“發(fā)展型”資助模式下高校心理資助育人有效性研究

摘要：近年來，高校貧困學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)重，已經(jīng)成為阻礙高校資助工作有效落實的難題之一。本文主要分析了高校貧困學(xué)生心理貧困的現(xiàn)實情況和主要成因，指出傳統(tǒng)“保障型”資助模式下心理資助育人工作存在資助與育人分離、資助重結(jié)果輕過程、資助方式單一等現(xiàn)實缺漏。指出“發(fā)展型”資助模式下心理資助育人基本前提是物質(zhì)幫扶、重點舉措是長效幫扶、核心手段是精準(zhǔn)幫扶、最終目標(biāo)是育人成才，從可及性到有效性，保障心理資助育人功能實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展型資助；心理資助育人；有效性

中圖分類號：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.044

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，我們要“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平[1]。近年來高校貧困生出現(xiàn)情感淡漠、價值觀扭曲甚至仇視社會等心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)校育人工作的有效開展。高校資助工作作為育人工作的托底與保障，亦需要全員全過程全方位發(fā)揮育人效能[2]。心理資助已經(jīng)成為高校資助工作的重要組成部分，在“發(fā)展型”資助模式指導(dǎo)下，心理資助育人工作解決貧困生的心理問題，并且從心理健康角度開展資助育人工作，更是促進(jìn)教育公平、實現(xiàn)社會公平、彰顯社會主義優(yōu)越性的內(nèi)在要求。

1"高校貧困生心理貧困的現(xiàn)實情況及主要成因

貧困學(xué)生是高校的特殊群體，他們具有普通學(xué)生心理特點的共性，處在認(rèn)知、情感、個性、心理發(fā)展和成熟的關(guān)鍵時期。同時，由于家庭經(jīng)濟問題，加上這個時期敏感、脆弱的性格，導(dǎo)致貧困學(xué)生更易出現(xiàn)心理問題。

1.1"高校貧困生心理貧困的現(xiàn)實情況

1.1.1"在現(xiàn)實情境與理想生活中苦苦掙扎

由于貧困生原生家庭經(jīng)濟條件的限制，導(dǎo)致教育條件、物質(zhì)條件相對落后，雖然這不是貧困學(xué)生的過錯，但是所帶來的物質(zhì)條件、綜合素質(zhì)、眼界的差距需要貧困生去承擔(dān)?！柏毨边@樣的標(biāo)簽比貧困本身所帶來的經(jīng)濟和階層差距更可怕。在這樣的環(huán)境中貧困生敏感、焦慮情緒明顯，否定自己不敢肯定自己取得的成績，在過度在意別人的評價中害怕失敗，生活、學(xué)業(yè)、情感中缺乏主動性積極性。某種程度上貧困生理想中的相對平等、樂觀積極的狀態(tài)，通過自身努力實現(xiàn)對生活、學(xué)業(yè)、情感的“成就感”漸行漸遠(yuǎn)，貧困生在現(xiàn)實情境與理想生活中苦苦掙扎。

1.1.2"在敞開心扉與自我封閉中左右徘徊

在進(jìn)入新的學(xué)校時，貧困生面對新環(huán)境新人際關(guān)系內(nèi)心渴望在情感以及集體中證明自己，渴望尋找志同道合知心朋友。但是在現(xiàn)實中，學(xué)生們往往會根據(jù)自身條件、興趣愛好、籍貫等形成各自小圈子，小圈內(nèi)聚會、出游頻繁。貧困生由于經(jīng)濟條件無法經(jīng)常參與集體和小圈的“消費型社交”，加上自身敏感和脆弱的心理，從被迫遠(yuǎn)離到主動逃離集體，貧困生逐漸成為別人眼中不合群的“獨行者”。缺少知心朋友和集體社交，貧困生面臨的生活、學(xué)業(yè)、情感壓力倍增，在敞開心扉和自我封閉中左右徘徊。

1.1.3"在向上生長與向下“躺平”中搖擺不定

由于家庭經(jīng)濟條件原因，貧困生往往承載著改變整個家庭甚至家族命運的希望，同時，貧困生也希望通過自己的努力實現(xiàn)階級跨越，徹底撕掉“貧困”標(biāo)簽。入學(xué)之初，貧困生在學(xué)業(yè)與生活中都表現(xiàn)出積極上進(jìn)、踏實努力的一面。然而，隨著時間的推移，貧困生由于經(jīng)濟條件落后導(dǎo)致的教育、見識、眼界、綜合素質(zhì)的相對不足就會表現(xiàn)出來。在理想與現(xiàn)實的差距中，在希望與失望的交錯中，貧困生內(nèi)心的挫敗、無助、自卑就會占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)一步懷疑否定自己。面對未來，表現(xiàn)出不自信、無奈、消極情緒，內(nèi)心更加敏感脆弱，貧困生在向上生長與向下“躺平”中搖擺不定。

