基于OBE理念的高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究

摘要：在財(cái)務(wù)智能化時(shí)代，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求從傳統(tǒng)的核算型逐漸向掌握業(yè)財(cái)融合、數(shù)據(jù)分析并擁有良好的溝通協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才發(fā)展，高職院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)亦亟須轉(zhuǎn)型?；贠BE理念，從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)模式、構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、打造前沿性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，以期為高職院校培養(yǎng)符合社會(huì)和時(shí)代需求的會(huì)計(jì)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；會(huì)計(jì)人才需求；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.052

OBE（Outcome-based"Education），又稱(chēng)“成果導(dǎo)向”，于20世紀(jì)80年代由美國(guó)學(xué)者William"Spady提出，我國(guó)學(xué)者主要從2015年開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注和研究OBE理念。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，OBE理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為驅(qū)動(dòng)力，由定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出4個(gè)步驟構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生未來(lái)工作需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程體系和評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主探究的能力，從傳統(tǒng)教師“教什么”的人才培養(yǎng)理念向?qū)W生“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變。在財(cái)務(wù)智能化時(shí)代，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才有了更高的要求，不僅僅局限于掌握核算的功能，更要為管理和決策工作助力，因此，引入"OBE"理念，從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，采用逆向思維，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)規(guī)劃整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，有助于高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革，從而提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。

1"數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)人才需求分析

依據(jù)OBE教育理念，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是踐行此理念的初始與核心環(huán)節(jié)。完成此環(huán)節(jié)我們需回答：社會(huì)所需的人才類(lèi)型為何？高職院校應(yīng)培育何種人才？伴隨大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面邁入數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求亦經(jīng)歷了顯著變革[1]。財(cái)政部印發(fā)《會(huì)計(jì)信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025"年）》，倡導(dǎo)創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)方式，打造懂會(huì)計(jì)、懂業(yè)務(wù)、"懂信息技術(shù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍。根據(jù)查閱資料以及和對(duì)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家的調(diào)研訪(fǎng)談，高職院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的會(huì)計(jì)人才[2]。

1.1"業(yè)財(cái)融合能力

數(shù)智化技術(shù)的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)工作由后臺(tái)的核算向前臺(tái)的業(yè)務(wù)發(fā)展延伸，要求會(huì)計(jì)人員深入業(yè)務(wù)的細(xì)節(jié)中，不再以記賬、報(bào)表、報(bào)稅為主要工作，而是深入了解企業(yè)業(yè)務(wù)，從大量的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，推動(dòng)企業(yè)科學(xué)管理與決策。多數(shù)企業(yè)業(yè)財(cái)融合仍處于起步或局部應(yīng)用階段，需要會(huì)計(jì)人員在不斷提升其專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)思維方式，多去了解行業(yè)政策、商業(yè)模式、客戶(hù)供應(yīng)商競(jìng)爭(zhēng)者信息，從被動(dòng)的數(shù)據(jù)處理變?yōu)橹鲃?dòng)的業(yè)務(wù)合作伙伴，消除財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)之間的隔閡，協(xié)助業(yè)務(wù)人員高效完成工作，使企業(yè)能夠更靈活、迅速地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)增長(zhǎng)和管理效率的提升。

1.2"數(shù)據(jù)分析能力

隨著數(shù)據(jù)量的激增和技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)人員需要具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，以便從復(fù)雜的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，為企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和日常運(yùn)營(yíng)提供有力支持。首先，會(huì)計(jì)人員需要具備從各種來(lái)源（如ERP系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表、銀行對(duì)賬單等）收集財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、清洗和格式化，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性；其次，需要掌握一定的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如相關(guān)性分析、回歸分析、聚類(lèi)分析等，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中深層次關(guān)系和模式；然后，熟練運(yùn)用各種財(cái)務(wù)比率來(lái)評(píng)估企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)績(jī)效，并與歷史數(shù)據(jù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行比較，真實(shí)反映企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；最后，通過(guò)歷史數(shù)據(jù)分析和模型建立，預(yù)測(cè)企業(yè)未來(lái)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，形成數(shù)據(jù)可視化報(bào)告，幫助企業(yè)降低風(fēng)險(xiǎn)，作出有效決策，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1.3"溝通協(xié)作能力

