“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，是教育事業(yè)所要求的自覺、持久堅(jiān)守于教育崗位的品質(zhì)和態(tài)度。輔導(dǎo)員從事的是時(shí)代新人培育的事業(yè)，應(yīng)保持對思政工作的真正認(rèn)同和真心熱愛，守正創(chuàng)新，具備創(chuàng)造力與責(zé)任感。輔導(dǎo)員能否在學(xué)生心里埋下真善美的種子，關(guān)鍵在于自身的本領(lǐng)是否過硬。為此，必須樹立終身學(xué)習(xí)、勤學(xué)篤行的理念，具有思想政治工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲(chǔ)備，成為一名博學(xué)多才的“經(jīng)師”。同時(shí)，在工作中應(yīng)該遵循教育規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律，注重把握學(xué)生特點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生潛能，在學(xué)生遇到問題時(shí)動(dòng)之以情、曉之以理，精心培育、耐心引導(dǎo)，做好呵護(hù)學(xué)生健康成長的“人師”。

（三）仁愛之心與弘道追求：文化自信與使命擔(dān)當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一

精神引領(lǐng)是一種以信任與互動(dòng)為基礎(chǔ)的情感教育活動(dòng)。教育家精神弘揚(yáng)的“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心，傳遞的就是一種愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、立己達(dá)人的職業(yè)倫理，通過教育者自身的樂教、仁愛、奉獻(xiàn)去感染、教育和影響學(xué)生的成長。輔導(dǎo)員要堅(jiān)守“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，在工作中將解決學(xué)生的思想問題與解決學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)問題、擇業(yè)交友、宿舍矛盾、危機(jī)事件等實(shí)際問題相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷，關(guān)心幫助學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫度，從而真正“親其師、信其道”。

從古至今，無論是“修身、齊家、治國、平天下”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”還是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，都傳遞著一代又一代仁人志士“胸懷天下”的偉大精神?？梢哉f，胸懷天下是以文化人的邏輯前提，也是中華民族不斷發(fā)展的邏輯必然。時(shí)代新人培育是教育者的使命，教育家精神倡導(dǎo)的弘道追求，與輔導(dǎo)員工作的價(jià)值相統(tǒng)一。輔導(dǎo)員除了要有“以天下為己任”的家國情懷，還要用樂于奉獻(xiàn)的精神構(gòu)筑育人底色。同時(shí)，注重用豐富多彩的校園文化活動(dòng)培根鑄魂，提升青年對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣，引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)定文化自信中勇?lián)鷱?qiáng)國使命。

三、以教育家精神提升輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力的實(shí)踐策略

教育家精神既是對我國古代教育家世代相傳的教育思想精髓的提煉與傳承，更是對近現(xiàn)代以來教育工作者優(yōu)秀精神品質(zhì)的凝練與提升。以教育精神提升輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力，有以下幾個(gè)可行路徑。

（一）堅(jiān)持理論先導(dǎo)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)的理論自信

教育家精神的內(nèi)涵和外延非常豐富，其深度和廣度也在不斷深化和拓展。為此，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，深刻把握教育家精神形成的深厚背景和內(nèi)在機(jī)理，用教育家精神激勵(lì)自己和學(xué)生。堅(jiān)持以馬克思主義理論和黨的創(chuàng)新理論為根本指導(dǎo)，從哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科交叉融合的視角開展學(xué)習(xí)研究，宣傳闡釋教育家精神，從教育家精神中理解和領(lǐng)悟中國精神、愛國精神、科學(xué)家精神、勞模精神等，形成豐厚的理論功底，為學(xué)生的思想政治引領(lǐng)工作提供源源不斷的素材和理論支撐，增強(qiáng)自身的理論自信。只有用理論武裝頭腦，用教育家精神擦亮自身的政治底色，堅(jiān)持理論先導(dǎo)，才能在提升思政引領(lǐng)力的過程中釋放出理論強(qiáng)大的生命力。

（二）涵養(yǎng)師德師風(fēng)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)的實(shí)踐自信