1.2"高校貧困生心理貧困的主要成因

1.2.1"客觀因素

一是家庭因素。原生家庭是一個人成長的基礎(chǔ)，是個人思想觀念、心理健康、價值取向、行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要條件。其中，貧困生受到原生家庭各方面的影響更大。首先，原生家庭經(jīng)濟壓力是造成貧困生心理問題的最主要因素。長期的貧窮致使物質(zhì)上無法得到滿足，導(dǎo)致家庭關(guān)系不和諧不穩(wěn)定，家長大部分時間精力忙于生計，疏于對子女的成長教育。在學(xué)校，貧困生生活拮據(jù)，始終要為學(xué)費、生活費發(fā)愁，忙于兼職賺錢又會耽誤學(xué)業(yè)。在兩者矛盾中，貧困生會滋生自卑、消極、怨天尤人的矛盾心理問題。其次，父母不科學(xué)教育理念和簡單處理問題方式加劇心理問題的產(chǎn)生。貧困生主要來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)低收入家庭，父母文化程度較低，知識技能水平一般，見識眼界不高。這不僅導(dǎo)致家庭收入較低，同時，父母無法給與孩子在學(xué)業(yè)、物質(zhì)需求、心理訴求方面的支持和幫助，甚至?xí)⒉徽_的價值觀念傳達(dá)給孩子。在物質(zhì)與精神雙匱乏的成長環(huán)境中，貧困生心理壓力巨大，容易形成自卑、自閉、敏感脆弱的心理狀態(tài)。

二是學(xué)校和社會因素。高校幾十年來一直實行的“保障型”資助模式基本上能夠解決貧困生較低層次的物質(zhì)需求，保障貧困生不因貧失學(xué)，但是缺乏對貧困生心理紓困和成長回饋的深層次幫助。高校對貧困生日益嚴(yán)重的心理問題關(guān)注不夠，更多局限于臨時性補救，沒有科學(xué)性發(fā)展性地培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理的系統(tǒng)教育。

社會上“拜金”“利己”“嫌貧愛富”等不良思想影響著在校學(xué)生，貧困生的價值觀念也不斷受到?jīng)_擊?，F(xiàn)實中背負(fù)家庭的巨大期望，個人能力、綜合素質(zhì)相對不足與家長對學(xué)業(yè)、就業(yè)高期望的矛盾進(jìn)一步加劇貧困生的壓力。

1.2.2"主觀因素

《2015年世界發(fā)展報告》明確指出，貧困不應(yīng)僅從物質(zhì)資源的匱乏上找原因，還需要從貧困主體的主觀思維上加以認(rèn)識[3]。

一是價值觀因素。價值觀偏差是貧困生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。價值觀作為影響行為和情緒的認(rèn)知性因子，在個體生活中起著非常重要的基礎(chǔ)性作用，是心理健康的影響因子[4]。"價值觀是個人對世界的認(rèn)知表現(xiàn)，部分貧困生由于原生家庭和個人思想問題形成了不正確的價值觀，不能正確看待金錢、家庭、努力之間關(guān)系，甚至有不正確的思想行為，消極對待生活，過度依靠國家、社會、學(xué)校的資助，主觀上沒有通過個人努力解決經(jīng)濟困難的決心和意志。

二是認(rèn)知因素。貧困生無法正確看待“貧困”，主觀上認(rèn)為貧困是父母不努力或者社會的不公平原因造成的。以貧困為恥，逃避家庭現(xiàn)實，抗拒學(xué)校和社會幫助。有時想要改變，但是面對困難，以“貧困”為原罪理由，意志不堅定，無法長久保持積極上進(jìn)心態(tài)。另外，在多次失敗和困難中逐漸否定自己，自我評價較低，不敢面對挑戰(zhàn)，把失敗歸因于“因貧困導(dǎo)致的能力不足”，在“害怕失敗—不敢面對挑戰(zhàn)—能力無法提升”惡性循環(huán)中虛度光陰。

三是性格因素。因為家庭教育和成長環(huán)境原因，大多貧困生性格內(nèi)向、敏感，面對學(xué)業(yè)、生活和情感中的問題無所適從，個人適應(yīng)調(diào)整能力較弱，在長期的逃避和壓抑中產(chǎn)生心理問題。