財(cái)務(wù)是企業(yè)信息的中樞，對(duì)內(nèi)需要與企業(yè)銷(xiāo)售、采購(gòu)、生產(chǎn)等部門(mén)進(jìn)行緊密合作，對(duì)外要與供應(yīng)商、客戶(hù)、審計(jì)和稅務(wù)部門(mén)溝通和協(xié)作，因此，會(huì)計(jì)人員需要具備將復(fù)雜的財(cái)務(wù)信息和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。無(wú)論是向管理層匯報(bào)財(cái)務(wù)狀況，還是與同事討論會(huì)計(jì)問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)確保信息的準(zhǔn)確性和清晰度，避免誤解和混淆。他們還需要具備良好的跨部門(mén)協(xié)作能力，能夠與其他部門(mén)建立有效的溝通渠道，協(xié)調(diào)解決財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)之間的沖突和問(wèn)題，共同推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。

1.4"持續(xù)學(xué)習(xí)能力

隨著科技的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)領(lǐng)域歷經(jīng)了由電算化邁向信息化，進(jìn)而深化為數(shù)字化的轉(zhuǎn)型浪潮。會(huì)計(jì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅深化了數(shù)據(jù)處理能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的即時(shí)性與深度挖掘，還極大地增強(qiáng)了數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的效能，為企業(yè)戰(zhàn)略藍(lán)圖的繪制與業(yè)務(wù)版圖的拓展提供了堅(jiān)實(shí)支撐。在此背景下，會(huì)計(jì)人員的角色亦發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，他們不再局限于數(shù)字的記錄與報(bào)告的編制，而是轉(zhuǎn)型為分析、咨詢(xún)及決策支持領(lǐng)域的核心力量。這一轉(zhuǎn)變要求會(huì)計(jì)人員不僅需精通會(huì)計(jì)學(xué)的精髓，還需跨界掌握數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)及項(xiàng)目管理等多領(lǐng)域技能。因此，終身學(xué)習(xí)理念對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員而言，已上升為不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)技術(shù)與法規(guī)環(huán)境的日新月異，會(huì)計(jì)人員需保持高度的學(xué)習(xí)熱情與適應(yīng)能力，不斷精進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能，緊跟新興技術(shù)步伐，深入理解其在實(shí)際工作中的應(yīng)用潛力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的會(huì)計(jì)行業(yè)中保持領(lǐng)先地位，持續(xù)貢獻(xiàn)價(jià)值。

2"OBE理念下高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題及原因分析

（1）課程體系構(gòu)建滯后于行業(yè)與智能化雙重發(fā)展需求。"在財(cái)務(wù)智能化浪潮下，會(huì)計(jì)人員被賦予了更高的職責(zé)期望，其知識(shí)結(jié)構(gòu)需跨越專(zhuān)業(yè)壁壘，技能范疇則需超越傳統(tǒng)操作層面。然而，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)仍聚焦于核算技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)綜合能力的塑造。課程體系偏重核算基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)多停留于軟件操作層面[3]，缺乏深度與廣度的分析、管理類(lèi)課程，難以滿(mǎn)足高端會(huì)計(jì)人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能要求，進(jìn)而導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的供需結(jié)構(gòu)失衡。

（2）課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象顯著。"高職院校的實(shí)訓(xùn)體系主要聚焦于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算流程，如賬務(wù)處理、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理及納稅申報(bào)等，教學(xué)方法多為教師主導(dǎo)的任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)生依循指示進(jìn)行手工或軟件操作。然而，在財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)與智能記賬軟件日益普及的背景下，實(shí)訓(xùn)環(huán)境卻鮮有此類(lèi)現(xiàn)代工具的融入，教學(xué)模式未能與時(shí)俱進(jìn)。財(cái)務(wù)智能化不僅僅是會(huì)計(jì)電算化的簡(jiǎn)單升級(jí)，它要求通過(guò)智能工具實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算與分析的自動(dòng)化。鑒于多數(shù)高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施陳舊，缺乏智能記賬與模擬教學(xué)軟件，亟須進(jìn)行設(shè)施升級(jí)與教學(xué)模式創(chuàng)新，以契合財(cái)務(wù)智能化的人才培養(yǎng)需求。