言為士則、行為世范的道德情操是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的行為標(biāo)尺。應(yīng)以教育家精神涵養(yǎng)師德師風(fēng)，規(guī)范輔導(dǎo)員日常行為，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，營造風(fēng)清氣正的環(huán)境。將教育家精神融入思政工作體系、時(shí)代新人鑄魂工程、鑄魂強(qiáng)師工程、新時(shí)代精神文明工程，貫穿于教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)的實(shí)踐自覺。在職稱評聘、晉職晉級、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)對師德師風(fēng)負(fù)面情況實(shí)行“一票否決”。注重師德榜樣教育與激勵(lì)，完善輔導(dǎo)員考評體系。對輔導(dǎo)員進(jìn)行“傳、幫、帶”，引導(dǎo)輔導(dǎo)員將師德師風(fēng)內(nèi)化于心、外化于行，為學(xué)生的健康成長樹立榜樣。以教育家精神涵養(yǎng)師德師風(fēng)，融入思政體系建設(shè)，提升輔導(dǎo)員的思政引領(lǐng)力與育人的行動(dòng)自覺性。

（三）創(chuàng)新方式方法，強(qiáng)化輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)的能力自信

隨著生成式人工智能的蓬勃興起，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等正以日新月異之勢迭代，青年學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、生活、交友已成為常態(tài)，傳統(tǒng)的思政教育優(yōu)勢面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)生在哪里，思政引領(lǐng)工作就要做到哪里。輔導(dǎo)員要自覺回應(yīng)時(shí)代之變，轉(zhuǎn)化互聯(lián)網(wǎng)的“變量”為思政引領(lǐng)的“增量”；強(qiáng)化技術(shù)賦能，創(chuàng)新方式方法，將教育家精神融入網(wǎng)絡(luò)思政、數(shù)字思政，為教育家精神的弘揚(yáng)與實(shí)踐助力；以人工智能為載體打造教育家精神的智慧化體驗(yàn)場景，講活講好教育家故事，傳播教育家的精神風(fēng)貌。以教育家精神賦能輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化成長，建立健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，提升理論修養(yǎng)與育人本領(lǐng)。舉辦輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員工作坊、案例大賽、素質(zhì)能力大賽等，拓寬工作思路，創(chuàng)新工作方法，提升解決實(shí)際問題的能力，全方位、多角度提升育人本領(lǐng)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)的能力自覺與自信。

（四）選樹典型示范，強(qiáng)化輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)的職業(yè)自信

個(gè)人在所從事的職業(yè)當(dāng)中，對自身能力、價(jià)值和前景的堅(jiān)定信念和積極態(tài)度是職業(yè)自信的具體體現(xiàn)。以人民教育家、全國模范教師、全國優(yōu)秀教師、時(shí)代楷模等為代表的教師群體榮譽(yù)體系建設(shè)，為教師這個(gè)職業(yè)贏得了良好的美譽(yù)度，也因此產(chǎn)生了一大批教育家精神的生動(dòng)樣本，形成了強(qiáng)大的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)自信。輔導(dǎo)員群體應(yīng)當(dāng)樹立起責(zé)任擔(dān)當(dāng)、率先垂范的意識，將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行，爭做專業(yè)型、教育家型思政工作者，讓教育家精神成為輔導(dǎo)員群體的自覺追求，成為輔導(dǎo)員職業(yè)自信的精神源泉。以教育家精神激勵(lì)輔導(dǎo)員，不斷選樹優(yōu)秀輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員年度人物、最美輔導(dǎo)員、時(shí)代楷模、育人先鋒等典型示范，形成良好的正向激勵(lì)導(dǎo)向，增強(qiáng)輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)的使命感和職業(yè)榮譽(yù)感；大力宣傳優(yōu)秀典型事跡和典型案例，展示輔導(dǎo)員奮發(fā)向上的“職業(yè)亮色”，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，以教育家精神提升輔導(dǎo)員的思政引領(lǐng)力，強(qiáng)化輔導(dǎo)員在思政工作中的職業(yè)自信。

參考文獻(xiàn)：

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[2]緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)[N].人民日報(bào)，2024-09-11（1）.

[3]劉宏達(dá).以教育家精神引領(lǐng)思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的理論與方法[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2024（11）：11-19.

[4]馮剛，曹鶴鳴.教育家精神的時(shí)代解讀[J].思想戰(zhàn)線，2024（1）：1-6.

責(zé)任編輯︱何 蕊