“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式在旅游管理課程思政中的應(yīng)用研究

摘要：研究生課程思政是落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵途徑。文章在分析當前旅游管理專業(yè)研究生課程思政教育現(xiàn)狀及其存在問題的基礎(chǔ)上，提出并探討了“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式的應(yīng)用，構(gòu)建了多維度、全過程的評價機制。最后對研究的局限性進行了討論，并提出了未來的研究方向。

關(guān)鍵詞：研究生課程思政；旅游管理研究生；“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式；情感教育

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.070

1"旅游管理研究生課程思政的重要性

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，思想政治教育在各專業(yè)課程中的重要性愈發(fā)突出，然而，在研究生階段，思想政治教育相對薄弱[1]。課程思政教育是大思政體系的重要構(gòu)成部分，是研究生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。旅游管理專業(yè)研究生是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端人才儲備，他們不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，還要具備良好的社會責任感和國際視野，能夠為推動旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略、促進文化交流、增進人民福祉作出貢獻。因此，課程思政對于旅游管理專業(yè)研究生來說，具有重要的意義。

2"旅游管理研究生課程思政的現(xiàn)狀和問題

目前，旅游管理專業(yè)研究生課程思政教育已取得一定成效，如在教學(xué)內(nèi)容上，注重將國家重大需求如文旅融合促進鄉(xiāng)村振興與共同富裕、旅游促進人民幸福感、提升環(huán)境責任行為等內(nèi)容融入旅游教學(xué)中；在教學(xué)實踐上，注重開發(fā)紅色旅游[3]、鄉(xiāng)村旅游、文化旅游等教學(xué)資源，組織學(xué)生參與社會服務(wù)、科研項目、實習(xí)實訓(xùn)等活動，提高學(xué)生的專業(yè)使命感和社會責任感。

然而，在進行國內(nèi)10所高校旅游管理專業(yè)的研究生及任課教師共300人的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)研究生課程思政也存在著一些不容忽視的問題，比如：

2.1"忽視情感教育

調(diào)查顯示超過80%的師生認為當前教育在情感共鳴方面有所欠缺，難以真正觸動學(xué)生的內(nèi)心。鑒于研究生的價值觀已相對成熟，單純的知識傳授已不足以產(chǎn)生深遠影響。長期以來，學(xué)生在各個教育階段已接觸到大量思想政治教育內(nèi)容，因此，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育模式已難以滿足當前需求。在旅游管理研究生的課程中，缺乏利用感人的旅游故事和實際情景來激發(fā)學(xué)生興趣和情感共鳴的教學(xué)方法，這限制了思政教育在情感層面的成效。

2.2"學(xué)生參與度低

傳統(tǒng)研究生教育以教師講授為主，學(xué)生的參與度較低，尤其在課程思政方面，缺乏有效的討論和互動環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生認為在旅游管理專業(yè)課程思政中缺乏表達個人見解和參與討論的平臺，社會實踐環(huán)節(jié)也相對薄弱。這對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和價值觀的內(nèi)化產(chǎn)生了不利影響，使其難以在實際情境中有效應(yīng)用和深化所學(xué)的思政內(nèi)容。

2.3"評價機制不完善

在旅游管理研究生課程中，現(xiàn)有的評價方式無法全面反映學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。問卷調(diào)查中，超過60%的師生在問卷中指出，評價機制過于單一，未能將學(xué)生在課堂討論和實際項目中的活躍參與和貢獻納入考量。這種偏向考試成績的評價方式，可能導(dǎo)致學(xué)生忽視思政教育內(nèi)容在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用價值。

3"旅游管理研究生課程思政的“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式

為了解決旅游管理研究生課程思政存在的問題，提高課程思政的實效性，文章提出“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式，以“知情意行德育模式”為思想內(nèi)核，以實踐踐行作為最終落腳點，使課程思政、學(xué)生成長、問題解決3個同心圓同向同行。

3.1"四元：曉之以理、動之以情、煉之以意、導(dǎo)之以行

“四元”體現(xiàn)了課程思政中的德育內(nèi)核，是指教師在教學(xué)中要從認知、情感、意志、行動等多個元件引導(dǎo)學(xué)生，促進知行合一。具體內(nèi)容為：

曉之以理：教師應(yīng)運用科學(xué)的理論和嚴謹?shù)倪壿?，將旅游專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容有機結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解和分析旅游現(xiàn)象及其背后的社會和文化意義，從而樹立正確的旅游觀和價值觀。

動之以情：教師通過感人的故事和真實的情景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將思政教育內(nèi)容自然融入，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的深厚內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的愛國情懷和社會責任感。

煉之以意：教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，結(jié)合思政元素，激勵學(xué)生在探索和創(chuàng)新中思考如何將專業(yè)知識應(yīng)用于社會實踐，培養(yǎng)他們的批判性思維和社會責任感，磨煉意志力。

導(dǎo)之以行：通過教師的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和思政理念轉(zhuǎn)化為具體的實際行動，踐行社會主義核心價值觀，參與社會服務(wù)，推動旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)個人與社會價值的統(tǒng)一。