2"“保障型”資助模式下高校心理資助育人的現(xiàn)實缺漏

資助工作是國家和社會保障貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)實面向，包括物質(zhì)層面的基本保障和精神與心理層面激勵與幫扶。在需求層次理論中，物質(zhì)和本能需求是較低層次需求，更高層次是成長性需求。“保障型”資助主要滿足貧困生物質(zhì)和本能需求，在過去很長時間內(nèi)，保障型資助模式解決貧困生不因貧失學(xué)問題。隨著社會的發(fā)展，以物質(zhì)資助為主的保障型資助模式已經(jīng)不能滿足時代要求，在此基礎(chǔ)上兼顧物質(zhì)幫扶、心理健康、文化素養(yǎng)、實踐能力的“發(fā)展型”資助模式應(yīng)運而生?！氨Ｕ闲汀辟Y助模式下高校心理資助有以下幾方面現(xiàn)實缺漏。

2.1"資助與育人分離——心理資助理念要調(diào)整

高校普遍存在資助工作與育人工作結(jié)合不緊密甚至相分離狀況，資助工作中輕視育人功能，在育人工作中缺乏資源整合，沒有將育人與資助相融合。在“保障型”資助模式中將貧困生資助工作等同于經(jīng)濟幫扶，不斷加大資助力度，擴大資助范圍，但是忽略貧困生的心理健康、文化素養(yǎng)、實踐能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這種理念下，一方面使貧困生產(chǎn)生依賴心理，個人無法正確看待資助，無法“自立自強”，甚至出現(xiàn)“評優(yōu)不如貧困”現(xiàn)象。另一方面資助工作的難以形成良性循環(huán)，高校資助工作成為被動的國家資助的搬運工。在貧困生需要的能力拓展，心理健康、精神激勵等深層次幫扶中無法找尋。因此，資助工作理念要調(diào)整，資助思想要與時俱進(jìn)。

2.2"資助重結(jié)果輕過程——心理資助對象識別要精準(zhǔn)

部分高校在貧困生認(rèn)定過程不精準(zhǔn)，甚至存在公開“比慘”的申請模式。高校在資助過程中，對于貧困生認(rèn)定在查閱原始檔案基礎(chǔ)上，運用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)思維，制定科學(xué)的量化指標(biāo)體系，精準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生是否貧困以及貧困程度。在日常工作中，要注重深入學(xué)生班級、宿舍，通過貧困生的日常表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系了解貧困生心理健康程度。將貧困生原始檔案和心理健康檔案有機融合，動態(tài)調(diào)整心理健康程度，科學(xué)及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，心理資助對象識別要精準(zhǔn)。

2.3"資助方式單一——心理資助要貫穿育人全過程

在原有的資助模式中不重視心理資助相關(guān)工作，只有心理中心甚至醫(yī)院認(rèn)定的有心理問題才會被重點關(guān)注。事實上心理資助要貫穿學(xué)生學(xué)校階段的全過程，按照心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生進(jìn)校到離校，根據(jù)不同階段特點，實行動態(tài)記錄管理，循序漸進(jìn)幫助貧困生進(jìn)行心理調(diào)適。入學(xué)之初主要是緩解貧困生因環(huán)境變化、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系產(chǎn)生的心理應(yīng)激，做好適應(yīng)性教育和疏導(dǎo)。資助中期要加強貧困生責(zé)任意識、吃苦耐勞精神、積極上進(jìn)心態(tài)培養(yǎng)，激發(fā)他們“自立、自強、自信”精神，幫助貧困生樹立正確人生觀世界觀。資助后期要重視培養(yǎng)學(xué)生自主能力和感恩意識。一方面，鼓勵貧困生充分發(fā)掘自身潛能，在挫折與挑戰(zhàn)中不斷成長，在理想與現(xiàn)實中尋找價值。另一方面，培養(yǎng)感恩意識，在資助成長成才的基礎(chǔ)上將資助的精神傳承下去，形成資助“解困—育人—回饋”的良性循環(huán)。

3"“發(fā)展型”資助模式下高校心理資助育人可及性和有效性

高校心理資助育人作為實現(xiàn)教育公平的重要助推因素，“發(fā)展型”資助模式下心理資助育人可及性和有效性是高校資助工作的價值目標(biāo)。可及性是指服務(wù)需求者可否獲得其所需要的服務(wù)，或某種福利服務(wù)是否具備需求者可以獲得的性質(zhì)和程度[5]。延伸至高校心理資助育人工作，其核心在于“人”，前提在于“資”，關(guān)鍵在于“助”，根本目標(biāo)在于“育”。

從發(fā)展型心理資助育人可及至有效，資助育人目標(biāo)提升體現(xiàn)了“發(fā)展型”資助模式下實質(zhì)進(jìn)路的有效提升。以立德樹人為根本，圍繞育人中心工作，將心理資助與育人緊密結(jié)合，堅持扶困與扶智、扶志相結(jié)合，從物質(zhì)幫扶、心理紓困、學(xué)業(yè)減負(fù)、能力提升等方面優(yōu)化資助育人方法，提高心理資助育人成效，構(gòu)建物質(zhì)幫扶、精神激勵、道德浸潤、能力提升全方位的“發(fā)展型”資助模式下心理資助育人體系。