（3）考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，難以全面評(píng)估學(xué)生能力。"高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考核方式普遍依賴(lài)于閉卷考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力的全面考量。考試內(nèi)容偏重理論，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析能力及職業(yè)道德的考查。此外，考核難度偏低，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，實(shí)踐課程監(jiān)管不嚴(yán)，難以有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與道德素質(zhì)的共同提升。

（4）高職院校師資結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，智能化教學(xué)能力不足。"盡管部分教師擁有豐富的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在面對(duì)財(cái)務(wù)智能化趨勢(shì)時(shí)，其在數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力捉襟見(jiàn)肘。當(dāng)前，高職院校普遍缺乏既精通會(huì)計(jì)理論又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師，這在一定程度上制約了會(huì)計(jì)教育適應(yīng)智能化變革的步伐。

3"OBE理念下高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)策略

在人工智能浪潮席卷的今天，高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)策略亟須革新，我們應(yīng)勇于跨越傳統(tǒng)課程框架的束縛，緊密?chē)@該時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)的全新要求，動(dòng)態(tài)迭代并優(yōu)化課程體系，構(gòu)建全面且前瞻性的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)。重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，剔除冗余、老化的課程元素，精簡(jiǎn)復(fù)雜核算類(lèi)課程，同時(shí)強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)的核心地位，促進(jìn)學(xué)科間的無(wú)縫鏈接。

3.1"動(dòng)態(tài)調(diào)整高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，健全高職會(huì)計(jì)課程體系

為使學(xué)生既能穩(wěn)固會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，又能靈活應(yīng)對(duì)AI時(shí)代的挑戰(zhàn)，高職院?？梢栽鲈O(shè)會(huì)計(jì)智能化工具與信息技術(shù)應(yīng)用課程，涵蓋云會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)應(yīng)用、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化中心及ARE虛擬實(shí)訓(xùn)等前沿領(lǐng)域，以此拓寬學(xué)生視野，深化其專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，提升實(shí)踐應(yīng)用與綜合技能，確保畢業(yè)生能夠無(wú)縫對(duì)接未來(lái)職場(chǎng)需求。

3.1.1"深化大數(shù)據(jù)課程資源開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教育革新

為落實(shí)分層培養(yǎng)模式，可以依托智慧校園平臺(tái)，通過(guò)微課創(chuàng)作、教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建、教材編纂及慕課開(kāi)發(fā)等多元途徑，推出Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用進(jìn)階、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、RPA財(cái)務(wù)自動(dòng)化、云端財(cái)務(wù)管理等緊貼新專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的信息化課程，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。

3.1.2"構(gòu)建X證書(shū)課證融合體系，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)

為全面提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施“學(xué)歷+X證書(shū)”制度，攜手長(zhǎng)三角地區(qū)行業(yè)、企業(yè)及高校，共同設(shè)計(jì)X證書(shū)課程體系，實(shí)現(xiàn)教育與證書(shū)的深度捆綁與協(xié)同育人。同時(shí)，開(kāi)發(fā)一系列面向社會(huì)的X證書(shū)培訓(xùn)資源包，涵蓋業(yè)財(cái)融合、財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)機(jī)器人及智能財(cái)稅等多個(gè)領(lǐng)域，助力學(xué)生技能多元化發(fā)展。

3.1.3"強(qiáng)化教學(xué)資源庫(kù)與教材建設(shè)，支撐高質(zhì)量教學(xué)