3.2"五維：觀察、思考、述說、探索、應(yīng)用

“五維”體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、思考、述說、探索、應(yīng)用等多種方式，實現(xiàn)知識深化、能力提升和價值塑造。具體內(nèi)容為：

觀察：鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中主動觀察，識別并分析專業(yè)知識中的各種現(xiàn)象和問題，形成自己的初步見解。

思考：在學(xué)習(xí)的深化階段，學(xué)生被引導(dǎo)深入分析所學(xué)內(nèi)容，不僅從專業(yè)角度，還要結(jié)合政治、歷史和文化背景，構(gòu)建清晰的邏輯和觀點。

述說：在討論、回答問題等互動環(huán)節(jié)，學(xué)生清晰、有力地表達自己的觀點，提出有說服力的論點和策略，展現(xiàn)正確的價值觀和社會責任感[4]。

探索：在案例分析和項目設(shè)計等任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)積極創(chuàng)新，深入探索問題，提出切實可行的解決方案和方法，創(chuàng)造既有專業(yè)價值又富有思想深度的成果。

應(yīng)用：在課后實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際行動，運用這些知識和技能解決實際問題，并在真實環(huán)境中展示作為專業(yè)人才的社會責任感、專業(yè)使命感[5]。

3.3"六環(huán)：在線預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)入、理論精講、論文解析、學(xué)生小結(jié)、課后實踐

“六環(huán)”是指以教師為主導(dǎo)，將教學(xué)分為六個環(huán)節(jié)，分別是在線預(yù)習(xí)、問題導(dǎo)入、理論精講、論文解析、學(xué)生小結(jié)、課后實踐。具體體現(xiàn)為：

在線預(yù)習(xí)：課前，教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決旅游管理研究生一部分為跨專業(yè)考研導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的問題，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

問題導(dǎo)入：每次新課開始時，教師要提出與本節(jié)課密切相關(guān)的國家重大需求，引導(dǎo)學(xué)生思考作為旅游專業(yè)研究生，在國家重大需求中可以有何作為，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

理論精講：在課中，教師要通過精選的專業(yè)知識，結(jié)合實例，系統(tǒng)地講解旅游理論和方法，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界。

論文解析：在知識拓展部分，教師選取一篇與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀論文進行詳細解析，提高學(xué)生科研能力。并通過分享作者的論文寫作過程，幫助學(xué)生理解科研中的挑戰(zhàn)與堅持，從而增強他們的科研使命感和科研韌性。

學(xué)生小結(jié)：每次上課的結(jié)尾部分，教師要通過邀請一名或多名學(xué)生進行課堂小結(jié)，分享學(xué)習(xí)收獲，反饋學(xué)習(xí)效果。

課后實踐：課后，教師要安排一項與課堂內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，如參觀具有歷史文化意義的旅游景點、調(diào)研旅游企業(yè)社會責任實踐、設(shè)計具有文化傳承、環(huán)保理念的旅游產(chǎn)品等，以此鞏固教學(xué)效果，增強學(xué)生的社會責任感和文化自信。

4"“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式的評價機制

為確?！八脑寰S六環(huán)”教學(xué)模式的有效性，本研究構(gòu)建了一個多維度、全階段的評價體系，用以衡量研究生在思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識掌握和實踐應(yīng)用能力方面的綜合表現(xiàn)。具體的評價機制設(shè)計如下：

4.1"多維度評價體系

（1）知識掌握。該維度將重點考核對旅游研究生對專業(yè)知識的理解與掌握，包括其在課堂學(xué)習(xí)和研究中的表現(xiàn)，學(xué)生需要展示他們對旅游管理理論的理解深度和準確性。

（2）能力提升。該維度側(cè)重于考核學(xué)生在創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用方面的表現(xiàn)。在案例分析、項目設(shè)計和課后實踐等活動中，將評估學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)造力。評價標準包括學(xué)生在設(shè)計旅游產(chǎn)品、市場調(diào)研以及社會服務(wù)活動中的解決方案的創(chuàng)新性和實踐成果的有效性，學(xué)生的溝通與表達能力也被納入考核范圍。

（3）價值塑造。該維度集中于學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的形成與應(yīng)用，將評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以及運用專業(yè)知識為旅游利益相關(guān)者服務(wù)、旅游文化挖掘與傳承、旅游環(huán)保實踐等活動中所展現(xiàn)的思想政治素養(yǎng)。通過這些考核，確保學(xué)生在課程思政教育中不僅能夠內(nèi)化理念，還能夠在實踐中積極踐行社會主義核心價值觀。

4.2"全過程評價體系

在實施“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式的過程中，為全面衡量旅游管理研究生的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建了一個涵蓋教學(xué)活動、期中考評和期末考評在內(nèi)的全過程評價體系。旨在促進學(xué)生在課程各個環(huán)節(jié)的全面發(fā)展，同時確保評價過程的高效性。