3.1"“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人基本前提是物質(zhì)幫扶

高校資助工作無論發(fā)展到什么階段，工作的首要前提都是物質(zhì)幫扶，心理資助育人的前提同樣是物質(zhì)幫扶，即保障貧困學(xué)生在校期間的基本生活和經(jīng)濟需求。高校要將國家的好政策宣傳到位、落實到位，將國家的專項經(jīng)費和社會各界的物質(zhì)資助惠及到所有貧困學(xué)生，解決貧困學(xué)生的基本生存問題?！皞}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，消除后顧之憂之后，貧困學(xué)生才能在感恩教育、精神激勵、學(xué)業(yè)就業(yè)規(guī)劃以及綜合能力專項提升中有所收獲。高校心理資助育人在“扶困”基礎(chǔ)上，推動“扶智”“扶志”的有機結(jié)合，實現(xiàn)動態(tài)、高效、高質(zhì)量平衡。

3.2"“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人重點舉措是長效幫扶

心理資助工作的重點舉措是對貧困學(xué)生的“全過程、全流程、全方位”幫扶，從貧困學(xué)生入學(xué)后的準(zhǔn)確認(rèn)定開始，到經(jīng)濟資助、思想價值引領(lǐng)、成長成才教育以及就業(yè)升學(xué)指導(dǎo)等，確保貧困學(xué)生從入學(xué)、在校、畢業(yè)全過程長效幫扶。心理資助育人工作要內(nèi)外協(xié)同、細(xì)致入微，融合家庭、學(xué)校、社會多元力量。通過心理普測和日常觀察，早發(fā)現(xiàn)早介入，注重保護(hù)學(xué)生隱私，堅持平等尊重原則，落實“一生一策"一生一檔”政策，發(fā)掘問題根源，切實解決貧困學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、情感、人際交往等方面的問題。進(jìn)一步打造立體化心理育人體系，貫通育人多個環(huán)節(jié)，確保長效幫扶機制高效落實，提升心理育人質(zhì)量。

3.3"“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人核心手段是精準(zhǔn)幫扶

“發(fā)展型”資助育人的關(guān)鍵是精準(zhǔn)資助和精準(zhǔn)幫扶，其難點也落在“精準(zhǔn)”二字。按照國家精準(zhǔn)扶貧和精準(zhǔn)脫貧的戰(zhàn)略要求，找準(zhǔn)“貧根”、對癥下藥、靶向治療，是發(fā)展型資助模式要解決的核心問題[6]。延伸至心理資助育人工作，同樣要在長效幫扶基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實“精準(zhǔn)”要求，對于貧困學(xué)生心理問題的精準(zhǔn)識別、咨詢介入手段的精準(zhǔn)利用、對策實施的精準(zhǔn)配置以及高校輔導(dǎo)員、班主任、心理中心工作人員的精準(zhǔn)聯(lián)動?？茖W(xué)利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，動態(tài)監(jiān)測、識別真正需要幫助的學(xué)生，分清問題類別和關(guān)鍵點，精準(zhǔn)實施多元化心理資助育人對策，將精準(zhǔn)幫扶貫穿心理資助育人全過程，實現(xiàn)心理資助育人的再升華。

3.4"“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人最終目標(biāo)是育人成才

高校一切工作的最終目標(biāo)是教育人、培養(yǎng)人，“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人的最終目標(biāo)是育人成才。以物質(zhì)幫扶為基本前提，以長效幫扶為重點舉措，以精準(zhǔn)幫扶為核心手段，在國家政策、社會環(huán)境、學(xué)校教育等外在條件驅(qū)動影響下，形成貧困學(xué)生在思想、知識、情感、能力等方面成長內(nèi)驅(qū)力。打破傳統(tǒng)束縛，與時俱進(jìn)，以育人成才為最終目標(biāo)，不斷拓寬心理資助育人“廣度”，挖掘資助育人“深度”，提升資助育人“精度”，做有“溫度”的資助工作。

資助育人工作是涉及外因和內(nèi)因共同作用的系統(tǒng)工程，除關(guān)注外部資源外，還要在內(nèi)因也就是資助對象本身下功夫。心理資助工作主要以貧困學(xué)生心理健康為切入點，“發(fā)展型”資助模式下心理資助育人充分運用“發(fā)展型”理念，創(chuàng)新心理資助模式，遵循心理工作的客觀規(guī)律，在物質(zhì)幫扶基礎(chǔ)上，重視貧困學(xué)心理健康問題。將“扶困”與“扶志”“扶智”結(jié)合，在內(nèi)外因共同驅(qū)動下，培養(yǎng)并激發(fā)貧困學(xué)生自我成長、自我要求、自我進(jìn)步能力，實現(xiàn)貧困生“受助—自助—助人”的價值追求。

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