針對(duì)關(guān)鍵課程與特色課程，組織骨干教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行修訂、擴(kuò)充與更新，并積極引入第三方專(zhuān)業(yè)力量，合作開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的MOOC與微課資源。在教材建設(shè)方面，立足高職、探索本科，結(jié)合“名企名校名社”資源，開(kāi)發(fā)適應(yīng)職業(yè)教育新需求的會(huì)計(jì)規(guī)劃教材；同時(shí)，針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，打造“崗位導(dǎo)向、技能匹配”的定制化教材。此外，致力于教學(xué)空間的重構(gòu)，打造以學(xué)生為中心、注重價(jià)值觀引導(dǎo)與德技并重的未來(lái)教室，探索“校企融合”“雙師共育”等新型教學(xué)模式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

3.2"融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育資源的共享變得更加便捷，通過(guò)融合現(xiàn)代信息技術(shù)，會(huì)計(jì)課程教學(xué)可以更加生動(dòng)、形象地展示會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)操作，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。利用微課、慕課等在線(xiàn)教育資源，推行翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、批判性思維及決策分析能力[4]，為會(huì)計(jì)行業(yè)輸送更多適應(yīng)未來(lái)需求的復(fù)合型人才。

3.3"構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)兼互補(bǔ)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

步入人工智能時(shí)代，高職會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域要求教師群體積極應(yīng)對(duì)變革，緊密跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)機(jī)制，不斷更新并拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。教師應(yīng)利用非授課時(shí)間深入企業(yè)實(shí)踐，親身體驗(yàn)企業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及管理的實(shí)際運(yùn)作流程，收集生動(dòng)的教學(xué)案例與第一手資料，同時(shí)為企業(yè)會(huì)計(jì)戰(zhàn)略發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。高職院校應(yīng)系統(tǒng)地組織會(huì)計(jì)教師參與智能軟件操作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，激發(fā)其參與智能化教學(xué)競(jìng)賽的積極性，形成“以賽促學(xué)，以賽促教”的良性循環(huán)，有效提升教師在智能軟件研發(fā)、設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面的能力。此外，高職院校還應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)資深會(huì)計(jì)人才作為兼職講師，融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)研討、科研合作、集體備課及經(jīng)驗(yàn)分享等多種途徑，全方位提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的新格局。

3.4"打造前沿性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建現(xiàn)代化綜合實(shí)訓(xùn)體系

鑒于人工智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出的新要求，高職院校亟須對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行革新升級(jí)。一方面，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保其能夠滿(mǎn)足智能會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最新需求；另一方面，深化校企合作，實(shí)施“引企入校”戰(zhàn)略，在校內(nèi)模擬真實(shí)工作環(huán)境，為學(xué)生提供沉浸式企業(yè)體驗(yàn)，拓寬實(shí)訓(xùn)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的智能軟件操作與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)生在真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中掌握智能軟件應(yīng)用技巧及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，深化對(duì)人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)工作的理解，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，全面提升其實(shí)踐能力。

3.5"推行課證深度融合，驅(qū)動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，需將“1+X”證書(shū)制度深度融入專(zhuān)業(yè)課程體系之中，通過(guò)內(nèi)容整合、補(bǔ)充，以及深度與廣度的拓展，實(shí)現(xiàn)課程與證書(shū)考核內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。這一融合不僅體現(xiàn)在課程體系的重構(gòu)上，更貫穿于人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)模式、教學(xué)組織與實(shí)施，以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，能夠順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的雙重目標(biāo)。

4"結(jié)語(yǔ)

財(cái)務(wù)智能化的迅速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)提出了新的要求，核算型人才需求顯著減少、復(fù)合型人才成為需求重點(diǎn)。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)變更為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅是名字上的變化，更多的是人才培養(yǎng)體系的深層次變革?；?OBE"理念，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，以能力導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，深入理解和認(rèn)識(shí)以學(xué)生為中心的反向教學(xué)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置體系，更新教學(xué)思路和理念，以期對(duì)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)添磚加瓦，培養(yǎng)符合社會(huì)和時(shí)代需求的高素質(zhì)高技能會(huì)計(jì)人才。

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