（1）教學(xué)活動評價。

課堂互動評價：結(jié)合“在線預(yù)習(xí)”“問題導(dǎo)入”“理論精講”“論文解析”和“學(xué)生小結(jié)”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的參與度、理解力和表達能力進行綜合評價。這些評價可以通過課堂提問、討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方式進行，簡化為一個整體評分，旨在簡化教師的工作量，同時全面覆蓋各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要點。

課后實踐評價：教師根據(jù)學(xué)生在“課后實踐”中的表現(xiàn)，如實踐活動的參與度、解決問題的能力，以及在社會責任感和文化自信等方面的體現(xiàn)，進行評價。這些實踐成果可以通過報告或展示的形式提交，并納入總評分。

（2）期中考評。

綜合理解與應(yīng)用：期中考評通過中期考試或項目報告等形式，評價學(xué)生對上半學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的綜合理解和應(yīng)用能力?？荚u內(nèi)容不僅涵蓋專業(yè)知識，還包括學(xué)生如何將思政元素融入分析和解決實際問題的能力。

展示匯報：學(xué)生可以選擇以小組或個人的形式展示其項目成果。展示應(yīng)簡潔有力，能夠突出項目的創(chuàng)新點、研究深度以及社會責任感和文化自信的體現(xiàn)。

（3）"期末考評。

在旅游管理研究生課程的期末考評中，考核方式不再局限于傳統(tǒng)的理論測試，而是采用更綜合的評估方法，以全面檢驗學(xué)生的理論理解、應(yīng)用能力、研究素養(yǎng)和思想政治教育的融合度。以下是期末考評的具體內(nèi)容：

綜合性期末測試：期末考試將采用綜合性測試的形式，重點考查學(xué)生對整個學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力。測試內(nèi)容包括案例分析、開放性問題等，考核學(xué)生的理解深度、思辨能力以及將理論與實際相結(jié)合的能力。期末考評的另一重要部分是最終項目或論文，要求學(xué)生將學(xué)期內(nèi)所學(xué)內(nèi)容整合運用于解決實際問題。

學(xué)習(xí)總結(jié)與反思：學(xué)生在期末還需提交一份學(xué)習(xí)總結(jié)與反思報告，簡述自己在整個學(xué)期中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、主要收獲以及思想政治素養(yǎng)和專業(yè)能力方面的成長。

4.3"綜合考評與反饋機制

綜合評分：學(xué)生的最終成績將綜合以上各個維度和全過程的表現(xiàn)，確?？荚u結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

反饋機制：教師將通過定期的個別反饋和班級反饋，幫助學(xué)生了解自己在課程中的表現(xiàn)及改進空間。特別是對于在思想政治素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，教師將給予詳細評價和建議，促進學(xué)生的全面發(fā)展。必要時教師可以調(diào)整教學(xué)計劃，以更好地提升教學(xué)效果。

4.4"動態(tài)調(diào)整與持續(xù)改進

動態(tài)調(diào)整：考評機制不是一成不變的，教師將根據(jù)每一輪課程的反饋和效果，動態(tài)調(diào)整評價標準和方法，確?？荚u機制始終與課程目標和學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)。

持續(xù)改進：通過不斷地反思與調(diào)整，逐步完善考評機制，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標，推動旅游管理研究生在思想政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)上的全面提升。

5"結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查探討了旅游管理研究生課程思政的現(xiàn)狀和問題，并提出了“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式以提升課程思政的實效性，但仍存在一些局限。首先，樣本覆蓋范圍有限，可能無法全面代表全國旅游管理專業(yè)研究生的總體情況。其次，問卷調(diào)查雖然涵蓋了情感教育、課堂參與度、社會實踐環(huán)節(jié)和評價機制等方面，但由于問卷形式的限制，未能深入探討學(xué)生的內(nèi)在思想變化和情感反應(yīng)。這使得對深層次思政教育效果的挖掘有所欠缺。最后，研究的時間跨度較短，主要關(guān)注當前學(xué)期的課程效果，缺乏對學(xué)生長期思想政治素養(yǎng)變化的跟蹤研究，這限制了研究結(jié)果對長期影響的預(yù)測能力。

針對這些局限性，未來的研究應(yīng)當進一步檢驗并完善“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式。研究應(yīng)擴大樣本范圍，覆蓋更多地區(qū)和高校，增強研究結(jié)果的普適性。在研究方法上，建議結(jié)合定量與定性研究，增加深度訪談、焦點小組討論和案例研究，以更全面地探討學(xué)生在思政教育中的情感體驗和思想變化。此外，開展長期跟蹤研究，觀察課程思政對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的長期影響，將有助于更深入地理解其深遠的影響。最后，虛擬現(xiàn)實（VR）和人工智能（AI）在旅游管理研究生課程中的應(yīng)用潛力巨大，建議采用VR等先進技術(shù)模擬真實旅游場景，增強學(xué)生的專業(yè)能力和思政教育體驗。

這些改進將有利于推動旅游管理研究生課程思政的深度融合與發(fā)展，幫助更全面地提升“四元五維六環(huán)”教學(xué)模式在培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理人才方面的有效性，為教育改革實踐提供參考。

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